吳曉敏

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！比鸺獨W理論認為，環(huán)境是一個可以支持社會探索與學(xué)習(xí)的容器。環(huán)境在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面有獨特的作用。我園圍繞主題“植物王國”，依據(jù)幼兒的特點與發(fā)展，挖掘教育價值、梳理課程資源、規(guī)劃班級布局。教師與幼兒探討，共同設(shè)計班級主題環(huán)境，遵循“環(huán)境與課程相融合”的原則，讓幼兒在活動中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地創(chuàng)設(shè)和完善環(huán)境，同時，我園積極拓展、延伸課程內(nèi)容，以實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的學(xué)習(xí)是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來進行的。環(huán)境與課程息息相關(guān)。我園找準課程生發(fā)點，并創(chuàng)設(shè)環(huán)境與之相融合，充分發(fā)揮環(huán)境在幼兒發(fā)展中的作用，促使幼兒主動學(xué)習(xí)，以提升其自主探索和學(xué)習(xí)的能力。在開展主題活動“植物王國”之前，我園發(fā)放了調(diào)查問卷，以便了解幼兒的已有經(jīng)驗及其感興趣的話題。我園發(fā)現(xiàn)大班幼兒對幼兒園種植園的植物比較感興趣，并且能通過觀察、比較、記錄，發(fā)現(xiàn)常見植物的生長變化。我園為讓幼兒在接觸和探究植物生長過程中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，初步建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為其營造了寬松的探究氛圍，提供了開放的空間和自由的時間，鼓勵幼兒表達、交流體驗，幫助幼兒提升經(jīng)驗使幼兒在生活中真切地感受自己的成長和快樂，理解生命的意義，表達對生命的尊重。

二、依托環(huán)境價值，梳理資源網(wǎng)絡(luò)圖

幼兒園環(huán)境是課程實施的載體，是基于兒童的生活事件、游戲探索等形成的多元化課程資源。筆者所在幼兒園地處湖東CBD，園內(nèi)、外資源豐富。園內(nèi)資源包括果樹、花草、種植園、體操教室等，園外資源包括白塘公園、景城廣場、紅楓林、消防大隊等。我園內(nèi)、外資源很豐富，但并不是所有的資源都適合被開發(fā)使用，只有幼兒感興趣的，有助于幼兒經(jīng)驗成長的資源才是與我園主題相契合的資源。我園圍繞主題“植物王國”，結(jié)合園內(nèi)、外各類資源制作了資源網(wǎng)絡(luò)圖，見圖1（下頁）。

圖1? “植物王國”資源網(wǎng)圖示

（一）活用資源，凸顯主題

我園為了創(chuàng)設(shè)與教育相吻合的環(huán)境，使環(huán)境具有教育意義，結(jié)合“植物王國”主題活動，以綠色為主色調(diào)，營造了郁郁蔥蔥、充滿生機的植物樂園風(fēng)。在家長資源的支持下，我園讓幼兒以小組合作的方式利用家長提供的PVC管、管道聯(lián)通等進行組合，并涂上顏色，制作了“爬山虎藤蔓架”，這激發(fā)了幼兒合作互助的精神。

陽臺是幼兒熟悉自然、探索世界的“聰明角”，是幼兒園具有很大開發(fā)價值的資源。我園班級的陽臺是一道亮麗的風(fēng)景線，也是幼兒游戲的新天地。我園在陽臺開設(shè)了植物角，幼兒自發(fā)從家中帶來了自己喜歡的花草植物，并且主動體驗播種、澆水、松土等植物種植的全過程。另外，幼兒園還在露天陽臺上放置了遮陽傘，遮陽傘在避免陽光暴曬的同時還可以供幼兒休閑娛樂。在陽臺打造的過程中，教師和幼兒共同參與規(guī)劃、設(shè)計、布置，使幼兒的主人翁意識不斷增強。在此過程中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒敢于探索、勤于思考、樂于合作，在探索學(xué)習(xí)中收獲了很多的知識與經(jīng)驗。

（二）因地制宜，彰顯特色

教室里的大圓柱一直是班級環(huán)創(chuàng)的難點，我園便讓教師與幼兒一起探討大圓柱可以怎樣布置，有幼兒說：“爬山虎就是沿著墻壁生長的，我們可以在柱子周圍種植爬山虎?！庇谑?，我園巧妙地利用教室布局特點，將原本累贅的大圓柱改造成“童心畫語區(qū)”，用深淺不同的綠色綢帶進行裝飾，頂部及側(cè)面種植了爬山虎并加入了幼兒在區(qū)域活動中的美術(shù)作品《雨中漫步》。至此，大圓柱完成了華麗的蛻變。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、引導(dǎo)者;幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者、決策者。幼兒在動手創(chuàng)作、親身體驗中獲得了經(jīng)驗，意識到自己是環(huán)境的“主人”，充分感受了環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功后的喜悅。

（三）合理規(guī)劃，區(qū)域聯(lián)動，

班級是幼兒活動的重要場所，大部分班級的活動區(qū)和午睡室分布在一個區(qū)域內(nèi)，只用簾子隔開。我園為了充分利用活動區(qū)有限的空間，遵循“兒童本位、動靜交替”的原則，我園讓教師和幼兒一起探討、規(guī)劃。教師和幼兒決定將美工區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)及益智區(qū)設(shè)置在活動區(qū)，將建構(gòu)區(qū)延伸到午睡區(qū)，配備易收納、易取放的玩具筐，將音樂區(qū)、表演區(qū)設(shè)置到走廊上，做到區(qū)域互通聯(lián)動又相對獨立。

此外，我園在班級環(huán)境中開辟出一塊留白區(qū)域，讓幼兒在留白的空間中自主探索，自由表達，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，給予幼兒情感表達的空間。我園相信，開放、自主的班級環(huán)境能孕育出幼兒意想不到的創(chuàng)意，同時，幼兒在留白區(qū)域的創(chuàng)作能讓教師了解幼兒的需求與差異，以便教師對幼兒進行個性化的指導(dǎo)。

在與環(huán)境互動的過程中，幼兒不僅獲得了認知、情感、態(tài)度、行為方面的發(fā)展，也影響了同伴與環(huán)境的互動方式，改變了教師與幼兒以往的相處方式。每個幼兒教育工作者在進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)結(jié)合課程與資源，以兒童為起點，真正做到基于兒童、為了兒童、提升兒童，讓幼兒園教育在層層深入的活動中更加情景化、生活化、趣味化，讓幼兒在步步推進的游戲中不斷反思、不斷收獲、不斷成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)景程幼兒園）