湖南 李 晶

古代詩(shī)歌閱讀歷來(lái)都是高考語(yǔ)文的難點(diǎn)，考生在備考時(shí)往往注重從題型入手，強(qiáng)化題型意識(shí)，卻忽略了讀懂古代詩(shī)歌的一個(gè)重要因素——“標(biāo)題”。從平時(shí)的教學(xué)和考生應(yīng)考中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有足夠重視古代詩(shī)歌的標(biāo)題，很多時(shí)候都是走馬觀花，甚至跳過(guò)標(biāo)題，直接讀詩(shī)。這種做法非常不科學(xué)，甚至?xí)ソ忸}的方向。

筆者曾在課堂上做過(guò)一個(gè)測(cè)試。首先給學(xué)生一首沒(méi)有標(biāo)題的詩(shī)歌，然后讓他們回答詩(shī)歌想表達(dá)的情感。詩(shī)歌如下：

月落星稀天欲明，

孤燈未滅夢(mèng)難成。

披衣更向門(mén)前望，

不忿朝來(lái)鵲喜聲!

看到詩(shī)后，學(xué)生們抓住“孤燈未滅夢(mèng)難成”踴躍發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為是“壯志難酬的悲苦”，有的則認(rèn)為“游子漂泊的孤苦”，如此等等。但實(shí)際上，此詩(shī)標(biāo)題為“閨情”，標(biāo)題一出，同學(xué)們驚呼，原來(lái)此詩(shī)為閨怨詩(shī)，寫(xiě)的是閨中女子對(duì)遠(yuǎn)行丈夫的思念。從這個(gè)測(cè)試中不難看出，詩(shī)歌的標(biāo)題是解讀詩(shī)歌的一把鑰匙，只有找到鑰匙，才能準(zhǔn)確解讀詩(shī)歌。

在高考中，標(biāo)題意識(shí)同樣對(duì)古代詩(shī)歌閱讀答題影響很大。下面，筆者以近年高考題為例來(lái)說(shuō)明。

1.解答古代詩(shī)歌閱讀手法題離不開(kāi)標(biāo)題意識(shí)

請(qǐng)看2012年浙江卷的古代詩(shī)歌閱讀第22題：簡(jiǎn)要分析這兩首詩(shī)的表現(xiàn)手法。筆者以其中一首詩(shī)為例試做分析。

未展芭蕉

[唐]錢(qián)珝

冷燭無(wú)煙綠蠟干,芳心猶卷怯春寒。
一緘書(shū)札藏何事,會(huì)被東風(fēng)暗拆看。

作答這道手法題時(shí)，考生輕易便能抓住第二句的“怯”和第四句的“暗拆”，答出擬人的手法，但并不容易理解第一句和第三句。根據(jù)課堂反饋，學(xué)生覺(jué)得這兩句話(huà)很突兀，尤其是第一句中的“綠蠟”，顯得很“無(wú)厘頭”。這就說(shuō)明學(xué)生脫離了詩(shī)歌的標(biāo)題來(lái)理解詩(shī)歌，這是一種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局部思維。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這兩句詩(shī)與詩(shī)歌標(biāo)題《未展芭蕉》聯(lián)系起來(lái)，然后思考這兩句詩(shī)與標(biāo)題有什么關(guān)系？很快，學(xué)生就理解了詩(shī)人是用“綠蠟干”和“書(shū)札”來(lái)比喻未展開(kāi)的芭蕉，以突出芭蕉嫩綠、卷曲的特點(diǎn)。所以，當(dāng)學(xué)生將詩(shī)句和標(biāo)題聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們就找到了解答試題的方向，具備了由標(biāo)題出發(fā)，又回到標(biāo)題的整體閱讀思維，這道手法題也就迎刃而解了。

如果說(shuō)《未展芭蕉》考查的是考生緊盯寫(xiě)作對(duì)象的自覺(jué)意識(shí)，那么接下來(lái)的一道高考題考查的就是學(xué)生“咬文嚼字”讀標(biāo)題的意識(shí)。

請(qǐng)看2015年全國(guó)卷Ⅰ的古代詩(shī)歌閱讀題：

發(fā)臨洮將赴北庭留別①

岑 參

聞?wù)f輪臺(tái)路②，連年見(jiàn)雪飛。
春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。
白草通疏勒，青山過(guò)武威。
勤王敢道遠(yuǎn)，私向夢(mèng)中歸。

