【摘要】多年來，語言學(xué)界對于年齡在第二外語學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用一直進行著不斷的探索。本文主要依據(jù)“關(guān)鍵期”假說、“非關(guān)鍵期”假說、皮亞杰的兒童學(xué)習(xí)語言理論、母語的重要性及我國的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，淺談年齡因素在外語學(xué)習(xí)成績的影響以及針對學(xué)外語的年齡、時間等發(fā)表一定的意見，同時，針對當(dāng)前我國在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的低齡化趨勢現(xiàn)象詳細探討，以保證給出合理的執(zhí)行建議。

【關(guān)鍵詞】年齡因素;外語學(xué)習(xí);母語;二語習(xí)得

【作者簡介】李碩（1987-），女，漢族，山東聊城人，山東交通學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、 引言

在完成了中學(xué)、大學(xué)甚至研究生的教育后，我國學(xué)生還是無法用英語自如地表達。為此，英語教學(xué)不時地受到質(zhì)疑，而解決問題的辦法似乎只是一再降低英語學(xué)習(xí)者的開始年齡。此外，受語言學(xué)界假說語言“關(guān)鍵期”的錯誤引導(dǎo)，很多人認為，外語知識學(xué)習(xí)年齡越小越好，但其未加以對學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)條件的分析和考慮。當(dāng)前，在我國的一些幼兒園、小學(xué)教育中，都開始大量增加外語專門學(xué)校或者是外語知識班，有的甚至還打出了所謂“0歲到6歲的英語系列計劃”。試想，一個沒有形成認知能力的四五歲小孩在既沒有完全掌握母語又沒有英語語言環(huán)境的情況下怎么能夠全面閱讀英語或者說一口流利的英語呢？很顯然，這是受商業(yè)利益驅(qū)動的誤導(dǎo)宣傳，而這種宣傳仍然在誤導(dǎo)著許多家長和學(xué)生。

多年來，年齡在第二語言學(xué)習(xí)過程中所起的作用一直是語言學(xué)界一直爭論不休的話題。我國學(xué)者對于何時開始外語學(xué)習(xí)以及是否在小學(xué)開設(shè)外語課程的探討至今仍然沒有得出令各方滿意的結(jié)論。針對此現(xiàn)狀，本文將通過一系列的理論依據(jù)，淺談年齡與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系。

二、 術(shù)語界定

為了對小學(xué)英語課程開展和少兒英語學(xué)習(xí)存在的優(yōu)缺點詳細分析和探討，需要了解到英語在我國為第二語言，并明確學(xué)習(xí)和獲得的關(guān)系。一些人認為，對外語知識學(xué)習(xí)年齡越小越好，這一問題主要是他們對概念的混淆和誤解。因此，要想確定外語學(xué)習(xí)最佳起始年齡，關(guān)鍵是要使那些抽象的“學(xué)術(shù)用語”大眾化、普及化、通俗化;要讓這些概念被大眾所理解，讓這些術(shù)語深入人心。如果增加對相關(guān)概念的分析和理解，在外語知識學(xué)習(xí)中將確立目標(biāo)，減少盲目性，一些家長和學(xué)生或者學(xué)校也不會被英語學(xué)習(xí)年齡越小越好的思想錯誤引導(dǎo)。

1.“二語”與“外語”。從整體上看，二語是在母語和第一語言以外的一種語言形式，在本質(zhì)上，外語和二語之間的性質(zhì)是不同的，二語是在非本族國家中，對一些非本族的語言進行學(xué)習(xí)。比如，我國人們移民到英美國家，且在英美國家來學(xué)習(xí)英語，其中的英語學(xué)習(xí)則為他們的二語或者是第二語言。因為中國移民身處二語環(huán)境，所有的政治、經(jīng)濟、文化等活動基本都處于二語環(huán)境，并不得不用二語去思維、去行事。如果人們在自己的國家對非本族的語言進行學(xué)習(xí)，則這種語言被稱為外語。

二語具備一定的官方位置，會發(fā)揮一定的社會功能。在對二語言進行學(xué)習(xí)期間，主要是能夠充分融入該國家的政治、經(jīng)濟和文化等各個領(lǐng)域中。而學(xué)習(xí)外語，主要是為了能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績，通過外語等級考試、促進職業(yè)發(fā)展以及對一些外文文獻的閱讀、實現(xiàn)國際交流等。學(xué)習(xí)二語需要提供一個特定的語言環(huán)境，而對外語知識的學(xué)習(xí)，不僅要有有限的課堂教學(xué)和教材，還需要提供豐富的外語文字書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，一般不存在語言環(huán)境。外語知識教學(xué)多在教室內(nèi)完成。對于二語知識學(xué)習(xí)，不需要正規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)境，需要在自然的環(huán)境中形成，不管是語言的環(huán)境還是輸入量，外語學(xué)習(xí)都比不上二語學(xué)習(xí)，所以，對外語知識學(xué)習(xí)比較困難。

