摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧教學(xué)特征表現(xiàn)為萬(wàn)物互聯(lián)，開放靈活，共建共享數(shù)字資源，富媒體化數(shù)字資源豐富。課題組融合混合式學(xué)習(xí)理念、關(guān)聯(lián)主義理論、泛在學(xué)習(xí)理論，明確高職院校智慧教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)、教學(xué)問題、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，從理論上構(gòu)建了高職院?！叭趧?chuàng)式”智慧教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)智慧人才。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)+;信息素養(yǎng);教育信息化;融創(chuàng)式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）30-0089-03

1 引言

2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》[1]， “互聯(lián)網(wǎng)+”是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步實(shí)踐成果，推動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域改革、創(chuàng)新、發(fā)展。2015年6月中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會(huì)河北峰會(huì)上，業(yè)界權(quán)威專家學(xué)者圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)中心議題，紛紛提出“互聯(lián)網(wǎng)+”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而且會(huì)深度融合信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在“破”與“立”中，以互聯(lián)網(wǎng)為特征的智慧教學(xué)環(huán)境隨之構(gòu)建起來(lái)。2018年教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出以“大、智、移、云、物”等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，“依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。”[2]技術(shù)推動(dòng)教育改革，智慧教育應(yīng)運(yùn)而生讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。在“大、智、移、云、物”等構(gòu)建的智慧教學(xué)環(huán)境下，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育發(fā)展理論，創(chuàng)新教育教學(xué)，培養(yǎng)智慧人才是大勢(shì)所趨。因此，本文嘗試構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，在智慧教學(xué)環(huán)境中，融合混合學(xué)習(xí)理念、關(guān)聯(lián)主義理論、泛在學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新智慧教學(xué)模式，更好地發(fā)展大學(xué)生的智慧，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)造人才。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧教學(xué)的基本特征

2.1 共建共享教學(xué)資源，開放探究靈活切換

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為代表的第四次工業(yè)革命浪潮對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職教育提出了新的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職教育需要借力大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步向智慧學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?；趯W(xué)習(xí)空間之上的數(shù)字化教學(xué)資源也將逐步開放，橫跨平臺(tái)、終端、區(qū)域?qū)崿F(xiàn)共建共享，在宏觀層面表現(xiàn)為，上到國(guó)家基礎(chǔ)資源網(wǎng)絡(luò)，下到區(qū)域各學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，橫向互聯(lián)地方資源網(wǎng)絡(luò)。[3]在教學(xué)層面上數(shù)字資源匯集主要來(lái)自教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間自主建設(shè)資源，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課下練習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐中的數(shù)字資源，校企合作企業(yè)提供的建設(shè)資源等。“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵的四大維度，“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)+”“互聯(lián)網(wǎng)思維+”“互聯(lián)網(wǎng)渠道+”“萬(wàn)物互聯(lián)+”[4]在共建共享教學(xué)資源過程中得到很好的體現(xiàn)。

2.2 富媒體化數(shù)字資源，生動(dòng)直觀激勵(lì)自學(xué)

智慧環(huán)境為師生提供各類智能教學(xué)平臺(tái)，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)組件，生成集文字、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體的富媒體教學(xué)資源，并且可以將項(xiàng)目場(chǎng)景虛擬化讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)真實(shí)性，還可以設(shè)置交互性資源，讓數(shù)字資源游戲化具有娛樂性等等，讓學(xué)生多感官體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，沉浸式學(xué)習(xí)，讓富媒體資源成為一座溝通學(xué)生和教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的橋梁。在這里，教師可以利用各智能教學(xué)平臺(tái)收集的各類學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，具體分析學(xué)生知識(shí)掌握情況，在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提出學(xué)習(xí)建議。借助教師指導(dǎo)，學(xué)生自主選擇，找到有效資源學(xué)習(xí)路徑，開展更好的自主學(xué)習(xí)。

