【摘要】近年來，語(yǔ)塊習(xí)得被視為構(gòu)式習(xí)得忽略了構(gòu)式語(yǔ)法的單層級(jí)性，使得語(yǔ)塊習(xí)得相關(guān)的教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)中其他獨(dú)立個(gè)體如詞匯、短語(yǔ)等教學(xué)無異。詞匯構(gòu)式理論為構(gòu)式語(yǔ)法的最新成果，該理論在一定程度上彌補(bǔ)了以Goldberg為主的構(gòu)式語(yǔ)法中的不足，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)塊教學(xué)提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)式語(yǔ)法;詞匯構(gòu)式;語(yǔ)塊

【作者簡(jiǎn)介】李悅?cè)A，三峽大學(xué)。

一、引言

自二十世紀(jì)八十年代以來，語(yǔ)塊研究涉及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域，由此越來越多的數(shù)據(jù)和文章表明語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得中的必要性。但語(yǔ)塊相關(guān)的教學(xué)近年來受到一些專家的質(zhì)疑，認(rèn)為其與一般語(yǔ)言系統(tǒng)中的詞匯、詞組、語(yǔ)法教學(xué)無異。近年來構(gòu)式語(yǔ)法的新成果——詞匯構(gòu)式理論關(guān)注者甚少，但作者發(fā)現(xiàn)其具有創(chuàng)新精神，內(nèi)涵意義豐富，有借鑒之處。因此，試通過吸取詞匯構(gòu)式理論新成果，提出語(yǔ)塊教學(xué)相關(guān)的構(gòu)想以期能為語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域提供一絲理論幫助。

二、語(yǔ)塊以往研究

迄今為止，國(guó)內(nèi)外并未形成統(tǒng)一的語(yǔ)塊定義。語(yǔ)塊現(xiàn)象的詞在國(guó)內(nèi)常用的包括有“語(yǔ)/詞/組塊”“搭配”“慣用語(yǔ)”“成/習(xí)熟語(yǔ)”等（黃燕，等等，2011），說明了不同術(shù)語(yǔ)間語(yǔ)塊不盡相同的特點(diǎn)含義，同時(shí)也體現(xiàn)出了語(yǔ)塊研究的多面性。但普遍以Nattinger & DeCarrico（1992）的“詞匯短語(yǔ)” 和 Wray（2000）的詞塊 定義為主。前者認(rèn)為“詞匯短語(yǔ)”是區(qū)別于詞匯和句法的另一個(gè)單位，它不僅具有句法結(jié)構(gòu)還有語(yǔ)用功能。后者認(rèn)為詞塊是作為一個(gè)整體去記憶，因而人們無需考慮詞塊中的部分成分以及語(yǔ)法分析等。本文延用國(guó)內(nèi)學(xué)者大都使用的“語(yǔ)塊”（段世平，2008;王立飛，等，2009;黃燕，等，2011）一詞，意為結(jié)合“詞匯短語(yǔ)”與“詞塊”的名稱。

關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)塊研究的范圍涉及：語(yǔ)塊的界定、語(yǔ)塊的挑選、語(yǔ)塊教學(xué)、語(yǔ)塊在語(yǔ)法中的表達(dá)、語(yǔ)塊的解釋、語(yǔ)塊的應(yīng)用（王立飛，等，2009）。而國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)塊的研究起始于2000年，研究范圍從語(yǔ)塊的界定、功能、使用情況、逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛谡Z(yǔ)塊本身，不僅包括多詞的搭配，句子框架，還可以擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇，結(jié)合教學(xué)而言，內(nèi)容包括詞塊與英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)塊與語(yǔ)言輸出、語(yǔ)塊與詞匯教學(xué)、詞塊與口語(yǔ)、語(yǔ)塊與寫作等。近年來，也有學(xué)者如戴曼純（2012）對(duì)此表示質(zhì)疑，她認(rèn)為正因?yàn)檎Z(yǔ)塊包羅萬象，從詞到短語(yǔ)到句到篇章，那么以“語(yǔ)塊教學(xué)”自居很難有教學(xué)方法和理念上的創(chuàng)新。

