□王宇燕

為阻斷新冠肺炎疫情向校園蔓延，全國各地紛紛響應(yīng)教育部提出的“停課不停學(xué)，學(xué)習(xí)不延期”的號召，開啟線上教學(xué)新模式。浙江省東陽市外國語小學(xué)借著這一契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為中心理念，把線上教學(xué)作為一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于對話的教學(xué)共同體。學(xué)校充分利用備課組的力量，要求新授課必須在課前進(jìn)行充分的調(diào)研，把好講課質(zhì)量關(guān)，做到課堂精講精練，充分利用學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)間，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)提高線上教學(xué)的有效性。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，學(xué)校獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的教學(xué)成果。

一、精準(zhǔn)診斷，磨備課過程

學(xué)校的大部分教師初次接觸線上授課，對于線上教學(xué)平臺的使用仍處于摸索階段。為了避免教師的角色變成單純的“網(wǎng)絡(luò)主播”，出現(xiàn)“教師一人講，學(xué)生一直聽”的現(xiàn)象，在推廣直播課之前，信息處對每位授課教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，并且開發(fā)各種平臺的功能，同時(shí)對每個(gè)年級的備課組提出了高要求。

（一）每日一碰頭

線上教學(xué)的備課必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，以備課組為單位，認(rèn)真打磨每一堂課。每天的課前導(dǎo)學(xué)、課堂講稿、課件、課堂作業(yè)等在備課組內(nèi)統(tǒng)一共享，備課組長負(fù)責(zé)把關(guān)材料的質(zhì)量，且需交給學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核。因此，每個(gè)備課組每天需要確定一個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行線上集體備課，總結(jié)前一次教學(xué)的不足，討論下一次教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)中該使用的平臺、該運(yùn)用的資源、該如何調(diào)整教學(xué)模式、有哪些好的互動方式等。教師群策群力，共同討論出最佳教學(xué)方案。每日一碰頭可以很好地促進(jìn)教師間的交流，及時(shí)分享線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣的抱團(tuán)磨課，是一種非常高效的線上教研模式，為后面線上教學(xué)的順利展開提供了保障。

（二）每日一試講

對于中低段的線上教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容相對較少，知識點(diǎn)相對集中，教師比較容易統(tǒng)一課堂模式。但是盡管如此，教師也要盡量避免啰唆，做到語言干凈、課堂高效。因此，教師采取了“每日一試講”的措施。試講中，備課組統(tǒng)一設(shè)計(jì)腳本，如開場白需如何切入，直播過程中哪些地方需要停頓，停頓后該拓展哪些內(nèi)容，停頓多久合適，等等，都納入了精細(xì)設(shè)計(jì)的范圍。設(shè)計(jì)好腳本后，一位教師在釘釘備課群中進(jìn)行試講，其他教師當(dāng)學(xué)生來聽課和參與互動。這一過程相當(dāng)于平時(shí)教學(xué)中的試教環(huán)節(jié)。試教直播結(jié)束后，教師回看錄播課堂，繼續(xù)討論修改講稿，對試講中的不足之處進(jìn)行修正。其他教師參照錄播視頻，調(diào)整自己的授課細(xì)節(jié)。這一做法保證每位教師在第二天的教學(xué)中都能將重點(diǎn)落實(shí)到位，讓每個(gè)班級的學(xué)生都能接受優(yōu)質(zhì)教育。當(dāng)然也要鼓勵教師同中求異，彰顯自己的教學(xué)特色。

（三）每日一曬課

釘釘直播的一大優(yōu)勢是可以錄播。系統(tǒng)會把所有班級直播的課錄制好，隨時(shí)可以回看。這個(gè)功能為網(wǎng)絡(luò)條件不好或者由于特殊原因不能上課的學(xué)生提供了補(bǔ)課的機(jī)會，也給備課組帶來了很多方便。備課組可以曬課，促進(jìn)教研。曬課的一種方式是由備課組長和教學(xué)骨干帶頭，把自己的直播課曬到備課組群里，供組內(nèi)教師聽課后討論學(xué)習(xí)。如果同年級的兩位教師進(jìn)行師徒結(jié)對，徒弟可以先看師父曬的課，第二天再上同一課，這樣既對優(yōu)秀教師提出了較高的要求，又能夠幫助年輕教師快速成長，是一種有效的教研方式。另一種曬課方式是由年輕教師曬課，骨干教師針對年輕教師的授課視頻提出建議。不論是哪種曬課方式，教師在相互觀看直播回放課時(shí)，都要關(guān)注他人的優(yōu)勢，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己認(rèn)為最有效的教學(xué)方法，在交流分享中共同進(jìn)步。這對每一位教師來說都是學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠進(jìn)一步保障每一堂直播課的質(zhì)量。

二、精心設(shè)計(jì)，磨課堂組織

線上教學(xué)是把雙刃劍，優(yōu)點(diǎn)是信息量大、資源豐富，但缺點(diǎn)也顯而易見。由于不是面對面進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，教師無法及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不能有針對性地約束學(xué)生。如果學(xué)生的自律能力較差，那么在聽課的時(shí)候就容易出現(xiàn)注意力不集中，中途玩游戲、聽音樂、看小說、發(fā)信息甚至離開課堂的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)課上，教師無法及時(shí)制止這些現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。針對這些現(xiàn)象，學(xué)校對教學(xué)過程的組織提出了更高的要求。

