葉粉娥

【摘要】拋錨式教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)物，它一般都基于情境中真實(shí)的事件或問題。它通常包含：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)、效果評價(jià)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)階段圖形化編程的課程設(shè)計(jì)一般情況下會(huì)涉及一定情境下的問題解決。用拋錨式教學(xué)模式組織設(shè)計(jì)教學(xué)有利于課程中的問題解決，也能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

【關(guān)鍵詞】圖形化編程;拋錨式教學(xué);小學(xué)信息技術(shù)

具有感染力的真實(shí)事件或問題是拋錨式教學(xué)的核心基奠，這類真實(shí)事件或問題就是“錨”。一旦“錨”被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就隨之被確定，就像輪船被錨所固定一樣。

錨式教學(xué)要求情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中且要具有一定的真實(shí)性。在佛山市小學(xué)信息技術(shù)教材中，圖形化編程課程安排在五年級上冊進(jìn)行教學(xué)。五年級的學(xué)生邏輯思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但還需要形象思維的支撐。在這一階段教授圖形化編程，學(xué)生比較容易接受，但還需結(jié)合真實(shí)事件或問題進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生有較強(qiáng)的代入感，能較好地進(jìn)入課堂所設(shè)置的問題情境中，然后利用圖形化編程逐步解決問題。在整個(gè)課程的組織過程中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，要充分展示出學(xué)生的主體地位。

在小學(xué)圖形化編程課程中，較常見的學(xué)習(xí)軟件有Scratch、編程貓和Mixly等，在佛山市小學(xué)信息技術(shù)教材中使用的是圖形化編程軟件——編程貓。圖形化編程軟件的學(xué)習(xí)一般是從認(rèn)識軟件界面、功能模塊、舞臺等入手，然后結(jié)合各種情境讓學(xué)生使用可視化指令模塊搭建出相應(yīng)情境游戲的程序。通過多次的試教、反思，筆者總結(jié)出小學(xué)圖形化編程課程拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，如圖1所示。

下面根據(jù)設(shè)計(jì)流程圖，結(jié)合《指南針》一課的教學(xué)實(shí)踐。對各個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境（設(shè)置錨）

圖形化編程的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是學(xué)生通過操作，了解并掌握相關(guān)指令中積木塊的使用情況及使用方法，學(xué)生能根據(jù)要求用圖形化編程及相關(guān)素材創(chuàng)建一個(gè)有角色、有背景、有音樂、有交互功能的作品。使用拋錨式教學(xué)模式教授圖形化編程課程的第一步，是要結(jié)合圖形化編程課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)成功，可以讓學(xué)生置身情境中去思考問題的產(chǎn)生及利用圖形化編程軟件處理解決問題。創(chuàng)設(shè)情境要求教師能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求去創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，把難度把握在學(xué)生“跳一跳”可達(dá)到的能力范圍之內(nèi)，準(zhǔn)確設(shè)置問題（錨）。

在圖形化編程《指南針》這一課程中，教師先給學(xué)生普及了磁的特性：同名磁極相排斥，異名磁極相吸引。然后教師開始創(chuàng)設(shè)情境：今天叮叮、咚咚要去旅行，叮叮需要教會(huì)咚咚指南針的工作原理，也就是磁的特性，他想用編程貓做一個(gè)交互小動(dòng)畫，直觀地告訴咚咚。你能幫叮叮用圖形化編程軟件編程貓做出這一編程動(dòng)畫嗎？如圖2所示。這一情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的思考，要怎樣完成這個(gè)動(dòng)畫呢？也就是出現(xiàn)“錨”——編程貓“如何實(shí)現(xiàn)指南針的磁性運(yùn)動(dòng)”。整節(jié)課就圍繞這一“錨”展開教學(xué)。

二、確定問題（圍繞錨組織教學(xué)）

“錨”是教學(xué)開始的有效方式，是整個(gè)拋錨式教學(xué)的心臟所在，是教師需完成的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生需探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞“錨”組織教學(xué)，從引導(dǎo)逐步過渡到學(xué)生的“親自實(shí)踐”是比較容易被學(xué)生接受的一種方式。情境創(chuàng)設(shè)一般提出的問題是本課程的總體問題。圖形化編程課程想讓學(xué)生一步到位，解決總體問題是不科學(xué)的，且難以被學(xué)生接受吸收的。所以，在創(chuàng)設(shè)情境，確定總體問題后，教師需根據(jù)總體問題將問題分割細(xì)化，并結(jié)合任務(wù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步完成任務(wù)，解決問題。

如《指南針》一課中用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)“錨”，先確定本節(jié)課要解決的主要問題：“如何實(shí)現(xiàn)指南針的磁性運(yùn)動(dòng)”。要解決這個(gè)“錨”，學(xué)生就要先學(xué)會(huì)如何在編程貓的舞臺里導(dǎo)入教師提供的素材;如何讓“指南針”在舞臺中能被鼠標(biāo)拖動(dòng);如何能讓指南針北極在靠近磁鐵南極的時(shí)候指向它而靠近磁鐵北極的時(shí)候反之。分析之后教師可給出三個(gè)子問題：

1.素材如何搭建舞臺？

2.指南針的拖動(dòng)效果如何用編程實(shí)現(xiàn)？

3.如何實(shí)現(xiàn)磁針和磁鐵異名磁極相吸引的磁性特征？

最后一個(gè)子問題可再細(xì)分。問題細(xì)化如圖3所示。解決這三個(gè)子問題就能使“錨”不攻自破。按照這一思路設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生完成指南針編程交互動(dòng)畫的制作。

