陳小倩

摘要：閱讀課是語文課堂的重要組成部分，對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的影響。目前，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在著較多問題，既阻礙了閱讀教學(xué)活動的開展，又影響了小學(xué)生的整體閱讀水平。教師要調(diào)動課堂閱讀氛圍，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，最終保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍瑢πW(xué)高年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高年級閱讀教學(xué);小學(xué)語文;有效性策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)高年級階段，教師的閱讀指導(dǎo)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，如何高效利用有限的課上時間，提升學(xué)生閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，是每個語文教育工作者應(yīng)重點關(guān)注的問題。但是就目前情況來看，對于小學(xué)高年級的學(xué)生，語文閱讀教學(xué)依舊存在一定問題，需要持續(xù)進(jìn)行改善。基于此，本文主要探討針對小學(xué)高年級學(xué)生實施有效閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，希望對廣大的小學(xué)語文教師有所幫助。

一、利用多媒體激發(fā)閱讀熱情，提高學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，第一步是要激發(fā)閱讀熱情，學(xué)生對自己感興趣的知識內(nèi)容，總會想法設(shè)法去閱讀，教師在教學(xué)的時候，就可以結(jié)合學(xué)生的獵奇心理和認(rèn)知規(guī)律，把容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容穿插在閱讀教學(xué)過程中，用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生看，創(chuàng)造有趣味的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情。有了課堂的氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才可以有更多的興趣和動機(jī)，才能夠使這堂課的閱讀效率變得更高。

例如，以《草原》的這篇課文為例，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先通過短視頻來展示大草原的美景，草原上有牛羊，并播放草原人們生活的景象，讓學(xué)生了解草原上面的人們生活是怎樣的，從而提高學(xué)生對于文章的閱讀興趣。對于課外閱讀，教師也要充分利用課外閱讀的優(yōu)勢，多提供些有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物間接地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

二、優(yōu)化學(xué)生閱讀方法，科學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，并調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點，讓其達(dá)成能夠完成的個性化目標(biāo)。對語文知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀文章，并簡要敘述文章描述了一件什么事、什么人或者是什么物;讓思維活躍、語文基礎(chǔ)知識良好的學(xué)生去分析文章中人物的思想情感;讓善于總結(jié)的學(xué)生去歸納文章里修辭手法、人物性格特點等，安排不同類型的學(xué)生分組探討，說出自己的見解，讓學(xué)生支架取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師可利用多種閱讀渠道供小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生找到更適合自己的閱讀方式。例如，教師可以要求小學(xué)生在不花一分錢的情況下，找到《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書進(jìn)行閱讀，并寫一篇讀后感。在閱讀分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生說道：“我是向我鄰居哥哥借的書?！庇袑W(xué)生表示：“我是去圖書館借的書。”還有學(xué)生指出：“我是用手機(jī)下載來看的。”教師再指出其他的閱讀渠道：“同學(xué)們家里如果有比較多的書，也可以分享出來供其他同學(xué)閱讀，這樣大家就能閱讀到更多有趣又不同的書籍?！边@樣，小學(xué)生就能明白分享的樂趣，并積極尋找不同的閱讀渠道，擴(kuò)大自己的閱讀范圍，提升閱讀成就感，對閱讀的興趣也會越來越高。同時，多種閱讀渠道總有一種適合小學(xué)生，小學(xué)生在合適的閱讀條件下也能堅持進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，對其自身的語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。

三、深入開展探究教學(xué)，培養(yǎng)自主閱讀能力

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，而在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)期間，借助讀寫聯(lián)動方式來進(jìn)行授課，對學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。隨著學(xué)生年級的升高，教材的選文會加深難度，一些詞語句子越來越書面化和專業(yè)化。學(xué)生要借助工具書，聯(lián)系上下文，結(jié)合詞語出現(xiàn)的語境，作者的寫作背景和文化背景、個人經(jīng)歷，學(xué)生個人的生活經(jīng)驗來理解它們的含義。因此，教師在開展小學(xué)高年級閱讀教學(xué)時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力及發(fā)散性思維，設(shè)置層次性問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生積極主動參與到閱讀中，使閱讀教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。此外，學(xué)生通過課堂來提高閱讀能力實際上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須讓學(xué)生課上與課下緊密聯(lián)合起來，通過課下的課外閱讀增加閱讀量，不斷積累閱讀素材，構(gòu)建自我知識框架，提升閱讀能力。

例如，《飛奪瀘定橋》一課講述中共領(lǐng)導(dǎo)下的紅軍戰(zhàn)士勇奪瀘定橋的事跡，將紅軍戰(zhàn)士忠于革命，不怕艱險、排除一切困難以及勇往直前的大無畏精神體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，為讓學(xué)生深刻體會這種革命精神與情懷，教師可以開展專題性的探究活動，并提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考解答。如“看到課文題目《飛奪瀘定橋》，這個‘飛’字，你會想到什么？”“為什么是飛奪瀘定橋？”“‘奪橋’背后的意義又是什么？”等。通過一系列的問題讓學(xué)生邊閱讀邊思考，加深對文章深層次的理解和感知，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的能力和思考的能力，讓學(xué)生在閱讀中感悟文章潛藏的含義，繼而得到閱讀能力的綜合性提升。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，想要切實提高閱讀的有效性，就要按照當(dāng)前的實際情況將影響小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的因素找出來，從而采取有效的措施來處理教學(xué)問題。對于高年級的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，它是一個過程，需要教師與學(xué)生的共同努力才能達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。故而在實踐階段，還需要從教學(xué)方法、教學(xué)理念層等層面做好優(yōu)化，并且不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此才能逐步提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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