顧光才

摘? ? 要：以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)情境性強(qiáng)、層次豐富、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，有利于學(xué)生以大觀念為引領(lǐng)，建構(gòu)文本主線，深刻理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，主動(dòng)探究語(yǔ)篇的主題意義。落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，需要教師深入研讀語(yǔ)篇，確定核心教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確活動(dòng)設(shè)計(jì)方向，再實(shí)施多種活動(dòng)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;語(yǔ)篇教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)是英語(yǔ)課堂組織和推進(jìn)的基本形式，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要通過不同形式、不同層次的活動(dòng)逐一落地。依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師要在課堂上設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)[1]。這三類活動(dòng)相互依存，互為前提，在內(nèi)容上彼此關(guān)聯(lián)，在形式上由簡(jiǎn)入繁，在難度上循序漸進(jìn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，不是相互孤立的，而是相互滲透、有機(jī)融合的。

圍繞在語(yǔ)篇教學(xué)中如何落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，筆者進(jìn)行了積極思考和不懈嘗試。下面，筆者以一節(jié)市級(jí)公開課為例，闡述如何秉承英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，設(shè)計(jì)層次豐富、逐步遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、深入研讀語(yǔ)篇，確定核心教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)篇是作者表達(dá)觀點(diǎn)與讀者獲取信息，實(shí)現(xiàn)讀者與作者對(duì)話交流的主要載體。深入研讀語(yǔ)篇是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。研讀語(yǔ)篇，需要教師厘清語(yǔ)篇的內(nèi)容、主題、文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)，并結(jié)合作者寫作的時(shí)代背景，確定作者的寫作意圖，找準(zhǔn)主題意義探究的方向和維度。此外，在分析語(yǔ)篇時(shí)，我們不僅要關(guān)注書面語(yǔ)言材料，也要讀懂教材上所提供的圖片、圖表等非延續(xù)性文本隱含的意義。

教師選取的語(yǔ)篇為譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 3閱讀板塊的“Around the World in Eight Hours”。該單元所處的模塊主題為Travel in time and space，單元標(biāo)題為Online tours。閱讀板塊提供了單元的主語(yǔ)篇，主題語(yǔ)境為人與社會(huì)，內(nèi)容為如何使用網(wǎng)站進(jìn)行全球旅行。該語(yǔ)篇為新媒體語(yǔ)篇，它利用多模態(tài)形式，力求向?qū)W生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。

編者將語(yǔ)篇的主要內(nèi)容置于網(wǎng)站背景下，以特點(diǎn)鮮明的圖片和簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言呈現(xiàn)主干信息。網(wǎng)頁(yè)上方的“Tour”“Camera”和“Print”三個(gè)圖標(biāo)以及網(wǎng)頁(yè)最后出現(xiàn)的“Back”圖標(biāo)，符合我們?nèi)粘Ｉ钪芯W(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)形式，頗具真實(shí)感。網(wǎng)頁(yè)上展示的第一幅圖為飛機(jī)環(huán)繞地球的掠影，旨在說明網(wǎng)上旅游的快捷性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;第二幅圖以巨大的文字提示來點(diǎn)明網(wǎng)絡(luò)旅行的目的地——紐約，巨幅的圖片能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力;后面的三幅圖分別為華爾街金融中心、中央公園的綠色草坪和著名音樂劇《貓》的演出場(chǎng)景，畫面感和代入感極強(qiáng)，旨在創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