三、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，解決問題

確立問題之后接下來是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決問題。教師可以提供相關(guān)的啟示線索，讓學(xué)生通過以往的知識經(jīng)驗(yàn)，邊思考，邊探索。這一過程，拋錨式教學(xué)模式鼓勵(lì)開展多種形式的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法：收集信息、確定完成任務(wù)的子目標(biāo)、利用并評價(jià)有關(guān)信息與材料、提出解決問題的假設(shè)等。遇到困難，自己解決不了的，可以與同組成員互相探討解決。小組成員一般控制在4-6個(gè)人，指派一名小組長，這樣可以讓他們更好地分工合作，分析問題以及共享學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中可以對小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)加分。

上文已經(jīng)提到，《指南針》這一課程需解決三個(gè)“子錨”，才能使主要問題迎刃而解。圍繞三個(gè)“子錨”，教師分別設(shè)定了三個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)里教師會(huì)提供一定的“腳手架”，讓學(xué)生靠以往經(jīng)驗(yàn)和教師提供的部分信息，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，查找相關(guān)指令的積木塊，并獨(dú)自編寫程序。小組內(nèi)有一個(gè)學(xué)生完成任務(wù)，該小組可加分。完成任務(wù)的學(xué)生可在組內(nèi)自由走動(dòng)，指導(dǎo)還沒完成任務(wù)的學(xué)生完成該任務(wù)。最后個(gè)別小組還沒全部完成的，教師可以找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全班性的操作演示。完成任務(wù)的學(xué)生可自行檢查，沒完成的可借此機(jī)會(huì)再學(xué)習(xí)一遍。三個(gè)任務(wù)都是先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后再進(jìn)入到協(xié)作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，可進(jìn)一步提高學(xué)生的合作、交流能力。

四、強(qiáng)化拓展練習(xí)

在解決本課程核心問題后，學(xué)生要能根據(jù)本課所學(xué)知識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中需對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。讓學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清晰的框架與思路。

好的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過相關(guān)方法后能進(jìn)行舉一反三，圖形化編程課程也是如此。學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)到的指令積木塊在不同的場景中可以通過設(shè)計(jì)、修改或添加其他指令來編輯完成新角色在場景中的新動(dòng)作。所以拋錨式教學(xué)不能夠僅讓學(xué)生局限在解決特定情境的問題中，還要強(qiáng)化鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，并發(fā)展他們的知識遷移能力，來解決相關(guān)的新問題。

《指南針》中，教師使用了三個(gè)不同級別難度的編程動(dòng)畫供學(xué)生加強(qiáng)拓展練習(xí)，如圖4所示。每個(gè)任務(wù)里都包含有本課的重難點(diǎn)內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目有標(biāo)示出難度等級，學(xué)生可選擇難度等級低的先進(jìn)行挑戰(zhàn)，如果挑戰(zhàn)成功，可以選擇更高等級的項(xiàng)目進(jìn)行嘗試。小組成員討論、合作完成教師所布置的不同挑戰(zhàn)。不同難度拓展任務(wù)的設(shè)置，即實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，又可鞏固本課知識，讓學(xué)生消化掉這節(jié)課的“錨”，使它融入到自己的知識架構(gòu)中。

五、學(xué)習(xí)效果評價(jià)

課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)要建立在以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。評價(jià)不能只停留在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，還需挖掘發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生的發(fā)展需求，讓評價(jià)發(fā)揮教育功能，促使學(xué)生能在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。較為完整的學(xué)習(xí)效果評價(jià)必須是多方面的，多角度的。信息技術(shù)作為操作能力較強(qiáng)的課程更是如此。教師和學(xué)生不能只重視課程結(jié)果評價(jià)，還需關(guān)注課程過程中的形成性評價(jià)，制定評價(jià)量表或加分規(guī)則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有意識地往教師所引導(dǎo)的方向發(fā)展。拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實(shí)問題，以及考察學(xué)生與他人合作、交流、相互評價(jià)和自我反思的能力。

《指南針》一課學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿了整節(jié)課的始終。主要體現(xiàn)在加分制上，各個(gè)小組課堂中，每正確回答一次問題可加分，完成任務(wù)，解決問題的快慢，小組合作的效果等都可以為自己的小組爭取加分。加分機(jī)制調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。除了加分對小組進(jìn)行評價(jià)外，教師還可以組織學(xué)生組內(nèi)展示作品，組間互玩作品，讓學(xué)生可以相互評價(jià)，互相點(diǎn)評改正。最后教師再加以總結(jié)性的點(diǎn)評，選出最佳小組。

總而言之，拋錨式教學(xué)是一種較完善的信息化教學(xué)模式，其理論和實(shí)踐都還在不斷的探索中。盡管拋錨式教學(xué)模式出現(xiàn)的時(shí)間并不長，但它在發(fā)展學(xué)生的思維能力（批判性思維、問題解決、決策能力和創(chuàng)新能力）方面所表現(xiàn)出的優(yōu)勢已非常明顯。它有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力的培養(yǎng)。拋錨式教學(xué)模式適用于小學(xué)圖形化編程課程的教學(xué)，對促進(jìn)我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，具有積極的啟示意義和借鑒作用。

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