2.3 萬(wàn)物互聯(lián)交流便捷，評(píng)價(jià)反饋準(zhǔn)確及時(shí)

教學(xué)講究“教學(xué)相長(zhǎng)”，在傳統(tǒng)教育中教師教的方面更多，屬于單向的灌輸，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，實(shí)際上教師在這個(gè)單線講授過程中自身提升也較少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步萬(wàn)物互聯(lián)，在智慧環(huán)境中教師不僅可以更好地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)“言傳身教”的互動(dòng)交流優(yōu)勢(shì)，還可以通過“大、智、移、云、物”提供的新技術(shù)，獲得學(xué)生的學(xué)情分析，給學(xué)生提供更精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦，學(xué)生也可以通過平臺(tái)信息功能與教師交流，獲得教師一對(duì)一的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中和學(xué)期末進(jìn)行過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，還可以將評(píng)價(jià)反饋情況展示，生生互動(dòng)參與評(píng)點(diǎn)，形成教學(xué)共同體，創(chuàng)新教學(xué)體驗(yàn)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代融創(chuàng)式智慧教學(xué)模式改革

3.1 融創(chuàng)式智慧教學(xué)理念

3.1.1 混合學(xué)習(xí)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“大、智、移、云、物”新技術(shù)發(fā)展，混合學(xué)習(xí)理念有了新變化，在“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”基礎(chǔ)上，以學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果為中心，制定有效教學(xué)策略，結(jié)合有效學(xué)習(xí)方法，利用資源、情境和評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。[5]新時(shí)代的混合學(xué)習(xí)以新技術(shù)支持的數(shù)字資源為橋梁，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)功能，指導(dǎo)、啟迪學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況按照智慧教學(xué)平臺(tái)推薦的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑完成資源學(xué)習(xí)，提交作業(yè)。教師根據(jù)后臺(tái)收集的教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)繼續(xù)完善鞏固學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)混合學(xué)習(xí)的過程中，師生都會(huì)得到來(lái)自教學(xué)共同體、學(xué)習(xí)共同體跨領(lǐng)域、專業(yè)化的指導(dǎo)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和新技術(shù)的混合，個(gè)性化資源和公共資源的混合，教學(xué)共同體和學(xué)習(xí)共同體的混合。

3.1.2 關(guān)聯(lián)主義理論

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育環(huán)境特點(diǎn)，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論準(zhǔn)確描述了新時(shí)代有效學(xué)習(xí)的特征，即學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，以信息技術(shù)為橋梁，對(duì)信息進(jìn)行搜集、擇斷、整理和歸納，將跨節(jié)點(diǎn)、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識(shí)建立聯(lián)系。這種知識(shí)系統(tǒng)化關(guān)聯(lián)過程，不再是學(xué)生之間的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，可以存在于教育教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域等不同專業(yè)、不同教育水平的教師之間，還可以存在于教師、學(xué)生、新興信息技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備之間，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行對(duì)不同知識(shí)的自我識(shí)別和自我組織連接的能力，讓學(xué)生可以完成有意義的學(xué)習(xí)。

3.1.3 泛在學(xué)習(xí)理論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“計(jì)算機(jī)與物理世界之間的無(wú)縫整合，形成一個(gè)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在而又與日常生活融為一體的計(jì)算環(huán)境”[6]，在這個(gè)環(huán)境中任何人都可以在任何地方、任何時(shí)間段進(jìn)行交流溝通和學(xué)習(xí)，從而獲取自身所需的所有信息。泛在學(xué)習(xí)理論突出了“以學(xué)習(xí)者為中心”，“以學(xué)習(xí)內(nèi)容為焦點(diǎn)”的新時(shí)代學(xué)習(xí)特征，并強(qiáng)調(diào)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助便攜式學(xué)習(xí)工具，利用好碎片化時(shí)間，進(jìn)行無(wú)縫學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 融創(chuàng)式智慧教學(xué)模式創(chuàng)新

3.2.1 明確目標(biāo)