不同的文體決定了不同的文本脈絡(luò)[2]。該語(yǔ)篇的文體類型為說明文，主要講述了在網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)游Robin的指導(dǎo)下，如何使用網(wǎng)站“Around the World in Eight Hours”周游世界。語(yǔ)篇共分為7個(gè)自然段：第1自然段主要講解如何使用網(wǎng)站開啟旅游模式;第2～6自然段以美國(guó)最大的城市New York為例，介紹了著名的世界貿(mào)易中心華爾街、時(shí)代廣場(chǎng)、中央公園和百老匯名劇《貓》;第7自然段則簡(jiǎn)述如何開始一次新的旅游。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以網(wǎng)頁(yè)瀏覽的時(shí)間順序和移步異景的空間順序展開，依次介紹了網(wǎng)站的使用方法以及紐約的名勝景點(diǎn)和風(fēng)土熱情。語(yǔ)篇的語(yǔ)言多采用口語(yǔ)交際用語(yǔ)，以第一人稱和第二人稱推動(dòng)敘述，拉近與讀者的距離，凸顯網(wǎng)上旅游的優(yōu)勢(shì)。句式較為簡(jiǎn)單，多采用一般現(xiàn)在時(shí)和祈使句，鼓勵(lì)讀者跟隨Robin的節(jié)奏，游覽國(guó)外名勝，感受異國(guó)風(fēng)情。語(yǔ)篇的主題意義在于引領(lǐng)讀者感受日新月異的科技發(fā)展給我們生活帶來的便利，使我們感恩社會(huì)發(fā)展，熱愛生活，以更加飽滿的熱情和更加積極的態(tài)度，提升自我，砥礪奮斗，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)跨文化交際能力。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確活動(dòng)設(shè)計(jì)方向

該語(yǔ)篇的授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和閱讀策略，可以通過快讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀方式提取文本中的事實(shí)性信息，但是在進(jìn)行對(duì)比、例證、推斷等思維含量較高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)上還存在困難，需要教師加以指導(dǎo)和引領(lǐng)?；谡Z(yǔ)篇分析和學(xué)情實(shí)際，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，教師制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）基于主題語(yǔ)境，識(shí)別guide、trade、Europe、Asia等生詞，并根據(jù)上下文推測(cè)其含義。

（2）通過閱讀、細(xì)讀等策略，了解文本大意，梳理并獲取網(wǎng)上旅游的方法以及紐約名勝景點(diǎn)等基本事實(shí)性信息。

（3）通過評(píng)判性閱讀，就作者的寫作目的、Robin的介紹進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)旅游的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（4）運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，為紐約制作海報(bào)進(jìn)行宣傳，爭(zhēng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)小導(dǎo)游。

目標(biāo)（1）借力主題語(yǔ)境，幫助學(xué)生在情境中習(xí)得單詞，在語(yǔ)境中發(fā)展語(yǔ)言能力;目標(biāo)（2）基于語(yǔ)篇，以網(wǎng)絡(luò)旅游的方法為導(dǎo)向，梳理信息，在探究主題意義的過程中滲透閱讀策略;目標(biāo)（3）深入語(yǔ)篇，評(píng)判他人的介紹，發(fā)表自己的個(gè)性化看法;目標(biāo)（4）超越語(yǔ)篇，遷移運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，在相似情境中進(jìn)行遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、實(shí)施多種活動(dòng)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)對(duì)應(yīng)文本解讀的初步階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以各種學(xué)習(xí)活動(dòng)為腳手架，以大問題為軸線，初步感知語(yǔ)篇的主題，厘清文本脈絡(luò)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)。

1.感知與注意

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以問題“Do you like traveling？ Where have you been？”激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，學(xué)生興趣濃厚，樂于分享自己的旅游經(jīng)歷，同時(shí)也關(guān)注到這節(jié)課的話題與旅游息息相關(guān)。教師以此為契機(jī)，以學(xué)校的學(xué)生會(huì)招募導(dǎo)游為主線，設(shè)定主任務(wù)，以此貫穿整節(jié)課的教學(xué)。教師指出，在全球疫情肆虐的背景下，我們的導(dǎo)游可以不用戴口罩就能瀏覽世界名勝。學(xué)生的好奇心被進(jìn)一步激發(fā)，對(duì)于語(yǔ)篇閱讀充滿期待。