[注]①臨洮：在今甘肅臨潭西。北庭：唐六都護(hù)府之一，治所為庭州(今新疆吉木薩爾北)。②輪臺(tái)：庭州屬縣.在今新疆烏魯木齊。

第8題：與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩(shī)描寫(xiě)塞外景物的角度有何不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

從提問(wèn)形式來(lái)看，這道題屬于手法題，兼顧背誦積累。從學(xué)生答題情況來(lái)看，他們對(duì)兩首詩(shī)景物描寫(xiě)角度的理解是五花八門(mén)的，有高低遠(yuǎn)近、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，等等。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的情況，源于答題思維出了問(wèn)題。他們往往只抓住其中的一兩句展開(kāi)對(duì)比閱讀，比如抓住“春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀”一句，將其理解為以側(cè)面描寫(xiě)突出邊塞之蠻荒偏遠(yuǎn)。這便是典型的局部思維，不懂得把整首詩(shī)的景物描寫(xiě)當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)看。

深究根本，還是缺乏標(biāo)題意識(shí)。其實(shí)該詩(shī)標(biāo)題“發(fā)臨洮將赴北庭留別”暗藏了很多信息，其中最重要的是動(dòng)詞“發(fā)”和副詞“將”。從這兩個(gè)字我們能知道作者此時(shí)還在臨洮，即將前往北庭，所以詩(shī)歌所寫(xiě)塞外“輪臺(tái)”“疏勒”“武威”等地之景全為虛寫(xiě)想象，這也正印合了詩(shī)中的動(dòng)詞“聞?wù)f”和“漢使亦應(yīng)稀”中的副詞“應(yīng)”字。講解明白后，學(xué)生便會(huì)充分利用標(biāo)題的“統(tǒng)攝”作用，將所有寫(xiě)景的句子全部放到一個(gè)共通點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)就是“虛寫(xiě)”。相應(yīng)地，《白雪歌送武判官歸京》對(duì)景物的描寫(xiě)便是實(shí)寫(xiě)。

綜上分析，標(biāo)題對(duì)手法題有不同維度的影響，有的是提供寫(xiě)作對(duì)象，讓詩(shī)句理解有方向，如《未展芭蕉》；有的則需要“咬文嚼字”，通過(guò)緊扣某些字眼，特別是動(dòng)詞、副詞等來(lái)尋找作答的切入點(diǎn)，這就更講究讀題的細(xì)致，所以考生在讀詩(shī)歌標(biāo)題時(shí)切不可走馬觀花。

2.解答古代詩(shī)歌閱讀形象題離不開(kāi)標(biāo)題意識(shí)

請(qǐng)看2010年福建卷的古代詩(shī)歌閱讀題：

訪隱者

[宋]郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。
山翁②酒熟不出門(mén)，殘花滿(mǎn)地?zé)o人跡。

[注]①塢:山坳。②山翁：此處指隱者。

第6題(2)問(wèn)：結(jié)合第三、四句，賞析“隱者”的形象。

筆者所在的學(xué)校月考曾考過(guò)這道高考真題。從考場(chǎng)答題情況來(lái)看，很多學(xué)生將此題答為“塑造了一個(gè)喜歡飲酒的孤寂、落寞的隱者形象”。學(xué)生為什么會(huì)如此作答呢？關(guān)鍵原因就在于“殘花滿(mǎn)地”和“無(wú)人跡”，“殘花”是暮春之景，在古代詩(shī)歌閱讀中，它往往帶給人一種冷清、寂寥的傷感之情。比如白居易的《牡丹花》，“惆悵階前紅牡丹，晚來(lái)唯有兩枝殘。明朝風(fēng)起應(yīng)吹盡，夜惜衰紅把火看”，詩(shī)歌由鮮花盛開(kāi)之時(shí)想到紅衰香褪之日，寄寓了歲月流逝、青春難駐的深沉感慨。再比如李煜的《長(zhǎng)相思》，“菊花開(kāi)，菊花殘，塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑”，由殘菊勾起思念之愁。所以，很多考生在考場(chǎng)上就順著這種既定思維走，再加上“無(wú)人跡”聯(lián)想到的“無(wú)人問(wèn)津，”，便把隱者的形象往“孤寂、落寞”上聯(lián)想了。