高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育，是我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的使命。學(xué)生的就業(yè)率就是檢驗(yàn)高等職業(yè)教育質(zhì)量的最有效標(biāo)準(zhǔn)之一。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為學(xué)生提供通向未來(lái)職業(yè)的道路，因此教育教學(xué)都必須以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為首要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新技術(shù)日新月異發(fā)展進(jìn)步，高等職業(yè)教育需要與時(shí)俱進(jìn)，通過關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論讓學(xué)生建立知識(shí)、技術(shù)與職業(yè)需求的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和技術(shù)技能課程;混合學(xué)習(xí)理念讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中有效自學(xué)、積極擴(kuò)展、創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在日常工作學(xué)習(xí)中協(xié)作溝通;泛在學(xué)習(xí)理論讓學(xué)生明確終身學(xué)習(xí)才能永葆職業(yè)生涯常青，才能幫助學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。在此理論融合基礎(chǔ)上，信息技術(shù)與高職課堂教學(xué)深度融合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與內(nèi)容，強(qiáng)化高職教育的職業(yè)化特性，形成學(xué)生較強(qiáng)的“可轉(zhuǎn)移技能”，幫助學(xué)生更快勝任工作。

3.2.2 智慧教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新

在高職院校智慧教學(xué)平臺(tái)中表現(xiàn)突出的有“藍(lán)墨云”“雨課堂”和“課堂派”等教學(xué)App，它們對(duì)創(chuàng)新高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是有利于幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過開拓思維、降低學(xué)習(xí)強(qiáng)度有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)自我認(rèn)同感和學(xué)習(xí)信心。智能教學(xué)App對(duì)創(chuàng)新高職院校教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是讓教學(xué)更加智能，幫助教師因材施教，開展差異化教學(xué)。智能教學(xué)App擁有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的功能，減輕了教師負(fù)擔(dān)，提升備課效率及教學(xué)效果，讓老師們有更多的時(shí)間和精力投入到教研當(dāng)中。在國(guó)內(nèi)眾多智慧教學(xué)平臺(tái)中，藍(lán)墨云智慧教學(xué)平臺(tái)首添人工智能小助手，能夠?qū)W(xué)生課前、課中、課后數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)預(yù)測(cè)，并給予實(shí)時(shí)提醒。

3.2.3 教學(xué)任務(wù)和教學(xué)問題創(chuàng)新

高職院校智慧教學(xué)中教學(xué)任務(wù)要具體化教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目化崗位技能要求，并通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)的解決。教學(xué)任務(wù)具體設(shè)計(jì)要貼近實(shí)際職業(yè)需求，利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)“做中學(xué)、學(xué)中做”。同時(shí)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要根據(jù)智慧教學(xué)環(huán)境的學(xué)情預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合崗位需求，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的崗位勝任能力。同時(shí)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要注意留給學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的創(chuàng)新空間，留給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，問題應(yīng)該按照螺旋上升式依次設(shè)置，在這個(gè)持續(xù)改進(jìn)循環(huán)的過程中，讓學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新能力迭代提升。

3.2.4 教學(xué)過程創(chuàng)新

高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)模式結(jié)合信息技術(shù)在智慧教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)技能型智慧人才，教學(xué)過程主要分為三個(gè)階段完成。

課前，依靠移動(dòng)終端、信息交流軟件等相關(guān)工具，利用智慧教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)功能，教師根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，在智慧教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布經(jīng)過數(shù)據(jù)分析歸納得到的預(yù)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度，考評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，深化學(xué)情分析。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括該專業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和行業(yè)前沿轉(zhuǎn)化而來(lái)的本課程相關(guān)資源信息，以及針對(duì)前幾屆學(xué)生完成階段性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試數(shù)據(jù)經(jīng)過分析所獲得的失分點(diǎn)。預(yù)習(xí)內(nèi)容起到學(xué)習(xí)腳手架的作用，內(nèi)容包括微課視頻、預(yù)習(xí)課件、拓展學(xué)習(xí)鏈接、課前總結(jié)測(cè)試等，形式多樣、知識(shí)緊湊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展課前學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)測(cè)試成績(jī)保留在智慧教學(xué)平臺(tái)中，可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)參考和依據(jù)。

