賈會(huì)敏

摘要：隨著素質(zhì)教育的深化，對(duì)于課堂的教學(xué)模式也提出了更深層次的要求，教師教學(xué)手段的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)課程逐漸向困難模式進(jìn)行過(guò)渡，隨著公式的變多，數(shù)據(jù)計(jì)算量變大，作為初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一時(shí)之間無(wú)法適應(yīng)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)每天跟數(shù)據(jù)打交道的課程，久而久之，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)起來(lái)吃力的現(xiàn)象，跟不上教師講課的節(jié)奏。教師每次課前都會(huì)進(jìn)行導(dǎo)入，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)候要注意運(yùn)用多種導(dǎo)入方法，從課程開(kāi)始就吸引學(xué)生眼球。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入方法

引言：數(shù)學(xué)課程是需要學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)大腦，運(yùn)用公式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多方驗(yàn)證的科目。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是有一定難度的，對(duì)于教師教學(xué)來(lái)講就是時(shí)間緊任務(wù)重，教師要在較短的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的掌握，這就要求學(xué)生在上課的時(shí)候要緊跟教師講課節(jié)奏，一分鐘都不能走神。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教育里扮演者不可缺少的角色，教師要想學(xué)生在數(shù)學(xué)課上緊跟節(jié)奏不掉隊(duì)，就要在做好課堂教學(xué)導(dǎo)入，在正式進(jìn)入課程之前就先抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)的導(dǎo)入教師要通過(guò)運(yùn)用多種方法，掌握好時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生主體作用的方式進(jìn)行導(dǎo)入。

一、微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)入方式單一

數(shù)學(xué)教學(xué)的課前導(dǎo)入有助于學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，但是現(xiàn)在大部分教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)不注意方式方法，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課前導(dǎo)入的重要性?，F(xiàn)在大部分教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)方式是非常單一的，每天都是重復(fù)的，師生問(wèn)好然后教師開(kāi)始說(shuō)我們今天要講什么內(nèi)容，今天上課的重點(diǎn)是什么，通過(guò)本節(jié)課要讓學(xué)生完成什么樣的任務(wù)。每天周而復(fù)始的進(jìn)行這樣的課前導(dǎo)入，學(xué)生聽(tīng)的耳朵都生繭子了教師也沒(méi)有運(yùn)用新型導(dǎo)入方式，單一的導(dǎo)入方式根本對(duì)課程起不了任何作用，反而讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課就是很枯燥和乏味。

（二）導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

教師在進(jìn)行教案撰寫(xiě)時(shí)對(duì)時(shí)間都是有合理規(guī)劃的，包括對(duì)課前導(dǎo)入的時(shí)間。但是有些教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，不能很好的把控時(shí)間，一不小心導(dǎo)入時(shí)間就很長(zhǎng)，導(dǎo)致進(jìn)入到課程基本部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用了，導(dǎo)致課程進(jìn)度無(wú)法完成。還有就是導(dǎo)入時(shí)間一旦過(guò)長(zhǎng)學(xué)生的注意力也會(huì)進(jìn)行渙散，進(jìn)行下面課程時(shí)學(xué)生不能夠集中注意力好好學(xué)習(xí)。

（三）導(dǎo)入主題偏離

數(shù)學(xué)課程包含的知識(shí)層次也是非常豐富的，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要直接了當(dāng)，才能讓導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起到效果。但是有的教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)很容易產(chǎn)生主題偏離的情況，數(shù)學(xué)課程主要講的是數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要著重對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。教師很容易把數(shù)學(xué)知識(shí)講解成數(shù)學(xué)史，把一些學(xué)者的名字和提出公式的想法說(shuō)一大堆，到頭來(lái)學(xué)生一點(diǎn)沒(méi)記住，反而浪費(fèi)了課程時(shí)間。教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)一定要對(duì)準(zhǔn)主題，避免發(fā)生偏移。

二、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)課中的數(shù)據(jù)本就是一成不變的，但是教學(xué)不是，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)時(shí)，要注重導(dǎo)入的方式，課程的進(jìn)度，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一定的情景進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)一些看的見(jiàn)摸得著的事物來(lái)代替單調(diào)的數(shù)字，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以心無(wú)旁騖的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：現(xiàn)在的學(xué)生從小就喜歡聽(tīng)故事，教師就可以運(yùn)用講故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一定的情景幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和時(shí)，就有這么一個(gè)故事，紅紅和明明進(jìn)行打賭，他們要計(jì)算珠子放在各個(gè)小格，第一個(gè)小格放一粒，第二個(gè)小格放兩粒，以此類(lèi)推直到放到第五十個(gè)小格需要多少珠子，明明和紅紅認(rèn)為要一一放珠子進(jìn)行計(jì)算，但是最后他們沒(méi)有珠子用完了也沒(méi)有得到正確答案。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生思考如果是他，他會(huì)如何做來(lái)求出珠子的數(shù)量。接著教師就可以引出今天所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)情景的導(dǎo)入方式，可以發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

