鄭怡英

【摘? ?要】PEP小學英語教材編排了Let’s spell的語音教學板塊，凸顯了語音教學的重要性。教師應善用熱身環(huán)節(jié)，培養(yǎng)音素意識;巧設恰當情境，凸顯目標語音;保證高效操練，鞏固目標語音;活用繪本故事，檢測目標語音;創(chuàng)新課后作業(yè)，內化目標語音，多維度落實小學英語語音教學，培養(yǎng)學生自主閱讀的品質。

【關鍵詞】小學英語;自然拼讀;語音教學;自主閱讀

修訂后的PEP小學英語教材在每個單元都增設了Let’s spell語音板塊，該板塊的語音知識系統(tǒng)且明確。教師應根據實際，對自然拼讀的內容設計、活動操練等環(huán)節(jié)進行探索。具體而言，教師可通過豐富教學資源，改善教學方式來提高自然拼讀的學習效果，促進學生養(yǎng)成自主閱讀的好品質。

一、善用熱身環(huán)節(jié)，培養(yǎng)音素意識

具備音素意識是學習自然拼讀的前提。音素意識是指能理解單詞是由音素構成的，能有意識地聽辨單詞中的音素。小學生聽覺靈敏，模仿能力強，因此，在新教授語音時，教師應避免直接生硬地呈現目標語音，而是通過有趣味的課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，教師可以根據不同教學內容，使用有針對性的歌曲歌謠、chant等進行課前熱身，在活躍課堂氣氛的同時有效地培養(yǎng)學生的音素意識。

以PEP小學《英語》三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ Let’s spell為例，教師在熱身環(huán)節(jié)播放了關于字母“u”發(fā)音的歌謠：“Run duck， run！ Quack！ Under the sun！ Quack！ Run！ Run！ Run！ Quack！ Quack！”朗朗上口、節(jié)奏歡快的歌謠結合動畫，充分地調動了學生學習自然拼讀的積極性，也讓學生初步感知了字母“u”的發(fā)音。接著，教師設置了“What animals can you see？” “What do they do？”等問題，引出duck、run、under、sun這些關鍵詞。在學生發(fā)現每個詞都含有字母“u”后，教師追問：“這些單詞的發(fā)音有什么特點？”引導學生聽辨出字母“u”的發(fā)音。這樣有意識地進行“磨耳朵，聽辨音”的訓練比直接呈現教材的例詞進行教學更具有情境性和趣味性，也能更有效地培養(yǎng)學生的音素意識。

二、巧設恰當情境，凸顯目標語音

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：在英語教學的起始階段，語音教學應為學生提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會。缺乏語境的大量聽音模仿對于學生來說是單調乏味的。鑒于此，教師要創(chuàng)設特定語境，采用繞口令、歌謠、謎語、繪本等形式，將音、形、義結合起來，凸顯目標語音，幫助學生在有趣的語境中感知目標語音的發(fā)音規(guī)律。

以PEP小學《英語》五年級上冊Unit 2 My week Let’s spell為例，教師利用繪本及繞口令創(chuàng)設情境，讓學生感知和熟悉目標語音。在學生感知“ee”組合的發(fā)音后，教師借助繪本The Green Family Goes Out設置問題，引導學生自主閱讀，說出Green、jeep、sheep、geese、three等關鍵詞。接著，教師播放原汁原味的錄音，讓學生在模仿跟讀的基礎上，感知和歸納“ee”的發(fā)音。在學生觀察感知“ea”的發(fā)音時，教師使用了Jean and Dean（如圖1）這首繞口令，讓學生邊聽邊讀。句式重復、節(jié)奏押韻的句子幫助學生了解了Jean、Dean、pea、bean這些關鍵詞里“ea”的發(fā)音。最后教師引導學生發(fā)現“ee”和“ea”發(fā)音的一致性。學生通過合理的語境感知熟悉目標語音，自然拼讀的學習效果進一步提升。

三、保證高效操練，鞏固目標語音

自然拼讀法主張通過字母或字母組合的音形對應規(guī)則，對單詞進行拼讀（blend）和解碼（decode），讓學生做到“見詞能讀，聽音能寫”，掌握自主閱讀的能力。語言教育家克拉申的“i+1”輸入假設理論認為，輸入的內容如果略高于學習者現有的水平，有趣又相關，且有足夠的量，習得就會自然產生?；谶@一理論，教師要采用多樣化的操練形式來開展拼讀和解碼活動，滿足學生內化自然拼讀規(guī)律的要求。

