【摘要】職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式能夠利用有限的課堂時間，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、教材內(nèi)容，選擇適合大部分學(xué)生參與的合作形式，妥善解決合作學(xué)習(xí)中的“分工”問題，并建立合作學(xué)習(xí)的評價機制。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;合作學(xué)習(xí);勞動分工;積極性評價

【作者簡介】劉晶（1973.02-），女，漢族，河北人，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，副教授，本科，研究方向：英語教學(xué)。

職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。憑借財政扶持政策和較高的就業(yè)率，近年來職業(yè)學(xué)校逐漸受到家長和學(xué)生的青睞。為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識、動手能力、溝通能力以及收集、處理和利用信息、分析和解決問題的綜合能力，很多教師在英語課堂上開始嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展英語教學(xué)。這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)會處理人際關(guān)系、訓(xùn)練與人交往的技巧提供了好機會。盡管小組合作學(xué)習(xí)受到眾多教師的青睞，然而在實際操作過程中容易出現(xiàn)各類問題諸如：課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，熱鬧之余，學(xué)生并未學(xué)到多少知識;活動任務(wù)分配后，“欺負(fù)”能人的現(xiàn)象嚴(yán)重，小組內(nèi)語言技能強的包攬了任務(wù)，部分學(xué)生仍舊置之于活動之外;活動前松后緊，草草收場或者前緊后松，一些人無事可做等。要避免以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，就需要在實施小組合作活動時考慮以下幾個方面的問題。

一、分組問題

合作學(xué)習(xí)一般以小組為單位完成，因此，在實施合作學(xué)習(xí)前先要將班級成員按照英語語言技能水平、個人能力傾向、個性特征、性別甚至社會家庭背景等方面的差異，組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組4-6人），組內(nèi)還可以分成若干兩人組，以便完成一些小型合作任務(wù)。每組可以設(shè)定一名小組長，負(fù)責(zé)在組內(nèi)分配任務(wù)、記錄小組成績、收集整理任務(wù)所需工具、完成一些因人手不夠造成的額外任務(wù)，小組長既不宜頻繁更換，也不可一成不變，可以一兩個月更換一次，讓所有學(xué)生都有機會得到鍛煉。

二、合作任務(wù)的選擇及介入時機

很多人將合作學(xué)習(xí)模式運用于課堂之所以效果不佳，關(guān)鍵就在于沒有選擇合適的合作任務(wù)，因此，教師在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，首先要搞清楚什么任務(wù)適合采用合作學(xué)習(xí)模式，并不是每次上課都要有合作任務(wù)。合作任務(wù)可以在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時設(shè)置，教師可以考慮將整個單元的教學(xué)目標(biāo)組合在一起，設(shè)計一項大的合作任務(wù)，也可以在新課中處理難點時設(shè)置一些小型合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)盡管以小組的形式出現(xiàn)，但又不同于普通的小組活動，它強調(diào)組員之間的合作性，任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，而這一問題必須與學(xué)生的生活實踐或已有經(jīng)驗有著某種聯(lián)系，能夠引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

決定采用合作學(xué)習(xí)模式來完成教學(xué)目標(biāo)后，教師還需要考慮以下問題：任務(wù)的目標(biāo)是什么？這個任務(wù)對于該班學(xué)生是否太難或太容易？在教學(xué)進(jìn)行到什么環(huán)節(jié)時介入？是一次就能完成的任務(wù)，還是需要分幾個階段完成？應(yīng)該給小組活動分配多少時間？采用哪種合作學(xué)習(xí)方式更為合適？合作學(xué)習(xí)活動介入時機不好、目標(biāo)不明確、難度過高或過低都會導(dǎo)致任務(wù)的流產(chǎn)。通常合作學(xué)習(xí)通過組內(nèi)合作、組際競爭來進(jìn)行，已經(jīng)得到實驗驗證的合作學(xué)習(xí)方式主要有七種：1.游戲競賽法（簡稱TGT）;2.學(xué)習(xí)成績分陣法（簡稱STAD）;3.切塊拼接法（簡稱Jig）;4.切塊拼接改進(jìn)法（簡稱Jig-11）;5.小組探索法（簡稱GI）;6.共同學(xué)習(xí)法（簡稱LT）;7.小組輔助個別學(xué)習(xí)法（簡稱TAI） 。教師可以根據(jù)課型、合作任務(wù)的需要有的放矢地選擇合作學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)模式的實施成功與否在很大程度上取決于教師的設(shè)計，對教師的個人能力提出了很高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、教材內(nèi)容，選擇適合大部分學(xué)生參與的合作形式。在進(jìn)行合作任務(wù)的設(shè)計時，還要考慮合作學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度，避免任務(wù)太難或太容易的現(xiàn)象出現(xiàn)。在學(xué)生剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時或完成難度較大的合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，可將任務(wù)分解成幾個難度漸進(jìn)的任務(wù)。