2.獲取與梳理

日常旅游出行之前，我們往往考慮參觀地點(diǎn)、出行方式和花費(fèi)時(shí)間三個(gè)重要因素。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從語(yǔ)篇的標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)中捕捉上述三項(xiàng)重要信息，為后面的語(yǔ)篇閱讀做好關(guān)鍵信息的鋪墊，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)旅游的興趣。接著，教師以思維導(dǎo)圖的形式（如圖1，斜體字為學(xué)生填寫部分），梳理出此次網(wǎng)絡(luò)旅游的信息節(jié)點(diǎn)，如Who guides us、How to travel、Continents to travel。以思維導(dǎo)圖的形式梳理信息，有助于學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息中，抽絲剝繭，將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。

在獲取網(wǎng)絡(luò)旅游的操作方法之后，教師按照語(yǔ)篇中提供的脈絡(luò)線索，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生從圖片等多模態(tài)文本中抓取關(guān)鍵信息。教師詢問學(xué)生：“我們今天要去瀏覽的城市是哪里？”學(xué)生異口同聲回答“New York”。教師追問是如何知曉答案的，學(xué)生回答從教材第38頁(yè)的圖片可直接得出答案。教師適時(shí)滲透閱讀策略：我們可以從語(yǔ)篇的插圖中提煉核心信息，掃除后期閱讀的信息障礙。

3.概括與整合

信息結(jié)構(gòu)圖能夠幫助學(xué)生厘清不同信息之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師通過呈現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的整體架構(gòu)，有益于培養(yǎng)學(xué)生整合主干信息、概括語(yǔ)篇主旨的能力。教師呈現(xiàn)如下結(jié)構(gòu)圖（如圖2，斜體字為學(xué)生填寫部分），引導(dǎo)學(xué)生提煉段落大意，并根據(jù)段落主題進(jìn)行歸納整合。學(xué)生在獲取細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，整合語(yǔ)篇的推進(jìn)主線，即如何開始網(wǎng)絡(luò)旅游—以紐約為例詳解網(wǎng)上旅游—如何開啟新的游覽之旅，將文本信息轉(zhuǎn)化為清晰立體、可讀性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)圖。

（二）深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的關(guān)鍵之處。教師要將學(xué)生的思維引領(lǐng)至語(yǔ)篇最核心的部分。在設(shè)計(jì)這一類活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的情境性和層次性，并在活動(dòng)中滲透學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的低階思維向高階思維發(fā)展。

1.描述與闡釋

教師呈現(xiàn)如下信息：

Q1：

A： Its at the northern part of Wall Street.

Q2：

A： They gather in Times Square on New Years Eve.

Q3：

A： Because its exciting.

學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這是三組問答。它不同于以往的教師給出問題，學(xué)生尋找答案。這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)給出的答案，反向逆推問題。以答案索尋問題，就是以答案為圓心，以逆向思維為半徑輻射語(yǔ)篇，有助于促進(jìn)學(xué)生逆向思維的發(fā)展。學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。這激活了學(xué)生的思維火花，提高了學(xué)生的課堂參與度。

2.分析與判斷

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切[3]，語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，思維是語(yǔ)言的內(nèi)在源代碼。在全球疫情肆虐的背景下，網(wǎng)絡(luò)旅游的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但它與實(shí)地旅游的差異確實(shí)存在。教師拋出問題：“What are the advantages and disadvantages of online travelling？”學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)和課堂所學(xué)回答：“As for the advantages， we can visit many cities and experience different cultures in such a short time. More importantly， when we enjoy online tour， we can be safe. As for the disadvantages， maybe we lose the opportunities of making friends with local people and having delicious local food.”這樣精彩的回答，是學(xué)生通過發(fā)散思維和邏輯思維梳理出利弊后所得出的結(jié)論，是學(xué)生智慧的凝結(jié)。

