蘇倩

摘 要：在之前，我國高校中藥學(xué)所使用到的傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化時代下的課程要求。本文初步的探究了在高校中進(jìn)行中藥學(xué)教學(xué)改革，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)效果的提升所能夠取得的一系列成就，同時還提出了基于學(xué)生作為中心的教學(xué)改革措施，從而明確了如今高校中藥學(xué)教學(xué)的改革方向，進(jìn)而促進(jìn)高校中藥學(xué)的持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；高校中醫(yī)藥；教學(xué)改革；措施；探討

一、我國中藥學(xué)課程概述及教學(xué)現(xiàn)狀

中藥的發(fā)明和應(yīng)用，在我國有著悠久的歷史，有著獨特的理論體系和應(yīng)用形式。古代醫(yī)生通過挖掘草藥內(nèi)在療效，用其治療疑難雜癥。中藥雖然藥效溫和，但是種類繁多，同時又有著四氣、五味等一系列藥性理論，注重個性及共性的異同性。而不同的中藥混合到一起使用，產(chǎn)生的效果也不盡相同。因此，想要根據(jù)疾病而選擇合適的藥材，必須牢固的掌握中藥有關(guān)的各種知識。而在中藥學(xué)課程教學(xué)中，教師的主要目的是要求學(xué)生明確的辨別各種類型的中藥以及其具體功效。因此在具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要記憶有關(guān)中藥的所有包括了性味歸經(jīng)、功效主治、用法用量、注重事項等全部內(nèi)容。中藥學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，都占據(jù)著不可或缺的地位。而中藥學(xué)最終的教學(xué)質(zhì)量，直接的與學(xué)生臨床應(yīng)用能力以及試劑開發(fā)能力等多種能力的培養(yǎng)直接的關(guān)聯(lián)。但是，正因為中藥學(xué)中蘊含著我國的多種傳統(tǒng)文化，也因此，其中的中藥學(xué)理論也較為復(fù)雜，內(nèi)容過于豐富，這就給開展中藥學(xué)的課程帶來一定的困難。特別是在高校當(dāng)中的中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，之前并沒有充分的重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，因此并不能充分的理解以及認(rèn)識傳統(tǒng)文化，同時這一部分學(xué)生認(rèn)為中藥涉及到的藥材數(shù)目繁多，藥性特點、功效主治晦澀難懂，容易混淆。此時，應(yīng)用以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的傳統(tǒng)模式教學(xué)，只強調(diào)了教師作為課堂主體的地位，而并沒有培養(yǎng)起學(xué)生為中心的課堂地位，而在這種教學(xué)模式之上，教師只單單傳授醫(yī)學(xué)有關(guān)的理論知識，卻并沒有培養(yǎng)起學(xué)生良好的醫(yī)學(xué)能力，從而也無法促使學(xué)生有著強烈的積極性以及參與感。這又具體表現(xiàn)在：教師雖然在準(zhǔn)備以及組織教學(xué)過程中，通過專業(yè)教學(xué)大綱分析教材中的重點等，進(jìn)一步的安排課堂進(jìn)度，卻并沒有激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，這種學(xué)習(xí)情況就會極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。而如何才能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中激起學(xué)生想要掌握中藥的各種知識的興趣，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，就需要對于中醫(yī)藥課程進(jìn)一步的改革，此時就能夠通過“以學(xué)生為中心”而探究更好的教學(xué)成果。

二、高校中藥學(xué)教學(xué)改革的措施

（一）啟發(fā)式教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

都說興趣是最好的老師，在中藥學(xué)課程改革的過程中，通過推廣啟發(fā)式的教學(xué)方式，從而充分利用起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在中藥學(xué)學(xué)習(xí)過程中由原本的被動變?yōu)橹鲃樱l(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、研究及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握中藥有關(guān)的知識，從而獲取更高的學(xué)習(xí)效果。比如說在學(xué)生有問題向老師請教的過程中，教師不能夠直接給現(xiàn)成的答案，而需要以啟發(fā)式的語句或者是提點，要求學(xué)生自主的去尋求答案。同時在這個過程中充分的發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，要求學(xué)生合理的使用教科書以及教輔資料，培養(yǎng)起學(xué)生良好的檢索能力。而推廣啟發(fā)式的教學(xué)，除了培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)能力之外，還必須建立起良好的師生關(guān)系，營造活躍的課堂氛圍，這樣才能夠縮短教師與學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的角色互換。此時，在中藥學(xué)課堂中，教師可以交給學(xué)生一個知識點，要求學(xué)生查閱有關(guān)資料，并在課堂內(nèi)分成學(xué)習(xí)小組討論，激發(fā)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生自覺主動的去學(xué)習(xí)中藥學(xué)有關(guān)的知識。

（二）建立起動態(tài)的成績評價體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)中藥學(xué)教學(xué)過程中，教師想考核學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，只能夠依照臨時或者是最終的考試成績進(jìn)行。而在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然說總成績評價值較高，卻不能很好的吸收以及掌握中藥有關(guān)的知識。那么，這些學(xué)生就無法與現(xiàn)在社會醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展方向相適應(yīng)，甚至?xí)斐奢^嚴(yán)重的后果。因此這種固定的考試評價體系，限制了學(xué)生的自我思維能力以及自主探究能力，同時也不能夠培養(yǎng)起學(xué)生良好的臨床用藥以及科研創(chuàng)新的能力。

而為了解決這一問題，使得學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中，很好的吸收及掌握有關(guān)的中藥知識，教師就必須將原本的靜態(tài)考試模型更改為動態(tài)綜合性成績評價體系。這樣就可以將學(xué)生的綜合成績考核分為三個階段，第一個階段進(jìn)行隨堂提問；第二階段分為分階段考試，在此階段，考核者可以將具體的題目以卡片的形式展示出來，同時每一張卡片之上，具體分布有2～3類藥，學(xué)生回答問題，需要根據(jù)這幾類藥及藥材的藥性、功效、具體臨床應(yīng)用等多項情況綜合闡述，從而有效的考核學(xué)生的邏輯思維、記憶以及語言組織等多項能力，進(jìn)而提高學(xué)生的理論知識積累以及綜合素質(zhì)；最后一項為期末筆試，這一階段內(nèi)，考核成績占據(jù)了總評分的50%，甚至是60%，通過應(yīng)用這一種動態(tài)考試評價體系，能夠以一個學(xué)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒖?，進(jìn)一步的判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，這樣能夠更改學(xué)生考前突擊，考后全忘的不良學(xué)風(fēng)。

（三）通過組織大學(xué)社團(tuán)活動，調(diào)動學(xué)生積極性

在中藥學(xué)教學(xué)改革的過程中，為了獲取更好的中藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果，學(xué)校就必須建立起“以學(xué)生為中心”的課堂內(nèi)容，要求學(xué)生參與到多項社團(tuán)活動中去。一般，可以通過在學(xué)生社團(tuán)內(nèi)舉辦面向全校學(xué)生的以考核理論知識儲備、基本技能及應(yīng)用實踐能力，同時富有中醫(yī)藥文化特色的藥膳大賽，促使學(xué)生直接將自己所學(xué)習(xí)的理論知識結(jié)合到營養(yǎng)學(xué)知識當(dāng)中，使得學(xué)生實踐及理論相結(jié)合，更好的了解、學(xué)習(xí)及應(yīng)用中藥有關(guān)知識，培養(yǎng)起學(xué)生良好的科技創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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