在我國，英語即是外語。主要是在課堂上進行知識的學(xué)習(xí)，雖然英語知識講得多，但是，周邊環(huán)境是漢語，因此學(xué)習(xí)起來比較困難。實際教學(xué)中，還需要將英語作為一種日常交際用語，使之出現(xiàn)在中國的政治、經(jīng)濟等各方面的活動中，這樣不僅能提升自身地位，也有利于教學(xué)工作地積極開展。

2.“習(xí)得”與“學(xué)得”?？死暾J為，“習(xí)得”是自然環(huán)境的語言學(xué)習(xí)，為一個沒有規(guī)律、無意識的過程，在該過程學(xué)習(xí)中，更加重視意義，忽視形式。同時認為“學(xué)得”是有規(guī)律且有意識的學(xué)習(xí)，為一種第二語言活動，在該學(xué)習(xí)過程中，更加重視其形式，忽視整體的教學(xué)意義。

語言“學(xué)得”是指通過語言教學(xué)來掌握這種語言;而語言“習(xí)得”是通過自然的、隨意的、大量的接觸語言而掌握該語言（Wilkinson，1990）。習(xí)得一門語言要有該語言的環(huán)境，而學(xué)得一門語言是很難有這種語言環(huán)境的。因此，外語是學(xué)得的，而二語是習(xí)得的。所以，學(xué)得一門外語要比習(xí)得一門二語困難得多。

三、 相關(guān)理論及國內(nèi)外語學(xué)習(xí)環(huán)境

1.“關(guān)鍵期”“非關(guān)鍵期”假說與中國外語教學(xué)。世界各地仍在進行著有關(guān)年齡對外語學(xué)習(xí)影響的實驗。無論是關(guān)鍵期假說還是非關(guān)鍵期假說，從語言定義的角度看，他們所做的實驗都是針對語言習(xí)得的非語言學(xué)習(xí)。二語習(xí)得為非外語學(xué)習(xí)。在這種情況下，外語學(xué)習(xí)是否更加關(guān)鍵，還需要進一步探討。所以，不能相信那些形式化實驗，因為在全球范圍內(nèi)，很多的語言領(lǐng)域針對該問題都未積極解決，總體上還具備一定的開放性。

在我國實現(xiàn)的外語教學(xué)中，主要是外語知識教學(xué)。在我國日常生活中，學(xué)習(xí)外語知識也比較困難，不僅周邊環(huán)境為漢語，我們的文化也并不是這種編碼形成的。所以，還無法利用外語進行交流和思維轉(zhuǎn)化。在我國學(xué)習(xí)的英語知識僅為學(xué)得，還達不到習(xí)得。母語學(xué)習(xí)是在自然的語言環(huán)境下形成和發(fā)展的，為我們語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們在英語學(xué)習(xí)中，只是一種人為的學(xué)習(xí)模式，缺乏自然的學(xué)習(xí)過程，也不存在最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)期間，還需要注意到，外語學(xué)習(xí)和關(guān)鍵期的結(jié)合非常不適合，我國的雙語環(huán)境比較少，外語知識也無法自然積累。

2.皮亞杰的兒童語言學(xué)習(xí)理論。皮亞杰作為心理學(xué)家，將兒童的認知能力分為四個階段，表現(xiàn)為智力感性階段、前運算階段、具體的運算階段和正式運算階段。每個階段對應(yīng)的兒童年齡也不同。在一種語言學(xué)習(xí)中，認為兒童的第二階段適合使用一種語言，如果要在該階段增加第二語言，將給兒童帶來一定挫折感，使他們在思維表達上比較混亂，不利于兒童的積極成長和進步。

目前在我國，6-7歲孩子開始上小學(xué)，也是正處于皮亞杰所劃分的第二階段。這一階段進行的外語學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，針對這些低齡小學(xué)生，如果在一年級為其增加漢語拼音課堂，將使他們實現(xiàn)56個聲母和韻母的學(xué)習(xí)。如果這個時期再增加一門外語課程，比如英語，英文中有26個字母，以及48個國際音標(biāo)，到時候，他們可能就會把漢語與英語這些非常相似的字母以及語音混在一起，增加了他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。對于小學(xué)生來說，這樣的背景下開設(shè)一門外語，不符合實際情況的需要。