三、合作學(xué)習(xí)中的“分工”問題

合作學(xué)習(xí)的合作性體現(xiàn)在它能將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，避免了學(xué)生因為長期處于個體競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)而變得冷漠、自私、孤僻。在教學(xué)中，往往那些性格內(nèi)向、英語基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生很難參與到活動中。同時，那些各方面能力較強的學(xué)生會包攬各項任務(wù)。要解決這一問題就要明確“寸有所長，尺有所短”，人各有長處與短處、強項與弱項，每個人都應(yīng)當(dāng)揚長補短，使強項變得更強，弱項得以由“弱”轉(zhuǎn)“強”。從而使小組成員之間 “積極互賴”，明確“個人責(zé)任”，通過互相依賴對方的信息而互相交流、互通有無，在交流中相互學(xué)習(xí)，相互啟迪，相互取長補短，最后完成共同的任務(wù)，共同得以提高。合作過程中，組內(nèi)能力較強的成員會去幫助能力較弱的成員，這樣既能使自身的知識得到鞏固，能力得到增強，也能讓能力較弱的成員在他人的幫助下，獲得表現(xiàn)的機會和成功的體驗，可謂一舉兩得。

教師在分配任務(wù)前，首先要讓組員清楚小組需要達(dá)到的目標(biāo)，任務(wù)布置時要清晰明確，分工時要特別注意關(guān)注小組中的弱勢群體。任務(wù)完成過程中除了要有英語語言技能方面的分工，也可以設(shè)計些諸如繪畫、設(shè)計、查找資料、粘貼、筆錄、匯總、書法等適合那些英語語言方面薄弱學(xué)生的任務(wù)。一般說來，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生角色職能包括總結(jié)者、監(jiān)察者、研究者、經(jīng)營者（尋找獲得實現(xiàn)任務(wù)所需要的物品、材料、設(shè)備、參考作業(yè)等）及記錄者等。

四、合作學(xué)習(xí)中的評價問題

合作學(xué)習(xí)的效果如何與合作學(xué)習(xí)的評價密不可分。合作學(xué)習(xí)的一個根本要素，就是每位組員促進(jìn)同組成員完成任務(wù)的欲望，因此，教師在設(shè)計評價量規(guī)時既要有對小組的整體評價指標(biāo)，還要有對小組成員的個人評價指標(biāo)，這樣小組成員對個人任務(wù)才會產(chǎn)生責(zé)任，既能減少對團體的依賴性，也能在團隊合作時更好地貢獻(xiàn)自己的一份力量。評價時，教師還要注意評價主體的多元化，將個人評價、小組評價與教師評價有機結(jié)合在一起，不僅要對最后的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價，也要將小組學(xué)生的參與性、合作意識考慮在內(nèi)。教師在評價時還要多采用激勵性評價，堅持將評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動全過程，在監(jiān)控小組活動時通過多種鼓勵性語言來提升學(xué)生的自信。教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，應(yīng)對整個英語課程的評價體系作系統(tǒng)規(guī)劃，將團隊的合作學(xué)習(xí)狀況納入平時成績的考核范疇，對合作學(xué)習(xí)過程中個人任務(wù)的評價可記入個人作業(yè)或測試成績，而對整個小組的評價則列入團隊成績中，同一個組的成績就是個人的團隊成績，這樣每個小組的最后團隊成績與每個小組成員的個人平時成績掛鉤，會鼓勵能力較強的成員去幫助能力較弱的成員，容易在組內(nèi)形成互助。當(dāng)然，有時也會出現(xiàn)能力較強的成員為了提高小組成績，將弱勢組員的工作包辦的現(xiàn)象，這就需要教師對此現(xiàn)象加以防范，不妨預(yù)先訂下懲罰的方式，將其消滅在萌芽狀態(tài)。

五、合作學(xué)習(xí)中教師的作用

某些教師把合作任務(wù)分配下去后就無事可做了，其實，教師作為指導(dǎo)者、監(jiān)控者，事情也不少。教師的作用就是在關(guān)鍵地方介入，如某些小組在執(zhí)行任務(wù)時遇到困難時就需要教師來進(jìn)行指導(dǎo)。在任務(wù)實施過程中，教師要注意留給學(xué)生獨立思考的時間、空間。因為學(xué)生只有在充分獨立學(xué)習(xí)思考之后，才會產(chǎn)生交流的欲望。

學(xué)而不思則罔，教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中不僅要監(jiān)控每組學(xué)生的表現(xiàn)，還要傳授合作過程中所需的社交技能，如：告訴學(xué)生如何向他人表達(dá)自己的思想和感情;如何尊重他人的發(fā)言;指導(dǎo)學(xué)生如何向聽眾詢問對他們觀點的看法;指導(dǎo)學(xué)生掌握決策方法和技術(shù);如何在不傷害他人自尊的情況下評判他人的觀點，除此之外，教師還要對遭遇挫折的人提供情感支持和鼓勵，給這些成員以信心。

實踐表明，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的“可理解外語輸入（Comprehensible Input）”較之教師單獨提供的語言輸入在數(shù)量上成倍增長，也使學(xué)生練習(xí)與使用英語的頻率大大增加。教師如果能正確理解及使用合作學(xué)習(xí)的原則和方法，無論對于提高學(xué)生的英語交際能力，還是培養(yǎng)團隊精神，都有十分重要的意義。“水滴石穿”，只要持之以恒，善于總結(jié)，相信合作學(xué)習(xí)一定會在課堂教學(xué)中大放異彩。

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