就語(yǔ)塊研究存在的問題而言，國(guó)內(nèi)外學(xué)界沒有給出語(yǔ)塊區(qū)別于其他語(yǔ)言獨(dú)立體的有效界定，歸根源自其缺乏明確的語(yǔ)言范式和完整的語(yǔ)言模型。受喬姆斯基的生成觀影響，認(rèn)為語(yǔ)法是一系列規(guī)則，但在面對(duì)解釋部分語(yǔ)言形式如習(xí)語(yǔ)時(shí)，無法用具體規(guī)則來解釋特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)塊作為解釋成品應(yīng)運(yùn)而生，但也使得語(yǔ)塊在語(yǔ)言系統(tǒng)中的地位不甚明朗，要想解決這類問題，語(yǔ)言學(xué)家們跳出了以“生成”為代表的形式主義語(yǔ)言學(xué)的框架，邁向了科學(xué)研究的范式。

三、構(gòu)式語(yǔ)法視角下的語(yǔ)塊研究

1.構(gòu)式語(yǔ)法觀念。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)中的理論譬如“生成語(yǔ)法”自二十世紀(jì)八十年代中期受到許多語(yǔ)言學(xué)家們的質(zhì)疑和詬病。這些敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)流派的語(yǔ)言學(xué)家們?cè)谂行运伎紓鹘y(tǒng)理論的疑難問題時(shí)，逐漸形成了構(gòu)式語(yǔ)法初步的模型。構(gòu)式語(yǔ)法理論派別繁多，主要以Fillmore代表的構(gòu)式語(yǔ)法、Langacker的認(rèn)知語(yǔ)法，Lakoff和Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法以及Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法。盡管各派別觀點(diǎn)不盡相同，但都重視語(yǔ)法知識(shí)的非規(guī)則性和特殊性方面，關(guān)注人們的語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)進(jìn)程，這與生成語(yǔ)法的研究者把主要精力放在普遍規(guī)則的尋找上截然不同。構(gòu)式語(yǔ)法在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)框架中研究句法，主張將構(gòu)式化為語(yǔ)言的基本單位，并把它看作形式與意義的配對(duì)體，即語(yǔ)法的基本單位為構(gòu)式。構(gòu)式不再局限于詞句而是音系句法語(yǔ)義內(nèi)在聯(lián)系的獨(dú)立單位，即語(yǔ)言系統(tǒng)是一個(gè)由約定俗成的語(yǔ)言單位構(gòu)成的巨大的、高度冗余的清單（高航2017）。

2.語(yǔ)塊在構(gòu)式語(yǔ)法中的地位。起初，語(yǔ)塊是原美國(guó)心理學(xué)家Miller發(fā)現(xiàn)提出后被語(yǔ)言學(xué)家借用來解釋母語(yǔ)習(xí)得中的現(xiàn)象，后被Nattinger&DeCarrico（1992）運(yùn)用到教學(xué)中引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者練習(xí)固定表達(dá)以提高交際能力?；诮Y(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，Nattinger&DeCarrico（1992）將語(yǔ)塊分為“多詞表達(dá)式”（例如after all）、“儀式性表達(dá)式”（例如 How's it going）、“短語(yǔ)性限制語(yǔ)”（例如as well as）、“造句框架”（例如one... the other...）這四類，但由于Nattinger&DeCarrico是從教學(xué)出發(fā)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫽A(chǔ)，因此所構(gòu)建的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)模型能有機(jī)地融合到構(gòu)式語(yǔ)法的圖示性結(jié)構(gòu)中。

