王一男，楊冬芝，趙子明，郭 棟

（徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

教育部部長陳寶生提出“金課”的概念后，“金課”成為高等教育領(lǐng)域的熱點。醫(yī)學(xué)院校淘汰“水課”打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，對我國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展有著重要影響。2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)，全國大學(xué)生“停課不停學(xué)”，這給網(wǎng)絡(luò)“金課”建設(shè)和實踐帶來了難得的機遇，2020年或能成為高校線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)的元年。教育部吳巖司長提出“金課”的教學(xué)形式應(yīng)具有探究性和個性化，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力，強調(diào)課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素[1]。如何提高醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量并將其打造成“金課”，是一個重要且急需解決的問題。分析化學(xué)是研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法的學(xué)科，是我國藥學(xué)類及相關(guān)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文剖析分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索信息時代背景下基于線上線下混合式教學(xué)和多元化動態(tài)評價模式的“金課”建設(shè)，以期為廣大一線教師提供分析化學(xué)“金課”建設(shè)思路。

1 醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

分析化學(xué)理論課程枯燥乏味，“滿堂灌”或“一言堂”式教學(xué)很難讓學(xué)生接受，僅有習(xí)題和作業(yè)，學(xué)生參與感太低。實驗教學(xué)內(nèi)容單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生多方面操作技能，而且實驗教學(xué)資源缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。目前學(xué)生課前預(yù)習(xí)主要依靠實驗教材，課上對教師的講解又不能完全領(lǐng)會，預(yù)習(xí)后實驗教學(xué)效果仍舊很差?？傊?，目前側(cè)重點不突出的分析化學(xué)課程無法完全適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生發(fā)展要求。建設(shè)分析化學(xué)“金課”，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教師宣講的傳統(tǒng)授課模式，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)互動教學(xué)，提高教學(xué)效率。相比傳統(tǒng)理論和實驗教材，新型數(shù)字化教學(xué)資源更加豐富，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)學(xué)習(xí)，印象深刻[2]。

2 分析化學(xué)理論課程“金課”建設(shè)

要重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價體系，就要更新教育教學(xué)觀念，制定符合理論教學(xué)實際、科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價標準，促進教師分析化學(xué)課程整體教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[3]。課程教學(xué)實踐中，相關(guān)教師要根據(jù)教育部提出的“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”新要求，積極探索新時期線上線下混合式教學(xué)模式，注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)“金課”中的應(yīng)用。在具體“金課”建設(shè)中，從人才培養(yǎng)目標、課程建設(shè)目標、課程內(nèi)涵與資源建設(shè)融合3個層面，探討如何實現(xiàn)以立德樹人為目標的“金課”建設(shè)與實踐。

3 基于新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打造分析化學(xué)“金課”

學(xué)生是課堂的主角，所以分析化學(xué)課程教學(xué)必須以學(xué)生為中心，以專業(yè)需要為參考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。在授課和評價方式上不以考試為主要目的，需加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后作業(yè)質(zhì)量等，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲。建設(shè)高質(zhì)量的課程，打造“金課”，需要學(xué)校采取相關(guān)措施轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

3.1 課程體系建設(shè)

構(gòu)建“大醫(yī)學(xué)觀”教學(xué)體系，突出醫(yī)藥專業(yè)特色?！按筢t(yī)學(xué)觀”教學(xué)體系的目標是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型醫(yī)藥專業(yè)人才，突出醫(yī)藥特色，不僅注重基礎(chǔ)理論知識教育，更注重與專業(yè)知識的結(jié)合。我校分析化學(xué)課程是江蘇省精品課程，設(shè)計科學(xué)合理，知識體系構(gòu)建由淺入深、從理論到實際、從定性到定量，層次清晰，系統(tǒng)性強，醫(yī)學(xué)特色鮮明，教學(xué)效果好。

3.2 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)趨向于整體性優(yōu)化，對學(xué)生進行全面教育。醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)課程設(shè)置要考慮到學(xué)科的交叉與融合，將原分析化學(xué)課程中儀器分析內(nèi)容并入儀器分析課程，將課程重點放到分析方法和方案制訂等實際應(yīng)用上，提高學(xué)生解決實際問題能力。課程內(nèi)容規(guī)范完整，網(wǎng)絡(luò)視頻短小精悍，無論是難點突破、概念解釋還是基本實驗操作、具體實踐問題，都會圍繞選題突出重點、難點，精心設(shè)計教學(xué)過程，主線明確，邏輯性強，易于理解。課程體現(xiàn)前沿性和時代性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也注意融入思政教學(xué)理念和方法。例如，基于對立統(tǒng)一規(guī)律理解化學(xué)概念（氧化與還原、共軛酸與共軛堿），強調(diào)量變引起質(zhì)變在化學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)（離子極化與鍵型過渡），注重用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想梳理化學(xué)內(nèi)容（從電子結(jié)構(gòu)出發(fā)理解d區(qū)元素共性）等。

