劉凱梅

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，傳統(tǒng)的課堂教學方法以很難滿足現(xiàn)階段的課堂教學需求，與此同時，諸多新穎且高效的教學方法也隨之“應運而生”，情境教學法便是其中一種?；诖?，本文堅持“問題情境，激發(fā)興趣”“ 媒體情境，提高審美”“ 合作情境，提高能力”三個方面進行分析，談一談情境教學法在高中美術教學中的應用。

關鍵詞：高中美術 應運而生 情境教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、問題情境，激發(fā)興趣

興趣，毋庸置疑，是激勵學生主動學習的最大動力，是營造一種輕松、愉悅、和諧、民主教學氛圍的必備因素，是最好的老師。而所謂問題情境，是指教師在實際教學中，將學生的心理需求與教學內(nèi)容有機結合，并在此基礎上精心設計“層層深入”的問題來逐漸激發(fā)學生內(nèi)心的學習欲望與思考動機，以達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。在高中美術教學中，一方面，教師要以美術教材和學生認知心理為依據(jù)，以激發(fā)學生強烈的問題意識與學習興趣為目標，通過對問題的精心設計，讓學生產(chǎn)生解決問題的欲望和信心;另一方面，教師也要在問題情境中有效引導學生思維的過程性和創(chuàng)新性的發(fā)展，進而有效促進學生美術創(chuàng)作力與想象力的提高，使每位學生都能夠在有效的問題情境中學有所獲、學有所成，提高其自身的解決與分析問題能力。例如：在教學“中國古代陶瓷藝術”這一課時，旨在激發(fā)學生的美術學習興趣，引導學生在興趣的主導下初步了解陶器和瓷器的發(fā)展以及陶器和瓷器的區(qū)別，學會從器皿的外形、紋飾及釉色等方面欣賞陶瓷藝術的方法，我會采用問題情境展開教學，即：在課堂導入環(huán)節(jié)，（出示陶器和彩陶圖片）我會以談話的方式向?qū)W生說出：“同學們，你們知道什么是圖片中的內(nèi)容是什么嗎？誰能夠告訴我哪張圖片內(nèi)容為彩陶？哪張為陶器呢？”接著，我會組織學生以“搶答”的方式進行回答，搶答成功且正確的給予充分的肯定和鼓勵，以此來有效激發(fā)學生的學習興趣與思考意識。然后，并引出本節(jié)課題;然后，在教學過程中，我會再次提問學生：“中國古代陶器的造型特征是什么？瓷器與陶器的關系又是什么？以及瓷器在造型和裝飾藝術上的特色是什么？”之后，我會給予學生足夠的交流討論時間，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性;最后，待學生交流結束后，我會結合課前制作的PPT課件為學生詳細講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，如：隋代瓷器造型特征（罐類器形一般為短頸、直口、圓腹等）以及隋代瓷器的紋飾常見的有幾何紋、花卉紋、動物紋、人物紋，色彩也比較豐富。除此之外，我還會引導學生欣賞感受中國陶器和瓷器作品，并嘗試運用記號筆和彩紙進行彩陶作品的繪制，進而有效激發(fā)學生對我國優(yōu)秀陶瓷文化的學習興趣，體驗和感受陶瓷創(chuàng)作的樂趣。