“語(yǔ)塊就是構(gòu)式”的觀點(diǎn)是存疑的。構(gòu)式是基于使用的模型，在這個(gè)模型中，語(yǔ)法知識(shí)被表征為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，由處于不同層級(jí)的構(gòu)式和實(shí)例構(gòu)成，而語(yǔ)塊屬于構(gòu)式中的低層構(gòu)式（高航，2017）。因此，語(yǔ)塊習(xí)得也被納入構(gòu)式習(xí)得，是構(gòu)式習(xí)得中的具體范疇。語(yǔ)言習(xí)得中無論是母語(yǔ)習(xí)得還是二語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)塊習(xí)得被視為建構(gòu)語(yǔ)法體系的基礎(chǔ)，但由于母語(yǔ)環(huán)境和二語(yǔ)習(xí)得后人的認(rèn)知加工以及教師等作用，語(yǔ)塊教學(xué)在一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得中取得的效果不盡相同，于是作為低層構(gòu)式的語(yǔ)塊無法擺脫與其他語(yǔ)言系統(tǒng)相同的教學(xué)模式。

四、詞匯構(gòu)式理論下的語(yǔ)塊教學(xué)

1.構(gòu)式語(yǔ)法——新詞匯構(gòu)式理論簡(jiǎn)介。盡管認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家期望通過象征單位和構(gòu)式去解釋一切語(yǔ)言現(xiàn)象，但是構(gòu)式語(yǔ)法也有其弊端。以往構(gòu)式語(yǔ)法是建立在對(duì)TG學(xué)派過分強(qiáng)調(diào)普遍性的批判上，現(xiàn)今，構(gòu)式語(yǔ)法卻重在研究特殊性表達(dá)，這與TG學(xué)派好似相同。此外，構(gòu)式類型有限（鄧云華，等，2007），構(gòu)式具有單層級(jí)性特點(diǎn)且不能解釋語(yǔ)用意義（侯建波，2011）。因此，詞匯構(gòu)式理論是西班牙認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Ruiz de Mendoza及其同伴近十多年來在原Goldberg構(gòu)式語(yǔ)法理論的基礎(chǔ)上，吸收功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的長(zhǎng)處建立起來的新的構(gòu)式語(yǔ)法理論，旨在研究句法和語(yǔ)義的關(guān)系，解釋構(gòu)式與人的認(rèn)知模型之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示不同類型的概念形式如何互動(dòng)而產(chǎn)生復(fù)雜的語(yǔ)義表征（龍磊等，2019），這一理論的出現(xiàn)，在很大程度上彌補(bǔ)了以往構(gòu)式語(yǔ)法的缺陷，且加強(qiáng)推進(jìn)了構(gòu)式語(yǔ)法與其他語(yǔ)言學(xué)理論之間的對(duì)話和互補(bǔ)。

詞匯構(gòu)式理論（The Lexical Constructional Model）簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)CM，它是一個(gè)立體層級(jí)處理的語(yǔ)法理論。LCM是由論元結(jié)構(gòu)、隱含義、言外之意和語(yǔ)篇關(guān)系四個(gè)層次組成（龍磊等，2019），它的目的是為了解釋句法與會(huì)話含義、言外之意和語(yǔ)篇意義之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，論元結(jié)構(gòu)層是LCM操作的核心層，它是由詞匯模板和構(gòu)式模板組合而成的句法層。隱含義和言外之意基于情景認(rèn)知模型建立。前者能與特定的語(yǔ)言形式相關(guān)聯(lián)，形成特定的隱含義構(gòu)式，能傳達(dá)出說話者的態(tài)度和情感;后者解釋話語(yǔ)產(chǎn)生的言外意義，形成固定的言外構(gòu)式。語(yǔ)篇意義指語(yǔ)篇中的銜接與連貫關(guān)系可通過構(gòu)式和推理的方式來建立，形成的語(yǔ)篇構(gòu)式具有高度規(guī)約化的特征，由此可體現(xiàn)出其側(cè)重點(diǎn)。