3.3 教學(xué)方法改革

實行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式，本著建以致用原則，將微課資源有效運用于翻轉(zhuǎn)課堂。以學(xué)生為中心建立新型教學(xué)關(guān)系，注重學(xué)生批判性思維、合作能力的培養(yǎng)，加強信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。教學(xué)中重點關(guān)注3個環(huán)節(jié)：督促學(xué)生課下觀看微課視頻，記錄視頻學(xué)習(xí)過程中的難點、疑問；要求班委提前將問題整理歸納，通過QQ群反饋給教師，教師圍繞共性問題精心設(shè)計教學(xué)過程；重視課堂上師生討論交流，答疑解惑[4]。

3.4 實驗課程建設(shè)

在傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗課程中，學(xué)生往往對實驗細節(jié)預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致教師課上耗費較多時間進行講授，占據(jù)了寶貴的課堂練習(xí)時間；學(xué)生基本操作習(xí)慣亟待培養(yǎng)，但教師在課上難以全程關(guān)注并及時指導(dǎo)每位學(xué)生。依據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)梳理分析化學(xué)實驗的重點內(nèi)容，并自主拍攝制成《分析天平的使用》《容量瓶的使用》《移液管的使用》《滴定管的使用》《酸度計的使用》及《分光光度計的使用》6個定量分析化學(xué)實驗基本操作視頻，錄制授課視頻14個，實現(xiàn)了對線下課程內(nèi)容的全覆蓋，著重強調(diào)基本操作的規(guī)范性[5]。

3.5 線上線下混合式教學(xué)及師生互動

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行慕課教學(xué)，雖然清晰簡潔，但缺乏師生互動，因此教學(xué)效果不好?；谛滦途W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)互動教學(xué)，是高等教育改革的新方向[6]。在超星教學(xué)平臺上，分析化學(xué)課程每個章節(jié)都有自主學(xué)習(xí)目標、微課視頻、PPT、自測題、問題討論、探究性實驗設(shè)計等板塊。線下課堂教學(xué)時，可以摒棄傳統(tǒng)教師宣講模式，以學(xué)生為中心進行探究性學(xué)習(xí)，教師僅進行必要的指導(dǎo)。線上學(xué)習(xí)流程：學(xué)生觀看微課視頻—線上師生互動—學(xué)生自我檢查—平臺統(tǒng)計學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)—教師總結(jié)—發(fā)布討論任務(wù)—線上師生討論。線下課堂學(xué)習(xí)流程：課堂簽到—學(xué)生聽講或操作—教師輔導(dǎo)—探究研討或?qū)嶒灐處熤笇?dǎo)—提交作業(yè)或報告。這種以問題和設(shè)計為基礎(chǔ)的線上線下混合式教學(xué)，增加了教學(xué)內(nèi)容的深度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、解決問題能力，能夠體現(xiàn)“金課”的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)性等基本要求[7]。同時，提高了課堂教學(xué)效率，消除了傳統(tǒng)課堂重學(xué)輕思的弊端，真正達到了“金課”知行合一、學(xué)思結(jié)合的高標準。

3.6 多元化動態(tài)評價模式

學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價模式具有引導(dǎo)作用，是進行課程改革、強化素質(zhì)教育的有力保障。為引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到平時學(xué)習(xí)中來，我們建立了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的動態(tài)評價模式。該評價模式增加平時成績的比重，弱化期末成績比重，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的控制。利用超星學(xué)習(xí)平臺的客觀評價系統(tǒng)和學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)，可以客觀、便捷地評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果以及情感態(tài)度。這種模式能夠準確評價學(xué)生在知識性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息、解決問題、總結(jié)成果等過程中的綜合能力[8]。

4 結(jié)語

提高分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量并將其打造成“金課”，不是一朝一夕能完成的，更不是簡單幾個人就能完成的，需要學(xué)校的大力支持，更需要任課教師和學(xué)生的共同努力。適合的教學(xué)內(nèi)容、合理的教學(xué)計劃、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、強大的教師隊伍、嚴格合理的課程考核辦法都是打造“金課”不可或缺的條件。課程結(jié)束后，就學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上線下混合式教學(xué)模式、多元化動態(tài)評價模式的滿意度以及對探究性實驗?zāi)K的喜歡度和難度進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生非常認可新教學(xué)模式和評價模式。醫(yī)藥院校教師要不斷探索分析化學(xué)教學(xué)改革，切實提升教學(xué)水平，同時充分發(fā)揮教學(xué)評價的監(jiān)控作用，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。