摘 要：英語是一門單純的語言學科，對小學生開展英語教學的目的在于，提高小學生英語口語交際能力。因此，在開展小學英語教學工作時，應重點關注對學生進行英語口語教學，教師需結合于小學生身心發(fā)展規(guī)律，為學生制訂科學合理的英語口語教學計劃，以此提高學生的英語知識學習核心素養(yǎng)，提高學生的英語交流自信心，促進小學生進行更好的英語語言交流。

關鍵詞：小學英語;口語教學;活動;探究

對小學生開展英語口語活動，旨在提升小學生口語表達水平，并提升小學生口語交際能力，其十分有利于促進小學生進行充分的表達以及探究，從而也能夠提升小學英語口語活動的開展效果。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應為小學生提供更為豐富的英語口語運用的空間，為學生創(chuàng)設學習英語的交互空間，使得小學生可切實投身至口語知識的運用之中，綜合性提高小學英語口語活動的開展效果，促使小學生擁有更好的英語口語表達水平。基于此，文章就對于小學英語口語教學活動的方式進行了探究與思考。

一、 注重課堂提問，鼓勵學生說英語

隨著小學英語新課程改革的進一步滲透，在對小學生進行英語口語活動的過程之中，應強調凸現出小學生在活動之中的主體位置。對此，教師可以為學生營造英語互動學習空間，以此提高小學生在英語活動之中的實際參與度，為小學生創(chuàng)設更多的英語交流機會。據相關調查顯示，不少小學生之所以難以說好英語口語，主要是由于部分小學生的自尊心較強，憂慮自身在說英語之后，受到其他同學對其的嘲笑，或者教師對其的嚴厲批評。而針對上述情況，在開展小學英語口語教學活動時，那么教師也務必要注重于對課堂提問實施充分的把控，鼓勵小學生說英語語言，并注意問題的難度應符合小學階段學生的認知特點及規(guī)律，且不管小學生是否說的正確，教師均應肯定和鼓勵每名小學生，以此提高小學生口語表達素養(yǎng)，進而使其能夠善于以英語語言加以溝通和交流。小學生在講英語的過程中，教師還應對其他小學生提出一些要求，如要求其他小學生絕不可嘲笑此名小學生，在其講述完畢之后，還應鼓掌加以鼓勵，這樣也更能夠提起小學生進行英語口語交流的主動性，讓其能夠更為迫切的掌握英語口語的表達技巧。

例如，在開展“My family”一課的小學英語口語教學活動時，教師口語采用提問的方式來促使小學生說好英語，針對本節(jié)課內容來說，教師能夠先讓小學生備好關于家庭成員們的一些照片，之后在課堂活動之中對于每名成員均加以介紹，如This is my Mother.教師還需結合于此，向小學生們提出相關的問題，在應用這種方式之后，能夠使得小學生敢于在教師以及其他同學的面前以英語語言來進行介紹，并且也十分有助于鞏固小學生的英語知識基礎。

二、 開展合作探究活動，鍛煉學生口語能力

在對小學生開展英語口語教學實踐過程中，發(fā)現小學生的英語口語表達存在一定的短板現象，而這種現象若沒有得到充分的解決，就會導致問題的不斷堆積，增加小學生的口語表達難度，進而會影響到小學生英語口語能力的提高，所以，若想積極應對上述情況，應通過合作探究活動，實現鍛煉小學生英語口語能力的目的。對此，一方面就要求教師先對小學生實施科學性、客觀性的分組，在分組期間，不但要認真分析不同層面小學生所具備的英語學習水平，也應切實衡量到不同小學生所具備的不同個性化特征，以此來保障分組的有效性，并且在展開教學工作時，還要結合于口語教學工作開展的真實狀況，對小組加以及時調整和優(yōu)化，如此不但有助于解決好在合作探究期間所易于產生的配合問題，也可使得小學生在解答英語問題時，能夠和其他的同學之間多加的溝通和交流，也能夠在此期間吸收到更為充分的口語講述經驗，使得小學英語口語教學活動的展開可切實凸顯出作用。