綜觀學(xué)生的思維，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生靠積累的典型意象“殘花”來(lái)解讀詩(shī)歌，而沒(méi)有把“殘花滿(mǎn)地?zé)o人跡”一句與標(biāo)題“隱者”聯(lián)系起來(lái)。“隱者”即“隱士”，是一種特有的中國(guó)文化，隱士往往居于山林，超越塵俗。比如學(xué)生學(xué)過(guò)的《夜歸鹿門(mén)歌》，其中有兩句寫(xiě)道“巖扉松徑長(zhǎng)寂寥，惟有幽人自來(lái)去”，寫(xiě)的是龐公隱居之所，巖壁門(mén)外，松徑寂寥，只有詩(shī)人與山林相伴，與塵世隔絕，詩(shī)人恬淡超脫的隱士形象躍然紙上。同樣，《訪隱者》前兩句也是描寫(xiě)隱士所居環(huán)境，如深青色的崖壁,半山坳的山泉、寒云環(huán)繞巖石等。如此種種，營(yíng)造出的是一種遠(yuǎn)離塵俗喧囂的幽深安靜之境。由此推導(dǎo)，“殘花滿(mǎn)地?zé)o人跡”描寫(xiě)的應(yīng)是隱者花落不掃，居處亦無(wú)來(lái)客的場(chǎng)景。所以，詩(shī)歌是通過(guò)描寫(xiě)隱者獨(dú)飲自己釀造的酒，門(mén)外落花滿(mǎn)地，無(wú)人造訪、無(wú)人酒掃的隱居生活，表現(xiàn)了隱者的避世脫俗和隨性自然。

通過(guò)以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，命題者常利用考生的慣性思維誤導(dǎo)考生。因此，學(xué)生需要牢記詩(shī)歌標(biāo)題，做到句句回扣標(biāo)題，就不會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”了。

3.解答古代詩(shī)歌閱讀內(nèi)容情感題離不開(kāi)標(biāo)題意識(shí)

詩(shī)歌標(biāo)題是理解詩(shī)歌內(nèi)容的窗口。請(qǐng)看2019年全國(guó)卷Ⅰ的古代詩(shī)歌閱讀題：

題許道寧畫(huà)[注]

陳與義

滿(mǎn)眼長(zhǎng)江水，蒼然何郡山？
向來(lái)萬(wàn)里意，今在一窗間。
眾木俱含晚，孤云遂不還。
此中有佳句，吟斷不相關(guān)。

[注]許道寧：北宋畫(huà)家。

首先來(lái)看第14題的C項(xiàng)：“詩(shī)人透過(guò)一扇小窗遠(yuǎn)距離欣賞這幅畫(huà)作，領(lǐng)略其表現(xiàn)的遼闊萬(wàn)里之勢(shì)?！?/p>

通過(guò)抓詩(shī)歌標(biāo)題“題許道寧畫(huà)”中的動(dòng)詞“題”，我們可以知道詩(shī)歌的題材是題畫(huà)詩(shī)，即陳與義在許道寧畫(huà)的空白處題詩(shī)一首。所以考生很容易推斷“詩(shī)人透過(guò)一扇小窗遠(yuǎn)距離欣賞這幅畫(huà)作”這句話(huà)是錯(cuò)誤的。

再看詩(shī)歌第15題：“詩(shī)的尾聯(lián)有什么含意？從中可以看出詩(shī)人對(duì)這幅畫(huà)有什么樣的評(píng)價(jià)？”

筆者曾把這道高考題給2020屆的高三學(xué)生練習(xí)，從學(xué)生的作答情況來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)詩(shī)句是不理解的。具體表現(xiàn)為三種情況，一是完全無(wú)法看懂，動(dòng)不了筆；二是將“此中有佳句”理解為“這首詩(shī)里有寫(xiě)得好的詩(shī)句”，即把“此”理解成了“本詩(shī)”，把“佳句”理解成了“好詩(shī)句”；三是不理解“不相關(guān)”的背后用意，只能停留在表層含意，再難理解其深意。

