安徽 江 瑛

在高中階段，論述類文本的閱讀是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。體現(xiàn)在試卷結(jié)構(gòu)上，便是開卷的第一大題。眾所周知，論述類文本閱讀是考生非常頭疼的問題，分值9分，不僅耗時(shí)較長，而且極少數(shù)考生能得滿分，可謂“得不償失”。那么，論述類文本閱讀的瓶頸何在？該如何化解？本文試從閱讀和解題兩個(gè)角度進(jìn)行闡述，期望對各位同人有所裨益。

一、閱讀：抓大放小，深耕細(xì)作

1.抓大放小

抓大放小也就是對文章的整體感知，即從宏觀上把握文章的觀點(diǎn)和思路。

正如《語文必修⑤教師教學(xué)用書》第三單元的閱讀指導(dǎo)中所言：“從頭到尾閱讀，碰到不懂的地方不要停下來查詢，以便于先對全文有個(gè)整體印象。然后再慢慢閱讀，直到能用簡潔的語言概括全文大意?！?/p>

具體來說，我們首先要看文章的標(biāo)題或試題中的材料出處。如朱光潛先生的《咬文嚼字》，我們通過標(biāo)題可以知道這是一篇關(guān)于推敲字詞的文章。再如2019年全國卷Ⅰ的論述類文本閱讀題，材料末尾標(biāo)注了“摘編自鐵凝《照亮和雕刻民族的靈魂》”。據(jù)此，我們可以揣測材料闡述的應(yīng)是文學(xué)對民族靈魂的積極作用。除此之外，我們對文章主要內(nèi)容的揣測還可以通過對文本的閱讀進(jìn)行驗(yàn)證。

通過標(biāo)題和材料出處，對文章內(nèi)容有一個(gè)初步的感知后，我們就開始閱讀整個(gè)文本。一般來說，論述類文本都會(huì)針對某一種現(xiàn)象提出觀點(diǎn)，并且觀點(diǎn)大多位于文章的第一段。在速讀文章的時(shí)候，我們要厘清文章的脈絡(luò)，弄清作者圍繞總論點(diǎn)(或論題)從哪幾個(gè)方面來分析論證，也就是要關(guān)注哪幾個(gè)主體段落。

我們還以朱光潛先生的《咬文嚼字》為例，分析常規(guī)議論文的結(jié)構(gòu)。這篇文章的論題是“咬文嚼字”，作者首先舉出事例，從三個(gè)角度闡述文字和思想感情的關(guān)系：句式不同意味不同、文字繁簡意味不同、用字不同意境不同。接著，闡明文字聯(lián)想意義的使用有善用和誤用。最后闡明觀點(diǎn)：運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)精神，要養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣。到此，我們進(jìn)一步完成了閱讀的第一個(gè)步驟：抓大放小。

2.深耕細(xì)作

所謂深耕細(xì)作就是“精讀”。這一環(huán)節(jié)要深入、細(xì)致地分析作者是運(yùn)用什么材料、使用什么方式來闡述、證明觀點(diǎn)，是如何深入分析論題、證明論點(diǎn)的。我們不妨以錢鐘書先生的《談中國詩》為例，探討如何“精讀”。

按照閱讀流程，我們首先通過本文的論題“談中國詩”，初步感知文章內(nèi)容。接著我們速讀文章，梳理文章脈絡(luò)：談中國詩的根本立場—中國詩的一般發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律—中國詩的特點(diǎn)。由此可見，我們根據(jù)標(biāo)題的信息做出的揣測是正確的。

下面，我們就來“精讀”文本。錢鐘書先生圍繞“談中國詩”，從三個(gè)不同的角度進(jìn)行闡述。首先交代談中國詩的根本立場。這個(gè)立場就是比較文學(xué)的立場。錢鐘書先生先用講道理的方式回答了為什么要用比較文學(xué)的立場來談中國詩，并引用了外國詩人勃萊克“作概論就是傻瓜”的名言。這屬于道理論據(jù)，是為本段分論點(diǎn)“談中國詩應(yīng)該站在比較文學(xué)的立場上”服務(wù)的。然后概括中國詩的一般發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律。這是本文的第二個(gè)分論點(diǎn)。錢鐘書先生將詩歌的一般發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律與中國詩歌發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律予以比較，得出分論點(diǎn)：中國詩是早熟的。為了證明這一點(diǎn)，錢鐘書先生在本段中使用了類比論證、比喻論證以及引用論證等論證方法，如中國繪畫的“純粹畫風(fēng)”、邏輯中的辯證法的出現(xiàn)等就是類比論證，形象地論述了中國詩歌早熟的特點(diǎn)。而引用印度《百喻經(jīng)》中“空中樓閣”的故事則運(yùn)用了引用論證和比喻論證，都集中指向了中國詩歌一般發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。最后闡述中國詩的特點(diǎn)：篇幅短小、富于暗示性、筆力輕淡、詞氣安和、社交詩多。在闡述每一個(gè)特點(diǎn)的時(shí)候，錢鐘書先生均立足于比較文學(xué)的立場，道理論據(jù)與事實(shí)論據(jù)并用，運(yùn)用比喻論證、引用論證、類比論證等論證方法，讓讀者對中外詩歌的特點(diǎn)有了具體而深刻的印象。對古今中外的典例信手拈來、旁征博引，對其異同的分析鞭辟入里，盡顯大家風(fēng)采。