課中，教師借助移動(dòng)工具、信息交流軟件、智慧教學(xué)平臺(tái)等各類工具，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，連線企業(yè)專家，深入開展師生、生生、校企互動(dòng)，通過智慧教學(xué)技術(shù)的支持和教與學(xué)的智慧構(gòu)建，努力培養(yǎng)全體學(xué)生個(gè)性化的智慧發(fā)展。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師通過預(yù)習(xí)反饋、測(cè)試情況等方式吸引學(xué)生注意力、展開課堂教學(xué)，精講智慧教學(xué)平臺(tái)上匯總的課前預(yù)習(xí)重點(diǎn)問題，即學(xué)生預(yù)習(xí)過程中突出表現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率。在本次課程知識(shí)點(diǎn)正式講授過程中，根據(jù)課堂教學(xué)規(guī)律，教師可以每隔15分鐘左右設(shè)置一個(gè)隨堂測(cè)試點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)掌握情況，因循螺旋式上升教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開小組討論，討論完后在智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)表個(gè)人獨(dú)立觀點(diǎn)和看法，并請(qǐng)各小組派代表展示學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。教師做好小組討論后的總結(jié)歸納，及時(shí)對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和補(bǔ)充。

課后，教師“善假于物”，利用智慧教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理功能，及時(shí)對(duì)課中各時(shí)間段小測(cè)試 、課堂討論、知識(shí)探究、學(xué)生反饋、成果展示等內(nèi)容進(jìn)行智能數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，深化掌握實(shí)際學(xué)情，為今后有針對(duì)性的展開教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。課后教師可以繼續(xù)使用智慧教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送課后拓展練習(xí)，學(xué)生在智慧教學(xué)平臺(tái)上完成練習(xí)即可實(shí)時(shí)推送給教師或企業(yè)專家，教師和企業(yè)專家可以跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，提供一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)，將作業(yè)點(diǎn)評(píng)及時(shí)反饋給學(xué)生。教師還可以通過智慧教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新人工智能功能給學(xué)生精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)提示，在智慧教學(xué)平臺(tái)上師生都有總結(jié)與反思，教學(xué)相長(zhǎng)，提高智慧教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校智慧教學(xué)評(píng)價(jià)全程貫穿智慧教學(xué)過程，診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況檢測(cè)、課中課堂參與度，課后拓展實(shí)踐等考評(píng)情況，診斷性評(píng)價(jià)根據(jù)考評(píng)結(jié)果合理區(qū)別學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，以便展開精準(zhǔn)教學(xué)，過程性評(píng)價(jià)則是根據(jù)考評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。創(chuàng)新性評(píng)價(jià)在進(jìn)行小組討論、匯報(bào)展示等情況下具體體現(xiàn)，主要考察學(xué)生的表達(dá)、溝通、協(xié)作能力等，在平常的課堂學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。總結(jié)性評(píng)價(jià)一般放在課程結(jié)束時(shí)，作為課程終結(jié)測(cè)試，判定課程全部結(jié)束后學(xué)生最新學(xué)習(xí)情況。

4 后記

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校“融創(chuàng)式”智慧教學(xué)模式改革的過程是循序漸進(jìn)的過程，它的目的是促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)智慧人才。因此，我們需要因地制宜、扎扎實(shí)實(shí)地去改革，從明確目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)和教學(xué)問題、創(chuàng)新教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，構(gòu)建“融創(chuàng)式”智慧教學(xué)模式。在智慧教學(xué)改革的過程中，只有路線圖，沒有完美解決方案。課題組希望能夠拋磚引玉，在“融創(chuàng)式”智慧教學(xué)模式改革這一課題研究方向上精進(jìn)。

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