其實(shí)，要做出這道題，學(xué)生就必須具備標(biāo)題意識(shí)，根據(jù)標(biāo)題我們得知此詩(shī)為題畫(huà)詩(shī)，由此可做出如下適度推理：此詩(shī)內(nèi)容或?qū)⑸婕爱?huà)面景象的描繪和對(duì)許道寧畫(huà)作的評(píng)價(jià)。從這個(gè)思路出發(fā)可以對(duì)此詩(shī)進(jìn)行分層：前三聯(lián)為一層，描寫(xiě)的是畫(huà)作內(nèi)容；最后一聯(lián)為一層，根據(jù)推理，應(yīng)為對(duì)畫(huà)作的評(píng)價(jià)，這也可以從題干中“詩(shī)人對(duì)這幅畫(huà)有什么樣的評(píng)價(jià)”得到印證。分好層次后，我們可以判斷最后一聯(lián)是對(duì)前面所寫(xiě)內(nèi)容的概括和總結(jié)。由此，我們不難將代詞“此”確定為“許道寧的畫(huà)”，接下來(lái)就是分析“佳句”的意思，既然最后一聯(lián)是總結(jié)前文，那么“佳句”自然就不是好的詩(shī)句，而是指向畫(huà)作“好的詩(shī)意”，正所謂“畫(huà)中有詩(shī)”。所以，“此中有佳句”表達(dá)的就是畫(huà)作里蘊(yùn)含著美好的詩(shī)意。讀懂了前半句，再看后半句的“不相關(guān)”，這里的難點(diǎn)是鎖定“不相關(guān)”的對(duì)象，從前面的分析我們得知，這一句仍是評(píng)價(jià)畫(huà)作，而且這種評(píng)價(jià)是正面的，因此，我們可以判斷“不相關(guān)”的對(duì)象仍然是“許道寧的畫(huà)”，詩(shī)句理解為“詩(shī)吟誦完了看上去也與畫(huà)作沒(méi)什么關(guān)聯(lián)，實(shí)為言有盡而意無(wú)窮，即詩(shī)歌也吟不盡畫(huà)作包含的豐富意蘊(yùn)”，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)這幅畫(huà)的高度贊美。

通過(guò)對(duì)學(xué)生作答情況的梳理和解題思路的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀詩(shī)時(shí)存在從字面出發(fā)，想當(dāng)然地答題的問(wèn)題，比如大量的學(xué)生把“此中有佳句”理解成了對(duì)自己詩(shī)歌的夸贊，這就與標(biāo)題所示內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)了，而對(duì)“不相關(guān)”的不理解也是源于學(xué)生只翻譯字面意思而不顧及題干的提示和標(biāo)題意識(shí)。所以，這道高考題對(duì)考生的讀詩(shī)能力提出了較高的要求，考生只有緊扣題干，抓牢標(biāo)題，分好層次，做到詩(shī)句理解不脫離整體，才能找準(zhǔn)作答方向。

綜上所述，高考古代詩(shī)歌閱讀鑒賞的命題表面上考查的是一些常規(guī)題型，諸如手法、形象、思想內(nèi)容與情感，但背后真正考查的是學(xué)生的標(biāo)題意識(shí)以及其他相關(guān)的讀詩(shī)習(xí)慣，所以標(biāo)題意識(shí)的培養(yǎng)非常重要。

那么，在考試中，考生應(yīng)如何有效提取標(biāo)題信息，做到“題”“文”互解，從而高效作答呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)要做到“三抓”。

1.抓標(biāo)題的情詞

所謂的情詞是指能夠反映作者情感的某些詞語(yǔ)，主要是形容詞和動(dòng)詞。認(rèn)真分析這些情詞，能對(duì)詩(shī)作的意旨有一個(gè)大致的推測(cè)。

如2012年全國(guó)卷的《思遠(yuǎn)人》，全詞皆圍繞“思”來(lái)寫(xiě)，“紅箋為無(wú)色”便是淚滴不盡的結(jié)果。高考真題中還有如《惜牡丹花》《最?lèi)?ài)東山晴后雪》等詩(shī)歌，學(xué)生作答時(shí)，如能抓住“惜”與“愛(ài)”，就抓住了詩(shī)歌的整體走勢(shì)。

標(biāo)題中的情詞對(duì)作者情感的呈現(xiàn)有時(shí)是全面的，但有時(shí)會(huì)表現(xiàn)為情感的一端引出情感的另一端，呈現(xiàn)出樂(lè)與憂(yōu)的動(dòng)態(tài)交織。