3.母語的重要性及中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境。桂詩春先生（2003）說，當(dāng)前有個“雙語教學(xué)”或“全英教學(xué)”，傾向于推廣到中小學(xué)，反正就是要用英語作為授課語言。他認為這是一個很大的誤區(qū)。我國香港地區(qū)在20世紀60年代開始普及教育，增加很多的學(xué)校，這些學(xué)校在建設(shè)中，開始和那些貴族學(xué)校一致，利用英語來進行授課，其結(jié)果表明，整個教育質(zhì)量都降低。該問題的產(chǎn)生，主要是辦學(xué)條件不成熟，如果在進行大范圍推行必將帶來很多問題。

張思中（2002）說，對兒童進行雙語教學(xué)問題比較多。為了增加對外語知識的學(xué)習(xí)，還需要有效掌握母語。通過多年的外語教學(xué)經(jīng)驗分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果要掌握一門語言或者是學(xué)習(xí)幾門語言，一定要具備更加完善的邏輯思維能力，形成更加深厚的理解能力和認知能力。同時，在外語知識學(xué)習(xí)中，還需要形成較高的母語輸出能力和寫作能力。相反的，如果在孩子童年時期，在他們母語知識沒有掌握好的條件下，盡管在外語環(huán)境下，也無法促進另一種語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生死記硬背，只會給學(xué)生帶來明顯的心理拒絕反應(yīng)。

4.我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過相關(guān)的了解和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多人認為兒童學(xué)習(xí)外語知識，要年齡越小越好。但是，實際上還需要準(zhǔn)備更加特殊的語言環(huán)境。中國孩子在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語是沒有自然語言環(huán)境的。以英語為母語的孩子和中國孩子學(xué)英語是截然不同的兩回事兒。在中國，孩子不具備自然的英語環(huán)境，也無法更加自然地進行英語交流。所以，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會多聽、多讀、多背等，積極練習(xí)語法句式，掌握英語單詞、篇章等，導(dǎo)致在我國英語的使用成為一種不自然的語言。

不同的是，如果我國的孩子在英美國家對英語知識進行學(xué)習(xí)，且將其作為第二語言，在學(xué)習(xí)中會比較輕松，在該環(huán)境下，則適合年齡越小越好?？墒?，英語在中國對中國孩子來說是外語，并不是二語，在這種情況下，如果孩子的年齡越小，在學(xué)習(xí)中就越困難。所以，在我國外語知識學(xué)習(xí)中，不存在年齡和語言的關(guān)鍵期。一門外語知識的學(xué)習(xí)，需要處于良好的自然環(huán)境下進行習(xí)得學(xué)習(xí)，并不是孩子學(xué)不好外語，在實際教學(xué)中，還需要根據(jù)兒童的心理特征、生理特征，為其創(chuàng)建雙語環(huán)境，增加對教材內(nèi)容的編制，保證教學(xué)方法的創(chuàng)新，還需要加強對教師自身能力的培訓(xùn)，以促使英語教育質(zhì)量的提升。

四、 總結(jié)

第一， 小學(xué)開外語，師資是關(guān)鍵。專家學(xué)者們觀點的共同點是：“師資”為教學(xué)中最為主要的部分。所以，如果教師資源缺乏，將不利于一些創(chuàng)新性教學(xué)方式的利用。第二，語言學(xué)習(xí)有“關(guān)鍵期”是含混不清的、錯誤的說法。英語在中國是外語而非二語。英語教學(xué)在我國是外語教學(xué)而非二語教學(xué)。第三，外語學(xué)習(xí)的年齡，不一定是越低越好，在語言知識學(xué)習(xí)中，可以從各個年齡開始。所以說，外語學(xué)習(xí)的年齡并非是“越小越好”，認為外語學(xué)習(xí)的起始年齡“越小越好”這種說法和做法是值得進一步商榷的。因此，基于以上的相關(guān)探討和研究，得出有效的結(jié)論，認為一門語言知識的學(xué)習(xí)，可以從任何的年齡開始（to recognize that a language can be taught from any age upwards），這結(jié)論再次被證明是正確的。國內(nèi)許多幼兒園和小學(xué)為了商業(yè)等利益而大力宣傳的所謂“外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”“外語學(xué)習(xí)年齡越小越好”、幼兒園外語學(xué)習(xí)的五年“親子班”等現(xiàn)象刮起的這股“風(fēng)”的確不可長！

參考文獻：

[1]劉志亮.第二語言習(xí)得中的年齡因素[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2016.

[2]黃懷飛.漢語母語者第二語言習(xí)得成績的年齡效應(yīng)研究[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

[3]吳剛.生成語法研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[4]納日碧力戈.語言人類學(xué)[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2010.

[5]褚孝泉.語言科學(xué)探源[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[6]史迪芬·平克.洪蘭.語言本能——探索人類語言進化的奧秘[M]，2004.

[7]趙美娟.喬姆斯基的語言觀[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[8]代天善.語言天賦論——喬姆斯基語言思想探索[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2011.

[9]寧春巖.什么是生成語法[M].上海：上海外語教育出版社，2011.