莫韻琴

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，課堂提問的最終目的就是帶動學(xué)生對問題的思考，讓學(xué)生加強知識理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力。所以，在課堂提問的過程當(dāng)中，為了保障提問的有效性，教師也應(yīng)該加強情境創(chuàng)設(shè)，運用提問技巧，尊重思維規(guī)律。這樣才能夠達(dá)到良好的提問效果，對教學(xué)的開展起到良好的促進(jìn)和推動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

課堂提問是“有效教學(xué)的核心”，它不但能夠燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，而且是促進(jìn)師生思想交流的渠道。有效的課堂提問有利于學(xué)生掌握知識，提升教學(xué)效益，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，探索課堂提問的有效性對于提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、教師要重新認(rèn)識課堂提問

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師的課堂提問要具有藝術(shù)性。（1）通過常規(guī)管理性的問題，確保教學(xué)順利進(jìn)行下去;（2）通過記憶附屬性問題，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，勾起他們聯(lián)系新舊知識結(jié)合點的主動性，進(jìn)行正向遷移;（3）通過創(chuàng)設(shè)判斷說理性問題，使這一問題產(chǎn)生拋磚引玉之作用，為學(xué)生指引思考的方向;（4）引導(dǎo)探究性問題，當(dāng)學(xué)生的思考還處于淺層階段時，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探索，就需要創(chuàng)設(shè)有價值的探究性問題;（5）自問自答式的問題設(shè)計，無論課堂采取何種問題都需要環(huán)環(huán)相扣。在整個教學(xué)中，不同問題的創(chuàng)設(shè)方式應(yīng)用要恰當(dāng)，從而使課堂的提問更具藝術(shù)性，引發(fā)學(xué)生積極思考探究，為尋找問題的答案而努力調(diào)動自我思維，學(xué)會新舊知識的正向遷移，同時不斷發(fā)散思維、拓展思維，汲取他人的意見與建議，在合作、探究、交流討論中，最終解決好這一問題。

二、結(jié)合關(guān)鍵所在，實施有效提問

教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中首先就應(yīng)該結(jié)合關(guān)鍵的知識內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣才能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效的開展。例如，在講解《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這一知識點的過程當(dāng)中，教師可以先在黑板上對1/2+1/3的算式進(jìn)行列出。在后續(xù)中，教師可能會提問：“1/3和1/2兩個分?jǐn)?shù)特點是什么呢？”這時學(xué)生就會回答都屬于真分?jǐn)?shù)或者分子是1。這樣的提問就很難真正地展現(xiàn)出明確性，也無法真正讓學(xué)生懂得教師的提問意圖。在這時，教師就可以適當(dāng)?shù)馗淖兲釂柕姆绞?，比如，“觀察這兩個分?jǐn)?shù)在分母上相同嗎？”“假如分?jǐn)?shù)分母不同如何相加？可以直接相加嗎？為什么呢？”這樣的問題就結(jié)合知識關(guān)鍵，有著較強的針對性和明確性，能夠讓學(xué)生懂得在后續(xù)當(dāng)中要對通分算理進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識更好地進(jìn)行理解。

三、采取分層提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行的課堂提問應(yīng)是針對班級中不同層次的學(xué)生，不應(yīng)是針對全班學(xué)生。如果教師不考慮處于低層次的學(xué)生群體，就會讓這部分學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的自信。班級中好學(xué)生總是受教師的偏愛過多，所以在進(jìn)行課堂提問時，教師總青睞于和優(yōu)質(zhì)生進(jìn)行問答形式的互動，因而導(dǎo)致班級中兩極分化嚴(yán)重，這樣的教學(xué)形式不僅違背了教學(xué)原則，也嚴(yán)重打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每個學(xué)生都是獨立的個體，即使有學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，但學(xué)生的求知欲是極強的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求，對課堂提問的問題進(jìn)行不同層次的設(shè)計。在進(jìn)行課堂提問時，既要考慮處于高層次的學(xué)生感受，也要考慮處于低層次的學(xué)生感受，通過問題分層，課堂提問分層的設(shè)計，為每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓其都能掌握學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、留足候答時間，確保學(xué)生充分思考

所謂“候答時間”主要是指教師提出相關(guān)問題后應(yīng)停頓，留給學(xué)生思考問題和組織答案的時間。著名心理學(xué)家韋倫指出，課堂提問的候答時間與學(xué)生回答問題的正確度間存在一定的相關(guān)性。當(dāng)教師給學(xué)生留下的候答時間為1秒左右時，學(xué)生很難對問題做出回答，而當(dāng)教師留給學(xué)生的候答時間延長到3至5秒或者時間更長時，會有很多學(xué)生參與問題回答，并有很多學(xué)生給出正確的答案。因此，在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問后應(yīng)充分依據(jù)問題的難度給學(xué)生留出合理的候答時間，以確保學(xué)生能有相應(yīng)的時間對問題進(jìn)行思考。例如，在講解“萬以內(nèi)的加法和減法”時，筆者充分考慮到班級學(xué)生對加法較為擅長而對減法比較生疏的學(xué)情現(xiàn)狀，因此設(shè)置了兩個問題：（1）987+19=（本題預(yù)留5秒候答時間）（2）453-146=（本題預(yù)留7秒候答時間）。教師通過對難易程度不同的題目預(yù)留不同的候答時間，可讓不同層次的學(xué)生都有較為充足的思考時間，確保了提問的有效性。

五、結(jié)合日常生活

由于小學(xué)生的抽象思維能力發(fā)育尚未成熟，小學(xué)數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生來說是比較抽象和枯燥的，加上數(shù)學(xué)本身具有的比較強的理論性，很大程度上降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以結(jié)合日常生活中常見的事物對學(xué)生進(jìn)行有效提問，從而激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的熱情。例如，在“圓”的教學(xué)中，教師可以將實際生活中常見的圓形引入到教學(xué)中，可以以車輪為例，利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示。通過這種將學(xué)生生活中比較熟悉的事物引入到提問中的教學(xué)方法，可以拉進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，并且使學(xué)生對“圓”的概念有了更深刻的理解和更直觀的認(rèn)識，學(xué)生也能更加積極地參與到教師的提問環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性。

結(jié)束語

由于教育改革對學(xué)生的綜合能力的關(guān)注越來越多，使得課堂提問成了鍛煉學(xué)生思考和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。師生圍繞問題的發(fā)展、提出以及處理與分析，進(jìn)行交流互動和思想碰撞，以保證課堂提問的有效性，助于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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