盧賢銘

（福建省漳州市南靖縣蘭水中學，福建 漳州 363600）

“群文閱讀”對語文教學發(fā)展具有現(xiàn)實意義。高中古代詩歌教學中引入“群文閱讀”方式，可以開創(chuàng)古代詩歌教學思路。需要語文教師選擇合適的切入點，不斷擴充自己的古代詩歌閱讀量與專業(yè)素質(zhì)，加深學生理解古代詩歌與提高效率，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。高中古代詩歌教學與“群文閱讀”結(jié)合，有助于突破與發(fā)展古代詩歌教學。

一、高中古代詩歌閱讀教學分析

古代詩歌閱讀教學情況不理想，原因體現(xiàn)為多方面的，需要結(jié)合教學實踐分析。

（一）古代詩歌的特殊性

高中語文教材中選擇的古代詩歌年代久遠，橫跨秦漢、唐宋等朝代，和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系較少，詩詞涉及的內(nèi)容與當前生活差別較大，現(xiàn)實生活中很少用到古代詩歌，造成古代詩歌內(nèi)容不容易讓學生理解。

基于語言角度分析古代詩歌語言精練具有獨特韻律，和現(xiàn)代漢語語用習慣不同，致使很多學生在閱讀古代詩歌時需要費心思考和品味，同時在參考注解的基礎上展開聯(lián)想，否則無法理解其所表含義及內(nèi)容。由此可知，古詩詞本身特殊性造成理解難度較大，造成學生缺乏學習積極性，師生雙方并未透徹理解古代詩歌。

（二）高考指揮棒的影響

高考環(huán)境下師生承受著巨大壓力。雖然國家不斷推動高考改革，逐步完善新的高考制度，但傳統(tǒng)觀念早已根深蒂固，同時在高考語文中古詩詞鑒賞所占比例頗重，其正確與否對學生高考語文成績產(chǎn)生直接影響，導致教師和學生壓力山大。

基于高考角度分析，教師教學直接影響到學生高考分數(shù)，直接對學生未來造成影響。這就使得教學不可避免出現(xiàn)側(cè)重考試成績，教師只能以考點為導向，為學生展開古代詩歌教學，將原本的鑒賞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R點灌輸，不僅忽略了其中隱含的文化體驗，還導致學生學習興趣低下，鑒賞力遲遲無法提升。

（三）學生自身因素影響

高中階段學生不僅壓力大，而且自身缺乏自制力，稍不留神就注意力分散，無法集中，致使學習不在狀態(tài)，不能專注。而且隨著生活習慣的發(fā)展，學生已經(jīng)適應了被動接受來自外界的各種信息，喪失自主性和主動探索的積極性，屬于單項傳輸和學習古代詩歌相關知識點，學生缺少知識點探索過程，只需要做好記憶，弱化學生問題意識，降低求知欲，無法提起古代詩歌學習興趣，也不會主動學習古代詩歌。

學生的關注點主要集中在高考語文成績的高低，能否取得一個好的排名，而不是學習了多少詩歌，掌握了多少內(nèi)容。學生不注重學習過程，只在乎學習結(jié)構(gòu)，這也是學生功利心泛濫的表現(xiàn)。

二、高中古代詩歌閱讀教學中“群文閱讀”的應用

（一）結(jié)合詩人經(jīng)歷，激發(fā)學生學習興趣

通過詩人豐富、曲折的人生經(jīng)歷吸引學生注意力，全神貫注品讀詩詞，主動探索文章中所隱含的深層思想，通過文章了解作者，甚至可以從不同詩人處找尋情感共鳴。學生對作者充滿好奇，帶領學生了解作者，結(jié)合作者個人品味詩詞內(nèi)涵。高中語文教材中代表作者有很多，如李白、杜甫、蘇軾等，這些人在人生不同階段，所遭境遇不同時，所作詩歌的風格也是千差萬別。教師可以引導學生圍繞一個作者，針對其不同時期的作品展開分析，開展古詩詞群文閱讀教學，幫助學生在了解作者的前提下品讀詩詞，解讀作者。

比如李清照，針對其不同時期所作詩詞進行群文鑒賞。群文目錄包括《點絳唇》《怨王孫》《一剪梅》《醉花陰》《武陵春·春晚》《聲聲慢》等。學生細細品讀就會發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，這些詩詞的風格也產(chǎn)生了極大的變化，這和李清照的人生經(jīng)歷密不可分。教師可以由此入手，分析李清照人生經(jīng)歷和詩詞內(nèi)容之間的內(nèi)在關聯(lián)，使學生在理解詩詞內(nèi)容的同時，對李清照人生經(jīng)歷進行了解。其中《點絳唇》《怨王孫》描寫李清照閨閣期與眾不同，寄情山水間的活潑可愛，形象生動，筆調(diào)清新?！兑患裘贰贰蹲砘帯穭t是其婚后所作，夫妻二人雖情愛真摯，但難敵離別之苦。其中《一剪梅》表達對丈夫的相思之情，感情真摯、濃烈，描寫新婚少婦對丈夫的熱切思念；而《醉花陰》相比《一剪梅》晚了二十年，此時情感更加含蓄、婉轉(zhuǎn)，利用一種凄苦絕倫的場景，襯托對丈夫的重陽之思。在經(jīng)歷過“靖康之變”后作者寫下《武陵春·春晚》和《聲聲慢》，可以發(fā)現(xiàn)，此時的作者經(jīng)歷了國破家亡，家庭破碎、丈夫慘死、二婚的不幸，在情感上可謂雪上加霜。此時作者所寫的詩歌再不及少年時的灑脫和閑適，更多描寫自身悲慘遭遇和對故人的思念、國家破敗的傷感，體現(xiàn)出一種悲郁和凄婉之情。

