胡倩

【摘?要】在以往的英語教學中，因為學生對英語的掌握程度存在著較大的差異，所以就會使一些基礎比較差的學生對英語喪失學習的的興趣，在英語課堂中和老師的教學也達不成共識。而情境教學法是指教師以一定的情感色彩和意象為主體，有目的地引入或創(chuàng)造生動具體的情境，激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，發(fā)揮心理功能的教學方法。教師可以根據(jù)情況和學生的興趣選擇多種教學方法。基于此，本文就高中英語教學中情境教學法的應用方式進行詳細探究。

【關鍵詞】高中英語;教學;情境教學法;應用方式

【中圖分類號】G633?【文獻標識碼】A

1 引言

高中是學生學習生活最為重要的階段。情境教學法是生本教育理念下的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物，是一種以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力為主要目的新型教學模式。為了達到這一目的，高中英語教師在具體的教學工作中，應充分考慮到語言教學的需要，借助各種教學工具和方法，創(chuàng)設適合學生的學習情境，使學生在良好的語言學習環(huán)境中，能夠更有效地吸收和掌握相關知識，不斷提高學生學習水平。

2 情境教學法的應用意義

（1）強化學生的思維能力。按照高中英語教學組織需求探索情境教學法的合理化滲透，教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學中灌輸式教學模式，通過情境創(chuàng)設引導學生對英語內(nèi)容進行分析，借助對學生思維的啟發(fā)使學生針對英語知識點進行深入的思考，并逐步尋求解決英語學習過程中相關問題的路徑，這種教學方法能對學生的思維能力、分析能力等進行有效的鍛煉，也能循序漸進強化學生的英語閱讀學習能力和理解能力。（2）提高學生思想境界。在情境教學模式的作用下，教師通過特定的教學情境能設置沉浸式教學環(huán)境，使學生在情境活動中受到先進文化的感染和熏陶，實現(xiàn)對心靈的凈化，進而在學習探索中不斷升華情感，逐漸提升學生的思想境界。（3）鍛煉學生創(chuàng)造思維，對學生的社會適應力進行合理化的培養(yǎng)。在情境教學活動的作用下，教師通過創(chuàng)設情境和營造良好的環(huán)境，能對學生產(chǎn)生心理學暗示作用，進而在特定的環(huán)境中啟迪學生的思維，對學生的適應力進行有效的鍛煉。如通過情境創(chuàng)設發(fā)揮榜樣示范作用，能在音樂欣賞、角色扮演等不同的情境中啟發(fā)學生深入思考，進而促進學生社會適應力的強化，保障學生能形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，能應用英語知識對相關問題進行合理化的處理[1]。

3 應用方式

3.1 尊重學生主體地位

高中英語課程與其他學科教學存在差異。英語作為一門語言學科，需要具備英語學習的文化背景，通過實踐和口語訓練掌握核心知識和技能。因此，教師有責任和義務使用先進的教學方法來提高學生的整體素質(zhì)和英語成績。在高中英語課程中，通過實施情境教學模式，教師可以有效地改善英語課堂氣氛，使學生能夠在特定的語境中與英語知識進行交流。面對英語教材教學的困難和學生的問題，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學方法，放棄以教師為中心的教學實踐。情境教學可以突出學生的主體地位，通過情境對話，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且可以在學習過程中增強運用英語知識的能力。

3.2 英語課堂角色扮演

在高中英語教學過程中運用角色扮演，使得英語學習與表演的結合，在教授了學生基本的學習內(nèi)容的基礎上，學生對學習內(nèi)容有一定的了解，熟悉了相關內(nèi)容并加以記憶，那么最好的復習并不是把書本的內(nèi)容全都死記硬背，最好的復習方式是學生能將書上的知識內(nèi)化為自己的知識，并且在一定的場景中，熟練地把課堂上傳授的內(nèi)容進行合理輸出。那么，角色扮演就是最好的復習方式，是教師的不二選擇。例如，教師可以在一個單元學習的最后設置一堂專門的情境表演課，這樣既培養(yǎng)了學生學習能力，還能夠加強學生的記憶力。英語學習的方式應該源于課堂又不局限于課堂，運用情境還原的方法豐富學生的知識，強化學生的記憶，活躍學生的理解。

3.3 靈活運用信息技術

現(xiàn)在，學生接觸電腦較早，對網(wǎng)絡也充滿了好奇和興趣，如果能在英語教學中有效用多媒體設備進行教學情境創(chuàng)設，就能在學生面前呈現(xiàn)更抽象、更直觀的內(nèi)容，改變以往枯燥乏味的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，給學生留下深刻印象。例如，在英語讀寫教學中適當穿插多媒體情境，運用多媒體課件、動畫等形式，激發(fā)學生的閱讀寫作興趣，介紹常見的讀寫情境，以幫助學生正確使用詞匯。此外，教師還可以在多媒體課件中添加一些圖片或音樂等元素，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的好奇心，并逐步跟上教師，進入學習狀態(tài)，以達到更好的學習效果。但在運用多媒體技術時，增加的內(nèi)容要恰當，不能脫離實際教學目標，確保學生掌握必要的知識，提高閱讀寫作能力[2]。另外，信息技術的有效利用可以極大地提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效地提高學生的學習能力。通過采用自主互動討論的方式進行探討，并對多種意見進行整理、分析、歸納、比較，得出正確的結論?？梢詭椭鷮W生更方便、快捷、高質(zhì)量地完成學習的具體任務。

3.4 結合實際生活

在實際的語言教學中，高中英語教學需要基本而流暢的交流。因此，在情境教學中，教師在設置情境時，必須順應現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的情感共鳴。在教學的某些方面，一定要適當降低標準，不要把英語運用水平提升過高。比如在“Music”的學習階段，不要選擇一些難度太大的歌曲，而應該在一開始就根據(jù)學生的整體水平，難度逐漸呈階梯狀增加。在日常生活中，也應該教學生如何使用英語，鼓勵他們在課后用英語交流。面對社會不斷更新的人才需求標準，高中英語作為重要的語言交際技能，在實際教學中靈活運用情境設置的教學模式，培養(yǎng)學生的語言表達能力，在實踐中實現(xiàn)高中英語教學的最終目標。

4 結束語

綜上所述，在全面推進高中英語教育改革的背景下，按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求對教學活動進行創(chuàng)新，積極探索情境教學實踐活動的有機推進，能在教學活動中積極滲透素質(zhì)教育、情感教育等，對學生實施更加科學有效的教學引導，進而優(yōu)化教學組織成效，保障高中生英語知識學習和運用能力、人文素養(yǎng)等得到不斷的訓練，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的英語教育改革條件。

參考文獻：

[1]李向紅 . 情境教學法在高中英語語法教學中的應用[J]. 英語教師，2019，19（17）：150-152.

[2]張麗娜 . 關于高中英語閱讀情境教學法的應用研究[J]. 課程教育研究，2019（35）：107.

（作者單位：昆明呈貢新區(qū)中學（云南大學附屬中學呈貢校區(qū)））