例如，在開展“Happy Halloween”一課的小學英語口語教學活動時，教師可以通過小組何種的方式讓學生對本節(jié)課問題進行深入性的探究以及思考，使小學生可在此形式之下，更為切實地了解到西方國家的文化資源，并且也能夠與其他的同學之間，一同分享自身的英語閱讀感受，如此則助于保障小學英語口語教學活動的開展能夠更加具備深入性。

三、 組織游戲活動，豐富英語口語教學形式

為提高小學生口語表達能力，教師可以通過游戲的方式，引導學生開展口語練習，這種趣味性較強的方式，能夠提高學生的英語口語學習積極性，消除學生的英語學習抵觸情緒，實現強化小學生的英語聽說水平的教學目的。與此同時，也十分有助于提高小學生的思維能力。在平日展開小學英語口語教學活動的過程之中，教師需結合真實的狀況來開展口語游戲活動，使小學生在參與游戲的過程之中，不但能夠感受到英語游戲的愉悅性和歡快性，還可在此期間更好地掌握相關的英語知識內容，夯實小學生的英語學習基礎，而此種基礎若能夠獲得扎實，那么小學生在進行英語口語表達的過程之中，也能夠更為流暢。能夠說，在采用上述方式之后，非常利于豐富小學英語口語教學工作的開展形式，更為保障小學英語口語教學工作的開展質量。

例如，教師能夠帶領小學生開展“拔蘿卜”這一課堂小游戲，而小學生在參與游戲的過程之中，要說“I'm coming”，與其他同學之間展開對話，在開展此類課堂游戲之后，則能夠使得小學生迅速地處在自身的角色狀態(tài)下，并對相關的句型予以充分的掌握，如此就自然能夠使得小學生在參與游戲的過程之中，實現提高自身的英語口語能力。

四、 口語實踐訓練，提高學生綜合素養(yǎng)

在小學英語口語課堂教學環(huán)節(jié)，教師對學生開展口語教學的主要目的在于提升小學生的綜合實踐水平以及綜合素養(yǎng)，而若想達成上述目標，應注意積極實施口語實踐訓練。通過大量的實踐練習，能夠達到量變到質變的效果，確保小學生能夠在口語學習方面實現自主突破。而且，通過實踐學習，也能使小學生掌握到理論性的英語知識內容，還能夠根據于真實的狀況，運用于英語語言對于相關的問題加以切實的解答，并且還可在實踐的過程之中，對自身的知識吸收情況加以充分的檢驗，為小學生往后的英語學習做好積極的鋪墊。在開展小學英語口語教學活動時，發(fā)現也有一部分教師慣于運用以往的教學方式，貫徹以往的教學觀念，將理論教學放置在最為重要的位置之上，而這則和現階段中國教育領域的改革要求之間存在著背離的狀況，難以提高小學生的綜合素質。所以，對上述情況，教師務必要在方式以及觀念方面上加以切入，建設出富有實踐價值的小學英語口語教育體系，從而也可提高小學英語口語教學活動的開展質量和效率。

例如，在開展“Look at me”一課的小學英語口語教學活動時，教師需要從多元角度對學生開展口語實踐訓練，以便提高小學生的綜合素養(yǎng)，針對本節(jié)課內容來說，教師可先確定好相應的目標，之后讓小學生大聲朗讀文本，針對難以理解的內容來說，還應加以提示，最后讓小學生去聽節(jié)奏以及字音。在小學生初步了解文章內容之后，需讓其完成口語實踐訓練任務，如此不但可保障小學生的任務完成效果，也可在此期間提高小學生的英語口語水平。