如2017年全國(guó)卷Ⅲ白居易所作《編集拙詩(shī),成一十五卷,因題卷末,戲贈(zèng)元九、李二十》，詩(shī)歌標(biāo)題中的“戲贈(zèng)”這一動(dòng)詞傳遞出戲謔之快意，所以第14題C項(xiàng)表述為“白居易在詩(shī)中稱(chēng)呼李紳為“短李”，也隱含著不太認(rèn)可李紳詩(shī)歌創(chuàng)作的意思”，明顯與作者情感傾向相違背，是錯(cuò)誤項(xiàng)。當(dāng)然，“戲贈(zèng)”一詞也可能帶有“苦中之樂(lè)”之意，這就需要從詩(shī)中找依據(jù)，“世間富貴應(yīng)無(wú)分，身后文章合有名”，詩(shī)中的“應(yīng)”“合”二字都是“應(yīng)該”之意，這就多了一份無(wú)奈與自嘲?？忌裟堋邦}文互解”，也就不難拿到高分了。再比如2009年的江西卷《喜外弟盧綸見(jiàn)宿》，題目雖有“喜”字，但“以我獨(dú)沉久，愧君相見(jiàn)頻。”中的“愧”字卻將詩(shī)人因喜生悲的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，一喜一悲相互映襯，將題旨引向深遠(yuǎn)。

由此可見(jiàn)，情詞是解讀詩(shī)詞的一把重要的鑰匙，但并不是萬(wàn)無(wú)一失。在圈定情詞后，考生只能大致判定作者的情感，不能一錘定音，還需斟酌詩(shī)句，找到其中蘊(yùn)含情感的字眼，尤其注意副詞，正如上文提到的“應(yīng)”與“合”。因?yàn)楦痹~在情感表達(dá)上相較于形容詞和動(dòng)詞更含蓄，這種含蓄的情感正好與標(biāo)題情詞中隱藏的情感相契合，如此兩相印證，詩(shī)詞解讀更趨謹(jǐn)嚴(yán)。

2.抓標(biāo)題的題材

詩(shī)歌的題材利于考生以自己的經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)詩(shī)詞情感或語(yǔ)言手法等。標(biāo)題呈現(xiàn)題材的方式主要有兩類(lèi)。一類(lèi)是有題材的標(biāo)志詞。如2011年全國(guó)卷《春日秦國(guó)懷古》，從“懷古”二字容易看出這是一首懷古傷今之作，但考生較難答出“唐王朝國(guó)勢(shì)日衰，眼前一片荒涼，于是不堪回首之情油然而生”等思想情感。不容易答出主要是因?yàn)樵?shī)歌內(nèi)容不能直接對(duì)應(yīng)晚唐情景，詩(shī)人只是借“涇水、古碑、蒼山、殘陽(yáng)、黃沙”等凄涼敗落的眼前景物來(lái)暗喻唐王朝的衰微國(guó)勢(shì)，這便是借景抒情、融情于景的寫(xiě)法了。因此，考生需要借助懷古詩(shī)“傷今”的情感意旨來(lái)貼近答案，實(shí)際上考查的是考生的常規(guī)積累。

另一類(lèi)是無(wú)題材標(biāo)志詞。但從寫(xiě)作內(nèi)容可以推導(dǎo)出相關(guān)題材，比如2019年全國(guó)卷Ⅲ《插田歌(節(jié)選)》考查了語(yǔ)言風(fēng)格，詩(shī)歌從題材看屬于田園詩(shī)，所以其語(yǔ)言風(fēng)格樸素自然、清新流暢，結(jié)合詩(shī)句具體分析即可。又比如各種不帶“詠”字的詠物詩(shī)在近年高考題中常出現(xiàn)，如《未展芭蕉》《小孤山》《海棠》《踏莎行·雪中看梅花》等，這些詩(shī)歌以寫(xiě)作對(duì)象為標(biāo)題，但有時(shí)行文中并不出現(xiàn)該寫(xiě)作對(duì)象，考生只有具備“對(duì)象意識(shí)”，才有寫(xiě)作重心意識(shí)，進(jìn)而把握作者的行文思路和寫(xiě)作手法。如《終南山》中“欲投人處宿，隔水問(wèn)樵夫”兩句的妙處實(shí)為以襯托寫(xiě)終南山的幽靜深邃，而非白描。

