陳紅萍

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，為此針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐活動開展的目標(biāo)設(shè)置，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)意識、思維創(chuàng)新能力的提高，并以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定更加扎實的基礎(chǔ)。通過對現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際情況研究表明，教師教學(xué)工作的重點，應(yīng)當(dāng)放在教學(xué)模式的改進(jìn)、教學(xué)理念的革新層面上，才能穩(wěn)步提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂實踐活動;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展過程中，教師利用課堂實踐注重于學(xué)生的核心素質(zhì)訓(xùn)練，不僅是學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵，也是學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主要途徑。所以教師必須選用合適的教學(xué)方法，并根據(jù)豐富的內(nèi)容加以設(shè)計和編排，才會體現(xiàn)出優(yōu)化后教學(xué)策略的價值，更好的塑造學(xué)生思維和創(chuàng)造能力，有助于訓(xùn)練思維的活躍程度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、精心設(shè)計教學(xué)活動，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過課堂講解基礎(chǔ)知識，可以讓學(xué)生初步了解并掌握數(shù)學(xué)知識，不僅包含由簡單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念與計算，所以讓學(xué)生明確其中的核心素養(yǎng)以及通過知識傳遞能夠培養(yǎng)的素養(yǎng)，才是課堂教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來的途徑。因此，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，才能在基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力[1]。

例如，教師在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》時，往往可以通過精心設(shè)計情景化的教學(xué)形式，并以生活化、趣味性強(qiáng)的課堂情境進(jìn)行引入時，讓學(xué)生對所學(xué)知識點形成強(qiáng)烈興趣，才會調(diào)動學(xué)生全身心的去探索數(shù)學(xué)知識。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也就可以針對學(xué)生的實際狀況，創(chuàng)設(shè)良好有趣的情景教學(xué)，以便于極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《小數(shù)乘法》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的概念，讓學(xué)生對于小數(shù)乘法進(jìn)行延伸的理解與分析。同時教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的分析情況，創(chuàng)設(shè)生活中購買物品的情境，就學(xué)生購買文具用品鉛筆五只（單價為1.5元）需要花費多少錢進(jìn)行討論時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題列出算式，并在相互討論計算方法時，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解并掌握小數(shù)乘法的意義。

二、理清課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

為了讓學(xué)生能夠在獲取知識的同時，對數(shù)學(xué)知識體系形成一定的把握能力，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生理清課堂教學(xué)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行綜合的應(yīng)用，從中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗。通過這種教學(xué)方式的引導(dǎo)，學(xué)生不僅將所學(xué)知識變成自己的學(xué)識，還可以著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，激發(fā)起學(xué)生對探究數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣，從而真正擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)眼界，積累寶貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《確定位置》時，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，理清課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸形成一定的數(shù)學(xué)思維思考問題，并在教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動時，能夠通過具體的事例突顯數(shù)學(xué)知識，在引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣之時，進(jìn)一步提高學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)能力，從中獲得所要學(xué)習(xí)的知識。比如，教師利用生活中位置確定的方式，對新知識的自身進(jìn)行升華時，就能方面學(xué)生輕松地掌握知識，并就生活中位置確定的方式，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中確定位置的概念，從而體現(xiàn)知識的發(fā)生與遷移的過程，積極參與思維學(xué)習(xí)并明確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識涉及到的概念與公式眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的過程中，存在一定的難度，也就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的情況。針對這種情況的發(fā)生，教師需要將教學(xué)過程中進(jìn)行優(yōu)化，以最直觀的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，才能讓學(xué)生整體把握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，同時也將在自身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建之后，學(xué)生自己的數(shù)學(xué)思路也得以進(jìn)一步擴(kuò)展，進(jìn)而提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方體》時，針對這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教師可以側(cè)重學(xué)生觀察身邊的長方體，并在對長方體表面積的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析時，能夠清楚地認(rèn)識到什么是長方體表面積。通過這種認(rèn)知沖突的設(shè)置，提高了學(xué)生課堂參與度，不僅成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也成為了學(xué)生探究思維延伸的原因。比如，教師將長方形面積的探究過程進(jìn)行體現(xiàn)，對于這種探究思維的生成過程，不足以拓展學(xué)生的視野，就需要帶領(lǐng)學(xué)生實際地折疊長方體，從實際操作的學(xué)習(xí)體驗中，讓學(xué)生明白長方體的表面積=（長×寬+長×高+高×寬）×2，最后在提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生實際計算時，有助于學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的過程中，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐活動中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)的培養(yǎng)，需要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想和思維方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生日后展開積極探索的保證。所以在小學(xué)課堂實踐活動中，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了十分明顯的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙芬. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實踐， 2020（2）：1.

[2]龔曉瓊. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2018（20）：1.