3.內(nèi)化與應(yīng)用

教師發(fā)出指令：“Daniel takes some notes while visiting Broadway. Read his notes and understand the meanings.”這是要求學(xué)生根據(jù)Daniel的筆記（如圖3），復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。區(qū)別于以往的思維導(dǎo)圖，該筆記形式新穎，內(nèi)容豐富。筆記上呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞、標(biāo)記符號(hào)和圖片，是語(yǔ)段內(nèi)容的高度凝練和概括，不僅為學(xué)生的復(fù)述活動(dòng)提供了語(yǔ)用支架，而且有效降低了這一任務(wù)的難度，有助于消除學(xué)生的畏難心理。學(xué)生在識(shí)別筆記、復(fù)述語(yǔ)段的過程中，將圖式信息再次轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)信息，促進(jìn)了邏輯思維能力的提升和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)建立在對(duì)語(yǔ)篇的深入理解之上，包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的顯著特征是以語(yǔ)篇提供的語(yǔ)言和框架為基準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性思考，遷移語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)。

1.推理與論證

教師呈現(xiàn)如下語(yǔ)句：

①Welcome to “Around the World in Eight Hours”. Im your tour guide， Robin.

②Here we are in “the Big Apple”— New York， the biggest city in the USA.

③OK， so much for New York.

學(xué)生通過仔細(xì)觀察，并進(jìn)行小組討論，歸納出這些語(yǔ)言具有交際性、場(chǎng)景性和口語(yǔ)化的特點(diǎn)。教師進(jìn)一步啟發(fā)：“How do these features of language help express the theme？”學(xué)生的回答：“These sentences encourage readers to continue their tour on the Internet. ”“These sentences can shorten the distance between readers and Robin.”“Through theses sentences， the readers can create vivid pictures of places.”學(xué)生通過分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)言，得出網(wǎng)絡(luò)游記獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，以及他們和表述語(yǔ)篇主題之間的正向關(guān)系。

2.批判與評(píng)價(jià)

教師啟迪學(xué)生思考：“What order does Robins introduction follow？ ”學(xué)生通過Wall Street、Times Square、Central Park和Broadway梳理出空間順序，又通過Welcome to ...、Here we are in ...、Further on is ...、In the centre of等句型判斷出時(shí)間順序。教師繼而追問：“Do you think Robins introduction is a successful one？ Give your reasons.”學(xué)生給出了自己的獨(dú)特看法：“I think Robins introduction is wonderful because he follows time order and space order， which makes the introduction clear and logical. ”“In my opinion， Robins introduction is successful because I want to visit the website to start my online tour， but maybe Robin can add more details to his introduction since a few sentences can not fully express the beauty of the places.”

3.想象與創(chuàng)造

基于課堂伊始設(shè)定的主線任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成爭(zhēng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游的最后一項(xiàng)任務(wù)——制作海報(bào)介紹紐約。海報(bào)制作，是一項(xiàng)復(fù)雜的思維過程，包括寫作任務(wù)和繪畫任務(wù)。學(xué)生在制作海報(bào)的過程中，手腦并用，思考語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)篇構(gòu)成，遷移運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并配以得體的圖示，做到圖文并茂。海報(bào)任務(wù)的完成，是一種可視化成果的體現(xiàn)，教師通過學(xué)生的完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

四、結(jié)語(yǔ)

踐行六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇主題意義、生成高階思維的應(yīng)然訴求。教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，深度研讀語(yǔ)篇，加強(qiáng)文本解讀能力，創(chuàng)造性地整合教材，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、有效的教學(xué)活動(dòng)，最大限度提升學(xué)生的課堂參與度。

落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，需要教師深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵和交融關(guān)系，依托多模態(tài)語(yǔ)篇，基于學(xué)生立場(chǎng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)樹立大單元理念，將語(yǔ)篇置于單元之中，將單元置于模塊之中，充分發(fā)揮文本的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：62-63.

[2]錢劍英，徐鈺，楊新輝，張弘，汪丹.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的信息加工[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：51.

[3]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.