值得注意的是，利用題材對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解讀不可陷入“套板反應(yīng)”中。如2017年全國(guó)卷Ⅱ的《送子由使契丹》，雖為送別詩(shī)，但首聯(lián)“云海相望寄此身,那因遠(yuǎn)適更沾巾”一句卻為樂(lè)觀豁達(dá)之語(yǔ)，頗似王勃的“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”，這與“昔我往矣，楊柳依依”的離愁別緒不同。所以，以題材解詩(shī)只是一種輔助手段，閱讀時(shí)還是要緊扣詩(shī)句中的情詞分析，如“那因遠(yuǎn)適更沾巾”的“那”便是反問(wèn)語(yǔ)氣，由此可知作者情感態(tài)度。同時(shí)要求考生對(duì)題材類(lèi)型的情感和寫(xiě)法有更全面地認(rèn)識(shí)，不以偏概全，有一定的閱讀量。

3.抓創(chuàng)作緣起

創(chuàng)作緣起主要是針對(duì)即事(景)抒懷的一類(lèi)詩(shī)來(lái)說(shuō)的。從標(biāo)題來(lái)看，這類(lèi)詩(shī)詞無(wú)明顯情詞，也不屬于某種特別的題材類(lèi)型，但標(biāo)題所涉內(nèi)容繁多，如:事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等均與詩(shī)詞理解關(guān)系緊密，出現(xiàn)頻率頗高，如《投長(zhǎng)沙裴侍郎》《題醉中所作草書(shū)卷后》《禮部貢院閱進(jìn)士就試》《金陵望漢江》《內(nèi)宴奉詔作》《含山店夢(mèng)覺(jué)作》《新晴野望》《與夏十二登岳陽(yáng)樓》《竹軒詩(shī)興》，等等，考生都需要重視。

當(dāng)然，這些詩(shī)作標(biāo)題中的信息與題目的緊密程度不一，這與作者選取的寫(xiě)作內(nèi)容有關(guān)。有的注重“事件”，考生需要重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。如2017年全國(guó)卷Ⅰ的《禮部貢院閱進(jìn)士就試》中對(duì)“下筆春蠶食葉聲”的情感賞析。從標(biāo)題可推知?dú)W陽(yáng)修作為主考官，充滿(mǎn)了為國(guó)選材的欣喜之情，這主要對(duì)應(yīng)的是“閱進(jìn)士就試”。如2005年福建卷《與夏十二登岳陽(yáng)樓》中“云間連下榻，天上接行杯”的藝術(shù)手法分析，聯(lián)系“登岳陽(yáng)樓”可知是以夸張手法寫(xiě)岳陽(yáng)樓高聳如云之狀；有的注重環(huán)境。如2007年全國(guó)卷Ⅱ《新晴野望》，考查“白水明田外”最傳神的一個(gè)字，這里便是“明”，原因就在標(biāo)題提示的環(huán)境“新晴”，詩(shī)人極目“野望”：在陽(yáng)光照射下，水面波光粼粼，明亮奪目，這也是水為“白色”的原因。所以，這里的標(biāo)題是作者寫(xiě)景的觀察視角，考生理解詩(shī)句時(shí)要立足詩(shī)人的視角來(lái)看詩(shī)；有的注重地點(diǎn)，如2013年遼寧卷《竹軒詩(shī)興》，從標(biāo)題可知寫(xiě)詩(shī)地點(diǎn)為“竹軒”，所以“梢影細(xì)從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來(lái)”就要將竹影、竹聲與茗碗、篆煙聯(lián)系起來(lái)賞析。

所以，對(duì)于即事(景)抒懷的詩(shī)詞，考生要準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作緣起，就要對(duì)標(biāo)題進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分層，一般以狀語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)為主，當(dāng)然獨(dú)詞型標(biāo)題除外，如《海棠》等。有了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分層，考生就能更自覺(jué)對(duì)將其與詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行匹配，詩(shī)句理解就更有方向感。當(dāng)然，并非所有的標(biāo)題對(duì)內(nèi)容理解都有很大的影響，如《絕句漫興九首》就沒(méi)有具體所指。

總的來(lái)說(shuō)，標(biāo)題意識(shí)其實(shí)是一種整體閱讀觀念，它著力打破學(xué)生只重一句，無(wú)視全篇的陳舊思維習(xí)慣，或是無(wú)端猜想，想當(dāng)然地作答的不良學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，牢記詩(shī)句理解要“扣題”，從而精準(zhǔn)作答。因此，在今后的復(fù)習(xí)備考中，我們應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)題意識(shí)，做到讀詩(shī)有方向，作答有思路。