（二）實(shí)現(xiàn)分層合作，強(qiáng)化學(xué)生思維

數(shù)學(xué)這一科目在初中時(shí)期的內(nèi)容是一環(huán)扣一環(huán)的，也是需要學(xué)生溫故知新的，學(xué)生之間存在差異，每個(gè)人對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握情況也不相同，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生思維，提高學(xué)生的能力。

例如：在學(xué)習(xí)解一元二次方程的課程時(shí)，教師就可以運(yùn)用分層合作方式進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)習(xí)一元二次方程是在學(xué)習(xí)一元一次方程、二元一次方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師就可以通過(guò)出幾道一元一次和二元一次方程的題讓學(xué)生小組之間合作進(jìn)行解題，解出來(lái)之后并且要每個(gè)小組派一名學(xué)生進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中，一些數(shù)學(xué)功底扎實(shí)的同學(xué)可以對(duì)底子較為薄弱的同學(xué)提供幫助，幫助他們鞏固舊知識(shí)，從而可以上教師更好的引出新知識(shí)，提高教學(xué)效率。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)

陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”，教育的大部分靈感都來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)也不例外，很多數(shù)學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展都是以前的數(shù)學(xué)家在生活中發(fā)現(xiàn)的。所以，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入中，教師也可以和生活實(shí)際相聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)課題：從數(shù)據(jù)談節(jié)水這節(jié)課程時(shí)，教師就可以用生活實(shí)際進(jìn)行切入。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于每月、每天家庭用水情況是否知曉，有沒(méi)有進(jìn)行過(guò)數(shù)據(jù)匯總，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生知不知道節(jié)水小妙招，對(duì)于節(jié)水可以每天省下多少水的數(shù)據(jù)是否清楚。通過(guò)詢(xún)問(wèn)引出用數(shù)據(jù)對(duì)謝謝問(wèn)題進(jìn)行匯總，可以一目了然，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)在生活的重要性，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)。

（四）進(jìn)行實(shí)踐探究，提高學(xué)生能力

一千次的理論知識(shí)教學(xué)不如一次的實(shí)踐，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，其中有一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生提出了明確的要求，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生勤思考，多動(dòng)手，通過(guò)實(shí)踐對(duì)于自己的理論進(jìn)行驗(yàn)證。數(shù)學(xué)課程也不例外，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入可以直接對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生自己實(shí)踐，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，提 高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力

例如：在學(xué)習(xí)《三角形—角的平分性質(zhì)》這一節(jié)課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于上面課程每個(gè)三角形的構(gòu)成都有了一定的了解，教師在進(jìn)行這節(jié)課的引入時(shí)，就可以注重實(shí)踐探究。教師導(dǎo)入時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)于上節(jié)課講的各個(gè)三角形的形態(tài)進(jìn)行回憶，然后讓學(xué)生考慮謝謝三角形的每個(gè)角的角度有什么不同，三角形的形態(tài)不同是不是角的度數(shù)不同，通過(guò)觀察得到怎樣的結(jié)論。教師通過(guò)讓學(xué)生自己觀察然后進(jìn)行總結(jié)歸納，引出今天所要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐對(duì)于課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容首先有一定的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)也可以運(yùn)用這中導(dǎo)入模式，軸對(duì)稱(chēng)圖形在生活中很常見(jiàn)，教師讓學(xué)生注意觀察教室里所有的物品，并且思考軸對(duì)稱(chēng)圖形的形態(tài)是什么樣子的，軸對(duì)稱(chēng)圖形具有哪些特征，然后找到教室里所含有的軸對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行回答，學(xué)生回答完畢后，教師可以讓學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)于一些畫(huà)的好的同學(xué)教師可以進(jìn)行展示，然后教師再對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)講解。通過(guò)這種模式的導(dǎo)入可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總而言之，數(shù)學(xué)課前的導(dǎo)入部分可以很好的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這節(jié)課程學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課程本身就自帶嚴(yán)謹(jǐn)二字，但是教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)手法要靈活多變，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教師進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)分層合作教學(xué)，關(guān)注學(xué)生之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，在導(dǎo)入時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，提高數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科與教，世界知識(shí)出版社