■廣西壯族自治區(qū)玉林市第一中學(xué) 王 進(jìn)

一、信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠把教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的圖像、音頻、視頻等形態(tài)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，采取虛實(shí)相間、靜動(dòng)結(jié)合的方式，有效打破時(shí)空藩籬，在一定程度上擴(kuò)大了課堂知識(shí)容量，以其聲形兼?zhèn)?、圖文并茂的顯著特征吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程由原先的單調(diào)枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f鮮活，讓學(xué)生可以從不同角度獲取知識(shí)，這正好與他們的身心特征和認(rèn)知規(guī)律相匹配，自然可以有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）有效營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解教學(xué)重點(diǎn)

信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠借助其圖像、音效等功能為學(xué)生有效營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的感官刺激中激發(fā)自身思維能力，讓學(xué)生于身臨其境中感受到教材作品中隱藏的真情實(shí)感，把握作品中塑造的人物特征，促使學(xué)生感同身受，進(jìn)而更為精準(zhǔn)地掌握作品主旨。特別是部分教材作品所描寫(xiě)的是過(guò)去的歷史人物、歷史事件，因其距今時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解當(dāng)時(shí)的歷史背景，也就很難與作者產(chǎn)生情感共鳴。而信息技術(shù)的應(yīng)用，就能夠有效補(bǔ)充教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生消除厭學(xué)情緒，做到會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（三）實(shí)現(xiàn)課后查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中學(xué)生已具備一定程度的記憶力和思維能力，但有部分學(xué)生自我約束能力不足，在教師授課時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，但教師不會(huì)一遍又一遍地重復(fù)授課內(nèi)容，而信息技術(shù)的應(yīng)用就能夠很好地存儲(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺，充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，信息技術(shù)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于課堂這方寸之地，學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)查閱到不同類(lèi)型的文學(xué)作品，以及相關(guān)的背景資料、詳細(xì)講解等，還能夠參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)欄、論壇活動(dòng)，能夠有效拓寬學(xué)生眼界，進(jìn)一步優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容

教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，收集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他教學(xué)資源，進(jìn)而充實(shí)教學(xué)素材，增加課堂知識(shí)容量，甚至還可以有效整合有價(jià)值的教學(xué)資源，建設(shè)課程教學(xué)資料庫(kù)，做到隨時(shí)調(diào)閱、更新、補(bǔ)充教學(xué)資源，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。以《涉江采芙蓉》教學(xué)為例，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取大量與先秦、南北朝詩(shī)歌相關(guān)的教學(xué)資源（包含鑒賞文章、朗誦音頻或視頻，以及相關(guān)教學(xué)視頻），根據(jù)學(xué)生知識(shí)需求挑選與其相匹配的部分教學(xué)資源，優(yōu)化整合成圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)視頻（播放時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘之內(nèi)），在課堂上面向?qū)W生播放，讓學(xué)生能夠更深入地了解先秦、南北朝詩(shī)歌的時(shí)代特征，領(lǐng)悟詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的無(wú)窮魅力，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)知，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)具有強(qiáng)大的展示能力與情境模擬能力，通過(guò)利用聲音、光線、圖像、動(dòng)畫(huà)等基本元素，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，能直接刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更有效地掌握課堂知識(shí)。以《荷塘月色》教學(xué)為例，教師可以采取聲像結(jié)合的手段把荷塘月色的美景淋漓盡致地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，將教材中描寫(xiě)的景象生動(dòng)再現(xiàn)，彌補(bǔ)理論講解的不足，并且搭配上聲情并茂的配樂(lè)朗讀，把單調(diào)枯燥的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為生動(dòng)悅耳的有聲語(yǔ)言，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕重緩急上給予學(xué)生正確示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的世界，讓學(xué)生真實(shí)地看見(jiàn)了荷塘月色這一優(yōu)美畫(huà)面，感受到荷葉、荷花、荷香、流水在月色下的別致之美。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，優(yōu)化課堂教學(xué)方式

信息技術(shù)還可以輔助教師開(kāi)展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生自主優(yōu)化整合教學(xué)資源，并有目的性地開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。以《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)為例，教師可以安排各小組收集中國(guó)各地典型建筑的具體資料，并在課堂上以PPT的形式展示本組成果，用具體的數(shù)據(jù)、圖片、視頻等來(lái)闡述中國(guó)建筑的總體特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及中國(guó)建筑在外觀、顏色、裝飾等方面的特點(diǎn)，在教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解后，接著一起探討“什么是中國(guó)建筑的‘文法’？”“什么是各民族建筑之間的‘可譯性’？”等問(wèn)題。在課后，教師還可以組織各組成員對(duì)當(dāng)?shù)氐湫徒ㄖM(jìn)行實(shí)地考察，并且將考察結(jié)果以PPT 或視頻形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，讓小組之間進(jìn)行互評(píng)打分。

三、信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）精心制作，合理利用

教師把信息技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)之中，一定要遵循實(shí)用性原則，在制作微視頻或PPT時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的身心特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，做到針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息資源不能出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)教師必須注意一個(gè)“適度”的問(wèn)題，播放微視頻或展示PPT必須控制在合理時(shí)間范圍內(nèi)。同時(shí)還要注意合理利用，有的適合在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生用于提前預(yù)習(xí)；有的適合在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，用以引入正式的教學(xué)內(nèi)容；有的適合在課中環(huán)節(jié)使用，用以解決難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題；有的適合在下課前使用，用以對(duì)整堂課的總結(jié)歸納；還有的適合在課后讓學(xué)生自行觀看，用以查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化理解。

（二）教師主導(dǎo)，師生互動(dòng)

教師要明確自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，明確信息技術(shù)的應(yīng)用主要起到教學(xué)輔助作用，它不可以取代教材內(nèi)容、文本閱讀、教師講解過(guò)程和學(xué)生思考過(guò)程，因此教師在播放微視頻或展示PPT時(shí)，要對(duì)學(xué)生做有效的教學(xué)引導(dǎo)，并適當(dāng)組織一些課堂活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不少課堂出現(xiàn)了PPT取代黑板板書(shū)、“人機(jī)互動(dòng)”取代“師生互動(dòng)”等問(wèn)題，教師在課堂上使用PPT 教學(xué)時(shí)，還是要依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮诎灏鍟?shū)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)方式，重視師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠積極思考，主動(dòng)探索語(yǔ)文世界的無(wú)窮奧秘。

從學(xué)校層面而言，學(xué)校要穩(wěn)步推進(jìn)信息化教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，有效轉(zhuǎn)變其滯后教學(xué)理念。從教師層面而言，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討、專(zhuān)題講座、項(xiàng)目研究等各種途徑有效提升自身的信息素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)程度，查找存在問(wèn)題并采取有針對(duì)性、操作性強(qiáng)的措施來(lái)促進(jìn)信息化教學(xué)的不斷發(fā)展。