2.語(yǔ)塊教學(xué)啟示。以往研究認(rèn)為語(yǔ)塊是低層構(gòu)式，那么按照低層構(gòu)式地位而進(jìn)行語(yǔ)塊構(gòu)式教學(xué)，的確無異于固定搭配的教學(xué)。新理論詞匯構(gòu)式語(yǔ)法為語(yǔ)塊教學(xué)提出了新的構(gòu)想。在LCM理論模式下，語(yǔ)塊教學(xué)可以如下圖1來表示。

整個(gè)教學(xué)過程是從輸入到輸出的加工過程。在獲取語(yǔ)料后，進(jìn)行論元結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義加工操作并結(jié)合所需進(jìn)行下一步操作使整個(gè)語(yǔ)塊教學(xué)立體化程序化，加深了學(xué)習(xí)者的立體化、全面化理解。LCM中的論元結(jié)構(gòu)層，是由詞匯模板和構(gòu)式模板組合的語(yǔ)義層，并由詞匯函數(shù)等進(jìn)行呈現(xiàn)，這意味著相當(dāng)部分動(dòng)詞可由動(dòng)詞詞域和基元描寫出來（侯建波，2011），例如Grasp被表征為 [MagnObstr&Culm 12[ALL] ]know'（x，y）x=1and y=2，其中Magn表示程度Obstr表示動(dòng)作難度，Culm則體現(xiàn)結(jié)束點(diǎn)也可能是最高點(diǎn)。應(yīng)以如此方式描寫動(dòng)詞語(yǔ)義信息，那么區(qū)分近似意義的單詞就顯得直觀高效。隱含義和言外之意則側(cè)重于語(yǔ)用信息，語(yǔ)塊構(gòu)式所體現(xiàn)的說話者的態(tài)度和情感意義以及話語(yǔ)產(chǎn)生的言外之意在各級(jí)命題層中的體現(xiàn)能讓學(xué)習(xí)者不再單一地接受某類語(yǔ)句的隱藏信息。LCM的語(yǔ)篇關(guān)系及相關(guān)構(gòu)式呈現(xiàn)體現(xiàn)出了語(yǔ)篇的銜接與連貫。將語(yǔ)塊構(gòu)式放入LCM語(yǔ)篇關(guān)系中理解，能夠使學(xué)習(xí)者從枯燥的單詞語(yǔ)義中解放出來，而理解整個(gè)構(gòu)式的語(yǔ)篇關(guān)系及對(duì)等關(guān)系。例如，某一語(yǔ)塊構(gòu)式“X because of why”“so X that Y”“X， which Y” 可以表現(xiàn)出第一例為Y是X產(chǎn)生的原因，第二例Y是X的目的，前者都表現(xiàn)出增強(qiáng)之意，第三例為Y包含了X的部分或全部信息，有評(píng)論之意。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是詞匯構(gòu)式理論將語(yǔ)義和語(yǔ)用信息結(jié)合大大擴(kuò)充了構(gòu)式的解釋義，彌補(bǔ)了之前構(gòu)式語(yǔ)法的不足。

五、結(jié)語(yǔ)

自語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域研究語(yǔ)塊以來，其主要開展實(shí)證研究，探討學(xué)習(xí)語(yǔ)塊對(duì)口語(yǔ)流利度是否增加，對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的研究較少，將語(yǔ)塊納入低層構(gòu)式的研究也多側(cè)重理論知識(shí)。當(dāng)今，構(gòu)式語(yǔ)法也面臨種種挑戰(zhàn)，詞匯構(gòu)式理論應(yīng)運(yùn)而生，盡管LCM有許多不足之處（侯建波，2011;龍磊等，2019），但其提供的以詞板塊和構(gòu)式板塊組合的核心語(yǔ)義層與其他語(yǔ)用信息立體化的解釋集合了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也為語(yǔ)塊教學(xué)提供了新理論基礎(chǔ)，我們有理由相信未來LCM研究成果會(huì)更豐碩，屆時(shí)語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域、語(yǔ)塊構(gòu)式也必將展開更新的研究。

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