五、 根據教材內容，夯實課堂口語訓練

在當前的小學英語教材之中，不少的文章內容以及練習題等，均能夠轉化成為口語練習的內容，所以在展開小學英語口語教學工作時，教師則需切實根據教材之中的內容來夯實小學生們的口語訓練，使得小學生的英語口語能力可獲得進一步的提升。因此，由上述內容可見，根據教材內容來展開小學英語口語教學活動，實現夯實小學生的課堂口語訓練基礎，對于小學生的英語口語發(fā)展來說也是至關重要的。

舉例來說，在講述“my dream”的過程之中，教師可以通過問題引導的模式，幫助學生認知英語口語問題，并提高口語表達素養(yǎng)。比如，“你有著何種夢想”，之后指引小學生對于文本內容加以閱讀，能夠讓小學生結合于文本內容加以復述，讓小學生說出自身的夢想，除此之外，教師也能夠讓小學生進行積極的調查，以英語口語對于他人進行采訪，以便通過此方式來更好地進行英語口語的練習，從而就勢必能夠逐步強化小學生的英語口語表達水平。

六、 利用多媒體技術，促進師生互動

在傳統(tǒng)的小學英語口語教學之中，教師所運用的口語教學方式不乏存在單一、落后的狀況，致使小學生英語口語練習的主動性較為薄弱，并且教師也缺失和小學生之間的良好互動，這樣則勢必難以營造出良好的口語課堂氛圍，從而也不利于提高小學生的英語口語能力，所以，針對此情況，在當前的小學英語口語教學活動之中，教師還可切實利用好多媒體技術，通過引入多媒體技術，確保小學生能夠從立體化的視角開展英語口語交流，也可以促進自身和小學生二者之間的良好性互動，并且也能夠使得英語口語活動的開展更為具備趣味性，提高小學生進行英語口語練習的積極性。

例如，在開展“We love animals”一課的小學英語口語教學活動時，那么教師就可運用于多媒體技術，先為小學生放映出相關的視頻，或者播放出相關的背景音樂，以便在教學之初，就提起小學生對本節(jié)課知識內容的學習興趣，之后再鼓勵小學生提出自身的疑惑，而教師則需在和小學生的互動與交流之中，促進小學生解除自身的疑惑，這也能夠作為提升小學生英語口語能力的一項關鍵性途徑。

七、 營造良好氛圍，保障學生活動狀態(tài)

眾所周知，進行語言學習最為迅速的方式，即參與至語言環(huán)境之中，所以，教師應注意為學生營造良好的學習氛圍，進而確保學生能夠受到環(huán)境的熏陶，從而可以迅速有效地學習語言知識，如對中國的小學生來說，由于所處的環(huán)境均為母語的環(huán)境，所以在學習英語語言的過程之中，則往往會產生一定的問題，從而就會影響到小學生以英語語言進行表達，而對這種情況，小學英語教師還需在英語口語教學活動之中，實現營造出良好的活動氛圍，以便吸引小學生更為主動地參與至英語口語活動之中，如此不但能夠保證小學生的口語活動狀態(tài)，也利于保障其在參與此活動的過程之中，更為綜合性的強化自身的英語學習能力以及英語口語表達水平。

例如，在展開“Hello”一課小學英語口語教學活動的過程之中，由于在開展本節(jié)課的教學工作時，小學生對于教師以及同學們還未能予以充分的了解，所以，在展開課堂教學工作時，教師應將教材的核心內容呈現給學生，在此基礎上，再讓小學生以英語語言對于自身加以介紹，在采用這種方式之后，不但可加深小學生對于其他同學的了解，也十分有利于促進小學生鍛煉自身的英語口語能力，從而更為保證小學英語口語教學活動的開展效果，展現出開展此活動的深遠意義。

八、 結語

總而言之，小學生是否具備較好的英語口語表達能力，會對小學生的英語語言交流，乃至于往后的發(fā)展均產生不小的影響，所以，對小學英語教師來說，則務必要注重于展開小學英語口語教學活動，能夠通過對于小學生的了解，制訂出更為適宜的英語口語教學方案，以便達成小學英語口語教學活動的展開目標。

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作者簡介：

徐靜，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市峪泉鎮(zhèn)中心小學。