二、媒體情境，提高審美

隨著教育信息化改革的深入發(fā)展與完善，多媒體現(xiàn)代化教學設備以其自身獨特的優(yōu)勢被廣泛應用于課堂教學之中，并深入廣大師生所青睞，之所以會出現(xiàn)上述現(xiàn)象是因為，將多媒體現(xiàn)代化教學設備應用于高中美術教學當中，既能夠有效豐富學生的視覺體驗，提高其審美能力，也能夠有效提高課堂教學實效。然而媒體情景，是指教師依托多媒體教學設備優(yōu)勢來創(chuàng)設的一種高效且富有情緒色彩的教學環(huán)境，對培養(yǎng)和提高學生的鑒賞能力及審美情趣都具有一定的現(xiàn)實意義。由此可見，在高中美術教學中，創(chuàng)設媒體情境是十分有必要的，是一種行之有效的教學策略。因此，在高中美術鑒賞教學中，教師除了要為學生講解一些理論知識外（鑒賞技巧與方法），也要注重利用多媒體教學設備的優(yōu)勢，將一些優(yōu)秀的美術作品呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在動態(tài)的視頻與藝術鑒賞中逐漸提升自己獨特的審美能力，并深刻理解藝術作品的內(nèi)涵，從而有效促進學生美術鑒賞綜合能力的發(fā)展與提升，為學生今后的美術學習打下良好基礎。例如：在教學“中西經(jīng)典建筑藝術”這一課時，為了能夠有效提升學生的審美能力，我會以多媒體來輔助教學，首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，我會利用多媒體為學生展示一些中外經(jīng)典的建筑圖片，像：中國的故宮、天壇;古希臘帕特農(nóng)神廟;歐洲哥特式教堂;法國凡爾賽宮等等，并引導學生將其進行簡單分類，以此來給予學生視覺上一定沖擊力，調(diào)動其學習主動性和積極性;然后，我會向?qū)W生提出：“同學們，上述圖片中的建筑它們各自有哪些藝術風格特點呢？形成這種風格的原因又是什么呢？古希臘帕特農(nóng)神廟給人一種形態(tài)穩(wěn)重、造型單純、明朗的感覺?！币灿械膶W生說出：“歐洲哥特式教堂充滿強烈的向上的動感，具有較強的科技感、設計感、線條感等?！敝?，根據(jù)學生的回答，我會給予一定的口頭表演，以培養(yǎng)其持久性學習興趣;最后，我會打開課前精心的制作的PPT課件引導學生深入領會中外建筑范例的藝術特征和不巧成就，以培養(yǎng)其善于欣賞建筑藝術的審美修養(yǎng)，提高其美術鑒賞能力。

三、合作情境，提高能力

合作學習法是新課改以來一種高效且實效的教學方法，同時也是新課改下以生為本教學原則的集中體現(xiàn)，更是是提高學生學習效率與美術綜合能力的重要途徑。另外，《高中美術新課程標準》明確指出“教師要積極倡導和鼓勵學生以合作、自主、探究的方式展開學習，要切實尊重學生的主體地位，以促進學生得以全面發(fā)展”。但需要明確的一點是，合作學習法實施有效程度在很大程度上有賴于合作情景的創(chuàng)設。因此，在高中美術教學中，教師要以知識為導向，學生為主體，積極鼓勵和引導學生以合作探究的方式展開學習，并按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”將其進行合理分組，以提高合作情境創(chuàng)設的高效性和實效性，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識和合作能力，提高美術學習能力。例如：在教學“中國雕塑藝術”這一課時，旨在提高學生自主學習能力，了解雕塑的意義、類別，掌握其特點與發(fā)展史，我會創(chuàng)設這樣的合作情境，首先，我會根據(jù)學生的學習能力，并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全班學生進行合理分組;然后，我會為學生布置相應的自學任務，如，雕塑是什么？我國的雕塑發(fā)展史是什么？雕塑的類別、特點是什么？之后，我會讓學生自主展開學習;最后，在各小組學生學習的過程中，我會以引導者的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，進而有效達到預期的教學效果與目標。

綜上所述，情境教學法在高中美術教學中的應用是十分有必要的，是一種行之有效的教學理念。因此，在教學過程中，教師要在堅持學生的主體地位的同時，也要不斷提高自身的專業(yè)能力，以期能夠更好的駕馭和深化情境教學法，刷新學生對美術學習的傳統(tǒng)印象，樹立對美術學習的信心，進而有效提高學生美術綜合能力。

參考文獻

[1]董倫漢.高中美術教學有效性的提高策略探究[J].考試周刊，2021（14）：159-160.

[2]彭瓊.在情境中以問題為導向的高中美術鑒賞教學探索[J].基礎教育論壇，2021（04）：70-71.