（二）做好氛圍渲染，提高課堂教學質(zhì)量

在高中語文教學中，詩歌的教學是非常重要的，在進行詩歌的教學過程中，要更加注重對詩歌表達情感的領悟以及意境的體會。很多高中學生對詩歌都提不起興趣，認為詩歌晦澀難懂，很難體會其所表達的思想與意境，使得學生對詩歌的學習始終無法取得較為理想的效果。而微課教學就可以很好解決這一問題，激發(fā)學生學習興趣。教師是教育教學的主導者，在教學過程中個人能力、處事經(jīng)驗、教學計劃、安排等對學生學習效果產(chǎn)生直接影響。高中教師在為學生講解古詩詞時一定要全情投入，借助生動描繪，引導學生展開想象，進入詩詞所描寫的場景和意境中，幫助學生全面、深入體會作者想要表達的情感和思想內(nèi)涵，從而引發(fā)學生情感共鳴。

比如在學習毛澤東所作的《沁園春·雪》時，教師可以為學生配以音樂《滾滾長江東逝水》，在這激蕩的旋律中，毛澤東展望祖國大好河山，感嘆山河之雄偉多嬌。同時又聯(lián)想到秦皇漢武、唐宗宋祖以及成吉思汗等英雄人物，何等氣魄，但是通過對比，總結(jié)出“數(shù)風流人物，還看今朝”的豪邁。以此對革命英雄進行贊美，抒發(fā)出毛澤東偉大的志向、胸懷和抱負。通讀文章可以發(fā)現(xiàn)，毛澤東的詞風大氣、雄健，展示了作為國家領袖的胸襟和抱負，作者橫向目接“千里”“萬里”，這還不夠，最終“欲與天公試比高”；縱覽千年，從秦皇漢武到成吉思汗，指點江山，提出疑問“誰主沉浮”，以此展示出常人所不能及的雄闊豪放。又如，教師可以借助多媒體平臺把古詩詞更加生動形象地呈現(xiàn)到學生們的面前。在教學《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞時，教師可以制作一些有關月亮或者和詩人的人物形象有關的圖片，并配上這首詞所對應的演唱的歌曲《明月幾時有》，通過這些手段，課堂立即變得“有聲有色”了，學習氛圍也更加輕松愉悅了起來，那么學生也自然而然地進入了“月下思親”這一情境之中，能夠有效理解詩人想要表達的情感。

（三）選擇合適篇目，切實發(fā)揮群文閱讀作用

高中語文閱讀教學可以和群文閱讀結(jié)合起來。群文閱讀教學成功的關鍵在于對文本單元進行合理組合，這也是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。想要實現(xiàn)文本單元合理組合，就需要搞懂每篇文本的類型，所講內(nèi)容，按類型進行組合，包括其中的精讀篇目、略讀篇目和快速瀏覽等內(nèi)容，根據(jù)類型和要求排列不同位置，從而將群文中所包含的文章按照結(jié)構(gòu)和分組，制作一個全面的單元組合設計。

學生核心素養(yǎng)的培育中，興趣也是一大重點。在“群文閱讀”的教學理念下，教師需要根據(jù)學生當前實際學習能力，為其指明學習目標和方向，讓學生為此努力，去掌握文章內(nèi)容。如此閱讀不僅可以體現(xiàn)出學生學習的自主性和積極性，同時還能幫助學生節(jié)省時間，少走彎路。為幫助學生快速、全面解決這些問題，確?！叭何拈喿x”教學理念在高中教學中發(fā)揮更大作用和優(yōu)勢，在實際教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設合適的教學情境，借助問題式教學方法引導學生獨立開展閱讀活動。例如，教師可以利用教材中的古今議論文整合設計“思辨性閱讀與表達”群文閱讀。情境和問題的設計，如學生在學習蘇洵《六國論》時，教師引入蘇軾、蘇轍、李楨的《六國論》，通過引導學生對他們的觀點進行梳理、分析、質(zhì)疑，并參考其他資料，提出思考：你們對六國滅亡原因有何獨到見解？由此還可以拓展至杜牧的《阿房宮賦》與賈誼的《過秦論》，引導學生去分析秦國滅亡的原因。

三、結(jié)語

總之，高中語文古代詩歌閱讀中引入群文閱讀模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，在幫助學生提升詩歌閱讀質(zhì)量的同時，盡可能將群文閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮出來，為日后類似研究提供參考。