（一）按下“優(yōu)質(zhì)暫停鍵”，講在關(guān)鍵處

目前各校所開展的線上教學(xué)，有的借助微課，有的借助公益課堂，也有的為純粹的直播。無論是哪種形式，當(dāng)教師需要按下“暫停鍵”讓學(xué)生思考時(shí)，就應(yīng)該是這堂課最有思維含量的地方，也是最考驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的地方。有時(shí)候，備課組設(shè)計(jì)了同樣的暫停點(diǎn)，但引導(dǎo)語不一樣，產(chǎn)生的教學(xué)效果就會完全不同。因此，光設(shè)計(jì)“暫停鍵”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要真正達(dá)到資源為己所用，教師必須考慮暫停之后該如何引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘，展開思考。這就需要每位教師認(rèn)真鉆研教材，多輪研究輔助資源（微課、教學(xué)小視頻等），反復(fù)推敲給學(xué)生的留白空間。備課組在討論時(shí)必須深挖重點(diǎn)，設(shè)置“優(yōu)質(zhì)暫停鍵”。如果在課堂暫停處，學(xué)生很愿意去思考，會自主去探索，有能力去遷移，那么這個(gè)“暫停鍵”便是優(yōu)質(zhì)的。

（二）設(shè)置“精彩討論區(qū)”，講在互動點(diǎn)

線上教學(xué)最大的弊端就是隔著屏幕交流，難以產(chǎn)生很好的互動交流。在這樣的背景下，教師要做到精講，必須讓學(xué)生找到課堂互動的感覺，而且要想辦法留下互動的痕跡，由此激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在上課的過程中，教師要根據(jù)課前調(diào)查學(xué)情時(shí)得到的信息，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置討論區(qū)。比如，一位教師在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是自主學(xué)習(xí)第1～6自然段，一人分多角色朗讀課文，并將錄制練習(xí)的過程發(fā)到群里。這一做法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在錄好朗讀的音頻后，先從聽眾的角度聽聽自己的朗讀，再聽聽同學(xué)的朗讀，發(fā)現(xiàn)哪里還需要教師的點(diǎn)評。好的朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生的朗讀效果不斷提升。再如，一位語文教師在上三年級下冊《鹿角和鹿腿》時(shí)，在屏幕上呈現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：A.美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。B.鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。讓學(xué)生說說自己贊成哪一種觀點(diǎn)，并把理由用語音的形式發(fā)到群里。一會兒工夫，群里已經(jīng)出現(xiàn)很多觀點(diǎn)。課后，家長在反饋中提到，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)端聽到自己的回答被播放出來時(shí)，十分興奮，學(xué)習(xí)語文的熱情高漲。這樣的“精彩討論區(qū)”對于學(xué)生來說彌足珍貴，教師要在學(xué)習(xí)群中為學(xué)生的互動和討論留下痕跡，由此提升學(xué)生的成就感，并不斷激勵他們參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。

三、精致分層，磨學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的方式和在學(xué)校日常學(xué)習(xí)時(shí)的方式不同。線上學(xué)習(xí)更多由學(xué)生自主參與，是對學(xué)生自主、自律能力的檢驗(yàn)。因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生的這幾個(gè)方面：建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。只有具備這些學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力才會得到提升。

（一）成立“小導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)

學(xué)生是充滿個(gè)性和活力的個(gè)體，教師應(yīng)給他們提供更多的展示機(jī)會，充分發(fā)揮其積極性。如成立“小導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生由“學(xué)”轉(zhuǎn)“教”，是一項(xiàng)有效的發(fā)揮學(xué)生主動性的措施。學(xué)生可以是朗讀“小導(dǎo)師”、解題“小導(dǎo)師”、翻譯“小導(dǎo)師”、繪畫“小導(dǎo)師”……當(dāng)課堂需要吟誦時(shí)，教師播放朗讀“小導(dǎo)師”事先錄制好的朗誦視頻；當(dāng)某道題目很多學(xué)生出錯(cuò)，而有的學(xué)生解題特別有思路時(shí)，教師可以請他錄制一個(gè)小視頻為全班同學(xué)進(jìn)行講解；當(dāng)課上需要小助教時(shí)，教師可以請“小導(dǎo)師”上場。不論是平時(shí)的線下課堂，還是如今的線上課堂，教師都要讓學(xué)生站在課堂的最中央，讓學(xué)生在教學(xué)中被需要、被關(guān)注。

（二）建立小組研學(xué)群

教師把班級內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，確立小組長，成立小組微信群，形成塊狀的“小組研學(xué)”模式。“小組研學(xué)”模式最大的特點(diǎn)是把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性作為基本出發(fā)點(diǎn)，凸顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)，積極思考，大膽實(shí)踐。組長負(fù)責(zé)跟進(jìn)成員的學(xué)習(xí)情況。比如，每天早讀時(shí)由組長發(fā)起視頻直播，每位組員放聲朗讀，相互監(jiān)督。遇到需要小組合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師會給每個(gè)小組提供群內(nèi)討論的時(shí)間；對作業(yè)進(jìn)行評比時(shí)，教師根據(jù)每組學(xué)生的作業(yè)完成情況，以小組打包評比的方式進(jìn)行反饋。無論是問題的提出，還是意見的發(fā)表，都需要學(xué)生利用已有的學(xué)科知識和能力，對自己的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行合理的分析、綜合。學(xué)生最終通過緊張有序的“小組研學(xué)”，在討論研究中更深刻地理解知識和規(guī)律，更加主動、高效地投入新的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷改善學(xué)習(xí)方法，提升自己的思維能力。

總體而言，開啟線上教學(xué)以來，全校線上課程設(shè)置基本與學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)一致，每位教師都已開通自己的直播間。每天推出的直播課都能做到精講精練，得到了同行和家長的認(rèn)可。從最初的種種擔(dān)憂，到如今的線上反饋，教師發(fā)現(xiàn)，只要做“精”，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是顯而易見的。線上教學(xué)讓學(xué)生在特殊時(shí)期也能學(xué)到知識，步入學(xué)習(xí)正軌。期待疫情早日過去，學(xué)生重歸學(xué)堂。