扎西才旦

摘要：在深入推動素質(zhì)教育的過程中，出現(xiàn)了一系列新的教育思想、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上推動了教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才奠定了基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主探究學(xué)習(xí)的理念較新，模式先進(jìn)，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)學(xué)生的大腦、啟迪學(xué)生的思維，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將這種教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;數(shù)學(xué);自主探究學(xué)習(xí);

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

布魯納指出，主體獲得知識的表現(xiàn)為主動過程，作為學(xué)習(xí)者而言，其不應(yīng)當(dāng)為被動的知識接受者，而應(yīng)當(dāng)成為知識獲取過程當(dāng)中的主動參與者。換句話說，教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中必須注重對學(xué)生主體地位的凸顯和保障，以此來讓教學(xué)活動不再是教師的獨(dú)角戲，而是使學(xué)生在教師的悉心指點(diǎn)之下逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而在這一過程之中增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的自我探究能力。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生是否可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。預(yù)習(xí)是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方法，教師通過布置教材有關(guān)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生自己在課后時(shí)間對內(nèi)容進(jìn)行分析和提取，最終得出答案，這一過程從來都不是一蹴而就的，要求教師不斷地耐心引導(dǎo)，在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中，讓學(xué)生自行體會，最后慢慢形成并且發(fā)展起來。與此同時(shí)，想要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須保證其時(shí)間充足。保證在得到老師提示之后，學(xué)生有時(shí)間按照自己的理解主動去尋找適合的答案。在這期間，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考。除此之外，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴?，便于可以及時(shí)解決極個(gè)別學(xué)生理解不正確的問題。如計(jì)算的熟練度不是一蹴而就形成的，只有每天教師在課堂布置習(xí)題，每天潛移默化地鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，長此以往，學(xué)生會逐漸提高計(jì)算能力。

二、交流合作探究，加深知識的理解與運(yùn)用

交流與合作是課堂上不可缺少的一部分，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)中要大膽放手，給學(xué)生們留足“自主合作”的空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”內(nèi)容時(shí)，拋出問題“你能計(jì)算出平行四邊形的面積嗎？想計(jì)算平行四邊形的面積是不是可以借鑒長方形的知識呢？”接著，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，學(xué)生們試著剪拼，看看手中的平行四邊形是不是可以剪拼成長方形？經(jīng)過觀察、動手剪拼后圖形有了變化。經(jīng)過小組的討論后，有些小組很快發(fā)現(xiàn)：沿著平行四邊形的一條高剪下后的三角形，重新組合一下可拼成長方形，拼成的長方形面積就是平行四邊形的面積;其他的小組討論后，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的底長等于拼好的長方形的長，而平行四邊形的高等同于長方形的寬;有些學(xué)生竟然還有新的發(fā)現(xiàn)：平行四邊形和新拼的長方形，它們的周長不相等。學(xué)生通過合作探究，加深了知識的理解與運(yùn)用，其交流能力、思維能力都得到了有效地提升。

三、采取分層教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲得成長

考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式開展教學(xué)活動，有針對性地輔導(dǎo)和幫助學(xué)生，以此提高班級整體學(xué)習(xí)水平。比如，針對一節(jié)課的教學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生接受起來比較困難，那么教師就可以為其提出一些相對簡單的題目，引導(dǎo)其思考，并進(jìn)行自主探索。此外，布置作業(yè)也可以進(jìn)行分層。我在為班級學(xué)生布置課后作業(yè)內(nèi)容時(shí)，便采取了這一方法，分別面向不同層級的學(xué)生布置了相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容包括了必做題和選做題，必做題是每一個(gè)學(xué)生都需要完成的，選做題供學(xué)生結(jié)合自身的情況自主選擇完成。需要指出的是，教師在采取分層教學(xué)模式時(shí)不得向?qū)W生申明分層的原因，以免數(shù)學(xué)成績不夠理想的學(xué)生產(chǎn)生自我否定的負(fù)面情緒。

四、歸納總結(jié)探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生反思

在教學(xué)理念和實(shí)踐方面，一些數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要性，并嘗試運(yùn)用情境教學(xué)等新式的教學(xué)方式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這種變化帶來了一些新的變化，從一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是不足之處是教師對課堂教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)和提煉不足，對自主探究學(xué)習(xí)模式取得的成績和不足沒有進(jìn)行徹底反思，一些學(xué)生不明白為什么要進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在思想上出現(xiàn)了迷茫。在每一次數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進(jìn)行總結(jié)，組織和引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)問題、查找不足，讓學(xué)生明確進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的目的、自己的收獲和存在的問題。對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，教師應(yīng)給予獎勵，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心;對學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)及時(shí)指出，并告訴他們正確的解決之道，以免他們再次犯錯。課后總結(jié)和反思，既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加扎實(shí)，又能讓學(xué)生開動腦筋，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，自主課堂的構(gòu)建能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在自主課堂中，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能為學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)提綱的重要作用，在對學(xué)生實(shí)施有效引導(dǎo)的情況下突出教學(xué)指導(dǎo)效果，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和綜合教學(xué)體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供有利支撐。

參考文獻(xiàn)

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