王夢蓮

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系的基礎(chǔ)，更是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展所必要的知識基石。可靠數(shù)據(jù)顯示，至今為止在錄的漢字已有近10萬例，小學(xué)階段的學(xué)生所需要掌握的字符數(shù)應(yīng)在2500-3000之間。但由于小學(xué)階段的學(xué)生頭腦智力尚未完全發(fā)育，因此，教師在授課時也應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。本文，將從游戲教導(dǎo)的視角出發(fā)，簡要探究這一教學(xué)手段在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;識字教學(xué);游戲教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

新課改政策的落實與發(fā)展，對小學(xué)語文的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師不僅要高質(zhì)量地分析、講解當(dāng)前的字詞知識，還要將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，時刻突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體位置，要讓小學(xué)生更為積極主動地進行學(xué)習(xí)。游戲化教學(xué)是指教師以小學(xué)生喜愛的游戲活動作為切入點，讓小學(xué)生以做游戲的方式進行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段不僅能夠滿足小學(xué)生喜好玩樂的天性，還可以與“以人為本”的理念進行深度融合，進而實現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的提升。

一、創(chuàng)設(shè)搶答游戲，培養(yǎng)識字興趣

創(chuàng)設(shè)搶答游戲顧名思義，即，教師將當(dāng)前的字詞知識融入到問答的游戲項目當(dāng)中，讓小學(xué)生以快速反應(yīng)的形式進行游戲。這一教學(xué)手段不僅有助于鍛煉小學(xué)生自身的漢字反應(yīng)速度，還有助于點燃小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)搶答游戲來培養(yǎng)小學(xué)生的識字興趣。

例如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生“金木水火土”這五個漢字時，可以通過趣味搶答的方式進行授課。在此游戲中，教師負(fù)責(zé)提問，小學(xué)生負(fù)責(zé)回答，最先得出正確答案的學(xué)生計一分，最先累積七分的學(xué)生進入決賽，爭奪冠軍。如，“請說出三個帶有‘水’的詞語?！苯處熖岢鲭y度較低的第一題。小學(xué)生A進行搶答：“老師，喝水、湖水、雨水。”“很好，這位選手計一分，第二題是說出三個與‘水’有關(guān)但不‘水’的詞語?！苯處熃o出難度較高的第二題。小學(xué)生B進行搶答：“老師我知道，有游泳、沐浴、沖浪?！苯處熯x用問答的形式進行授課，既有利于降低識字教學(xué)的枯燥性，還有利于活躍課堂教學(xué)的氣氛，進而在緊張、愉快地問答環(huán)節(jié)中，逐步實現(xiàn)識字興趣的培養(yǎng)。

二、組織繪畫游戲，幫助理解漢字

繪畫游戲簡而言之，即，教師根據(jù)漢字的含義，引導(dǎo)小學(xué)生將之繪畫到紙面之上。這一教學(xué)手段不僅可以幫助小學(xué)生理解漢字的意義、了解漢字相關(guān)的知識，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫技巧，陶冶小學(xué)生的情操。因此，教師可以組織繪畫游戲來提升小學(xué)生對漢字的理解。

例如，教師在教學(xué)“春夏秋冬”這四個漢字時，可以將班級小學(xué)生劃分為四個小組，每個小組分別負(fù)責(zé)一個漢字的繪畫。假定A小組負(fù)責(zé)繪畫的漢字是“春”，在游戲開始前，教師可以引導(dǎo)該小組的成員思考“春天存在何種特點？哪些事物可以代表春天？”而后，再讓小學(xué)生結(jié)合自身對于“春”的理解，將之落實到紙面之上。除此之外，教師還可以將班級小學(xué)生劃分為四人合作的小組，并讓小組中的成員各自負(fù)責(zé)一個漢字的繪畫，最后再將四幅作品進行整合，拼接成一個全新的畫面。教師使用繪畫的方式進行授課，既能夠讓小學(xué)生深入了解與“四季”有關(guān)的事物，還可以讓其透徹知曉“春夏秋冬”四個漢字相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進而夯實小學(xué)生對當(dāng)前漢字的掌握。

三、借助情景游戲，延展?jié)h字知識

借助情景游戲是指教師借助投影設(shè)備輔助或發(fā)揮自身卓越的口才，為小學(xué)生營造特定的情景氛圍，讓小學(xué)生置身當(dāng)中，通過情景演繹、角色扮演的形式進行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既能夠為小學(xué)生帶來身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗，還可以讓小學(xué)生清晰知曉不同情景中所需要使用或涉及的漢字。因此，教師可以借助情景游戲來延展小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)成語字詞時，可以根據(jù)成語內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景。如“狐假虎威”，該成語是指狐貍借助老虎的威勢嚇退百獸，釋義為借他人之勢漲自己威風(fēng)。授課時，教師可以創(chuàng)設(shè)大自然的情景氛圍，并讓小學(xué)生扮演自然中常見的小動物。在演繹時，教師可以給予小學(xué)生一定的自主權(quán)，讓其結(jié)合自身的理解，適當(dāng)融入其他表演元素。與此同時，教師還可以對情景演繹游戲進行延展，如組織小學(xué)生進行表演比賽。這一環(huán)節(jié)中，教師需要預(yù)設(shè)一定的成語供小學(xué)生選擇，而后讓小學(xué)生自行結(jié)組創(chuàng)作表演內(nèi)容，最后再以團體競競賽的形式進行比拼。教師借助情景演繹的形式開展識字教學(xué)，在表演的過程中可以讓小學(xué)生對漢字、成語產(chǎn)生更具深度的感悟，采取比賽的形式進行授課，則能夠讓小學(xué)生掌握更為多元的字詞與成語，更進一步豐富小學(xué)生漢語字詞知識的儲備。

總而言之，游戲化教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)，既有助于活躍課堂教學(xué)的氣氛，煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還有助于激發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動性，讓小學(xué)生更為積極、主動地進行學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生漢字知識理解水平提升的同時，還可以逐步構(gòu)建小學(xué)語文識字教學(xué)的高效課堂。

參考文獻

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