行文至此，我們不妨歸納一下論述類文本閱讀方面的要點(diǎn)：①文章的總論點(diǎn)；②在總論點(diǎn)下設(shè)立的分論點(diǎn)；③論述分論點(diǎn)時(shí)使用的論據(jù)；④使用的論證方法。

基于以上的分析，我們還需關(guān)注論述類文本的另一個(gè)文體特征：論證結(jié)構(gòu)。大體上，我們需要了解全文及某一部分采用的是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，還是并列式、對比式、總分或者分總式。

二、練習(xí)：以本為宗，適當(dāng)變通

在任何時(shí)候教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最好的范式。在閱讀的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該深入領(lǐng)會(huì)教材練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖。這些習(xí)題是從哪些方面訓(xùn)練學(xué)生的能力的，需要學(xué)生了解、掌握哪些方面的知識點(diǎn)，這是教師在做題時(shí)需要明確的，不能一味地為做題而做題。所以，在處理練習(xí)題的時(shí)候，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

通觀每篇論述類課文后面的習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)題主要是圍繞文章內(nèi)容和文體特征的運(yùn)用設(shè)計(jì)的。比如，《咬文嚼字》后面的練習(xí)題：

作者舉的下列例子分別說明一個(gè)什么道理？試分別加以概括。

1.“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。

2.《史記》李廣射虎一段的改寫。

3.“僧推月下門”一句的推敲。

4.《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析。

5.“柳腰桃面”等套語的評述。

通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)這些都是文中提到的論據(jù)，那么其肯定是為證明論點(diǎn)服務(wù)的。因此，我們可以找到這些論據(jù)所在的段落，然后看這些段落闡述的分論點(diǎn)是什么，這些例子就是服務(wù)于分論點(diǎn)的。如此，解題就變得非常簡單。本題的設(shè)計(jì)意圖就是訓(xùn)練論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系。這是高考論述類文本閱讀的重要考點(diǎn)，就目前來看，位于試卷的第2小題。

再比如：

從讀過的詩文中舉例說明“套板反應(yīng)”及其危害性。

這道題與高考題的第3小題十分接近，都是考查根據(jù)文中的理論進(jìn)行合理推導(dǎo)。在設(shè)題的時(shí)候，往往會(huì)設(shè)置一個(gè)超出這個(gè)范圍的例子或者結(jié)論。同時(shí)，這也是在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提醒學(xué)生要善于找到合適的論據(jù)證明觀點(diǎn)。

我們再對照一下《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》對論述類文本的考查的能力層級要求：

閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

1.理解B

(1)理解文中重要概念的含義

(2)理解文中重要句子的含意

2.分析綜合C

(1)篩選并整合文中的信息

(2)分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

(3)分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法

(4)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

以上能力層級要求在上述課后習(xí)題中均得到了體現(xiàn)，如果我們在閱讀文本的時(shí)候能夠做到“抓大放小”與“深耕細(xì)作”，在平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練中，將教材中的文章和習(xí)題落到實(shí)處，不照本宣科，論述類文本閱讀的難題有望迎刃而解。

需要強(qiáng)調(diào)的是，高考全國卷試題對理解文章的要求很高，其目的是讓學(xué)生真正“讀懂”文章。我們可以從其客觀題選項(xiàng)的表述上看出來，其選項(xiàng)內(nèi)容往往涉及多行甚至多個(gè)段落，而不是一味地讓考生去找非常集中的信息源。以往許多省份的考題，就是簡單的比較甄別題，考查重點(diǎn)落在辨析詞語上，如范圍大小、程度深淺、頻率高低、時(shí)態(tài)變化等。而近年的全國卷，對理解能力的考查逐年上升。下面以2019全國卷Ⅰ的第3題為例：