在PEP小學《英語》五年級上冊Unit 2 My week Let’s spell的語音教學中，教師在訓練學生“見詞能讀”的拼讀能力環(huán)節(jié)，首先使用一種較為直觀的操練方式——“打地鼠游戲”。即在課件上呈現出含有“ee”和“ea”發(fā)音的單詞，讓學生迅速反應并拼讀出來，拼讀準確即打到地鼠得分。課堂上，學生在輕松的氛圍里自然而然地提高了拼讀速度。之后使用另一種操練方式“爬梯子比賽”（如圖2），學生在“梯子”上寫出含有目標語音的單詞，并拼讀出來，往上爬一格就接著寫不同的詞并拼讀。教師要求學生在限定的時間內盡可能多地寫和拼出含有目標語音的單詞，最后上臺進行拼讀展示。在訓練學生“聽音能寫”的解碼能力方面，教師首先使用較為簡單的課本練習“Listen， repeat and circle”讓學生聽音圈詞，接著自編一個小故事，讓學生借助圖片聽音寫詞。最后借助字母磁貼（如圖3）開展小組競賽，即教師念一個詞，學生以4人小組合作的方式找出字母磁貼，并拼出該單詞。從簡單的聽音圈詞過渡到借助圖片聽音寫詞，再到最后的單純聽音拼詞，訓練環(huán)節(jié)層層遞進，學生對單詞的解碼能力不斷提升。

四、活用繪本故事，檢測目標語音

自然拼讀法是背單詞的方法之一，但它絕不是僅為背單詞而服務的。作為一種學習閱讀的方法和技能，自然拼讀能力可以在閱讀中得到訓練和提高。事實上，學生只有通過閱讀進行體驗和運用，才能將自然拼讀內化為自身的閱讀技能。教師要學會運用適當的閱讀材料，如圖片生動、語言精練的繪本，讓學生內化自然拼讀規(guī)律，同時檢測學生是否能運用本節(jié)課的語音知識進行自主閱讀。

在PEP小學《英語》三年級下冊Unit 4 Where is my car？ Let’s spell的語音教學中，教師通過包含字母“o”的繪本故事（如圖4）來檢測學生對目標語音的掌握情況。

首先，教師讓學生運用課堂中新學的“o”的發(fā)音規(guī)律，并借助圖片進行自主閱讀、同桌互讀。接著設置恰當的問題，引導學生學會用關鍵詞來回答，在鞏固內化目標語音的同時提升學生的思維品質。而后，教師播放繪本錄音，讓學生試著寫出空格處的關鍵詞并讀一讀。最后，教師讓學生根據自己的理解上臺表演繪本。由此，教師通過繪本語篇讓學生在學習語音的過程中習得了語言，掌握了語音技巧，同時也培養(yǎng)了他們的自主閱讀能力。

五、創(chuàng)新課后作業(yè)，內化目標語音

自然拼讀的學習需要少量多次進行，在日積月累中將其內化為一種習慣。教師應充分利用互聯網，將自然拼讀微課、相關歌謠和繪本等資源及時上傳到微信群等平臺，方便學生課后復習鞏固。同時也要善于尋找學生感興趣的素材，結合語音作業(yè)目標加以利用，設計出富有新意、形式多樣的語音作業(yè)，讓學生保持語音學習的熱情，高質量地掌握所學語音知識。比如在PEP小學《英語》三年級上冊Letters and sounds的語音教學中，教師可采用棋盤游戲，把含有字母發(fā)音的單詞填在棋盤里并打印出來，讓學生投骰子、走格子并拼讀出格子上的單詞（如圖5）。此外，教師還可教學生利用魔方，在每個小格子上貼上字母，轉動魔方，拼出任意單詞并讀出來。利用小學生愛做手工的特點，教師還可以引導學生制作自然拼讀日歷（如圖6）和Rhyme Book（如圖7）。這些課后的語音作業(yè)十分適合親子或同伴一起完成，它能夠提升學生學習的自主性和互助性，鞏固內化學生所學的發(fā)音規(guī)律。

總體而言，語音教學是一個循序漸進的過程，只有寓教于樂，反復聽、多模仿、勤拼讀，才能熟能生巧，達到“見詞能讀，聽音能寫”的效果。學生掌握自然拼讀規(guī)律后，能夠從learn to read轉向read to learn，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好品質，體會英語閱讀的樂趣。因此，教師應充分運用自然拼讀的方式開展語音教學，培養(yǎng)學生自主閱讀的品質，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

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（福建教育學院附屬翔安第一小學? ?361102）