根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是

( )

A.對于那些認(rèn)為現(xiàn)實(shí)走在小說家想象力前面的作家而言，困難在于如何把握生活的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和本質(zhì)內(nèi)容。

B.對藝術(shù)家而言，日新月異的變革時(shí)代，既意味著巨大挑戰(zhàn)，也能激發(fā)創(chuàng)作熱情，促使他們投身沸騰的生活。

C.老舍曾說:“不去與勞動(dòng)人民結(jié)為莫逆的好友，是寫不出結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的作品的?！边@與文中情感共同體的理念是相通的。

D.我國當(dāng)下文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)由量的問題轉(zhuǎn)向質(zhì)的問題，藝術(shù)家的創(chuàng)作也應(yīng)少而精，凝聚共識。

本道題的答案為D項(xiàng)，但A項(xiàng)具有極大的迷惑性。我們以A項(xiàng)為例來分析一下解題思路及注意事項(xiàng)。A項(xiàng)的信息主要集中在文本的第二段。先將該選項(xiàng)“切片”，第一個(gè)內(nèi)容要素是“認(rèn)為現(xiàn)實(shí)走在小說家想象力前面的作家”，第二個(gè)內(nèi)容要素是“困難”的內(nèi)容。如果這兩個(gè)要素都正確且其邏輯關(guān)系符合文意，那么該選項(xiàng)就是正確的。“那些認(rèn)為現(xiàn)實(shí)走在小說家想象力前面的作家”源于文本中的“在創(chuàng)作實(shí)踐中，還有許多作家、藝術(shù)家困惑于現(xiàn)實(shí)如此宏大豐富，以至于完全超出個(gè)人的認(rèn)識和表現(xiàn)能力。我們常常聽到這樣的說法：現(xiàn)實(shí)太精彩了，它甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了小說家想象力的前面”。選項(xiàng)中的“作家”對應(yīng)文本中“許多作家、藝術(shù)家”。這是命題者對文章內(nèi)容概括提煉的結(jié)果。再看第二個(gè)要素：“困難”，其具體內(nèi)容是“如何把握生活的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和本質(zhì)內(nèi)容”，源于文本中的“對于他們而言，活靈活現(xiàn)地描繪出生活的表象，大約是不難的，難就難在理解生活復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，理解隱藏在表象之下那些更深層的東西”，這里“復(fù)雜結(jié)構(gòu)”在選項(xiàng)中直接體現(xiàn)，“隱藏在表象之下那些更深層的東西”被概括為“本質(zhì)內(nèi)容”。A選項(xiàng)的兩個(gè)內(nèi)容要素闡述正確。第二步，分析這兩個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系是否符合文意。針對A選項(xiàng)的表述，是不是這樣的“作家”有這樣的“困難”。第二個(gè)內(nèi)容要素的信息源的主語是“他們”，承接上句而來。由上句中的“這就為作家、藝術(shù)家觀察現(xiàn)實(shí)、理解生活帶來巨大困難”可見，有“這樣困難”的是“作家、藝術(shù)家”。選項(xiàng)中選擇“作家”，而且還是特指的作家，這兩個(gè)概念的范疇是包含與被包含的關(guān)系。選項(xiàng)中提到的概念包含在文本提供的概念范圍之內(nèi)，這種子母集的形式是正確的。

我們再看D選項(xiàng)，該項(xiàng)“切片”為“我國當(dāng)下文化產(chǎn)品供給的主要矛盾”的界定和對“藝術(shù)家的創(chuàng)作”要求。根據(jù)文本最后一段“在新的時(shí)代條件下，我國文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)不是缺不缺、夠不夠的問題，而是好不好、精不精的問題”，我們對比選項(xiàng)的陳述，“不是缺不缺、夠不夠的問題，而是好不好、精不精的問題”對應(yīng)第一個(gè)問題“主要矛盾”的“轉(zhuǎn)向”，是正確的。再看藝術(shù)家的創(chuàng)作要求，選項(xiàng)理解為“少而精”，這種理解在文中并沒有體現(xiàn)，“缺不缺、夠不夠”不一定表示數(shù)量上要“少”，因此該項(xiàng)錯(cuò)誤，曲解文意。

通過這道題選項(xiàng)的解析，我們可以了解到，在真題中，論述類文本閱讀題的選項(xiàng)具有高度概括、靈活轉(zhuǎn)述、巧妙嫁接等特點(diǎn)，這些都是考生極易忽視也是最頭疼的地方，而這些地方恰恰是試題命制的高明之處。