馮 幫,宋 妍

近年來,國家相繼頒布了諸多與勞動教育課程相關(guān)的政策文件,加大了對勞動教育課程設(shè)置的關(guān)注,如2020年3月出臺了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》,建議在學(xué)校課程體系中納入勞動教育,并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點設(shè)置課程。勞動教育課程是實施勞動教育的重要途徑和載體,旨在提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。[1]系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程設(shè)置,是開展勞動教育的前提和基礎(chǔ),在慶祝中國共產(chǎn)黨建黨百年之際,回顧我國勞動教育課程設(shè)置的演變歷程,總結(jié)其發(fā)展經(jīng)驗和成就,有助于整體優(yōu)化勞動教育課程的設(shè)置,提高勞動教育的教學(xué)質(zhì)量,同時對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)具有深遠(yuǎn)意義。

一、建黨百年來勞動教育課程設(shè)置的演變歷程

中國共產(chǎn)黨建黨百年來,勞動教育課程設(shè)置受不同時期社會經(jīng)濟、政治及文化等因素的影響,彰顯出獨特的時代特性。本文主要梳理建黨百年來我國出臺的相關(guān)政策文本,從中分析勞動教育課程設(shè)置的內(nèi)容及特點。通過梳理將勞動教育課程設(shè)置的發(fā)展大體分為三個階段。

(一)萌芽起步階段(1921—1949年)

在新民主主義革命時期,中國共產(chǎn)黨先后經(jīng)歷了土地革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭。土地革命戰(zhàn)爭時期,毛澤東同志提出勞教結(jié)合的教育方針。[2]這一時期,勞動教育課程設(shè)置以勞動實踐課為主,主要通過工廠農(nóng)場勞作、公益勞動、學(xué)余勞動、勤工儉學(xué)、半耕半讀的途徑進(jìn)行。[3]1934年4月《小學(xué)課程教則大綱》頒布,規(guī)定設(shè)置勞作實習(xí)和社會工作作為學(xué)生的課外勞動實踐課程,初級小學(xué)每周不少于12小時,高級小學(xué)不少于6—10小時,課外勞作實習(xí)和社會工作內(nèi)容主要包括各種工藝、耕種、園藝等生產(chǎn)勞動。[4]1937年,全面抗戰(zhàn)爆發(fā),根據(jù)地實施抗戰(zhàn)教育,注重勞動教學(xué)和生活的結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的動手動腦能力,如列寧小學(xué)組織師生參加修繕校舍、經(jīng)營牧場、修菜園果園等勞動實踐活動。解放戰(zhàn)爭后期,為了適應(yīng)各地區(qū)和平建設(shè)的需要,戰(zhàn)時教育逐漸向正規(guī)教育轉(zhuǎn)變。各解放區(qū)在總結(jié)教育改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上,均強調(diào)加強文化教育的學(xué)習(xí),增強文化課程比例,減少包含生產(chǎn)勞動在內(nèi)其他課程的設(shè)置。1948年東北解放區(qū)第三次教育會議上,教育部副部長董純才在題為《前進(jìn)一步》的報告中提出:“辦正規(guī)學(xué)校,注意文化科學(xué)的學(xué)習(xí),生產(chǎn)勞動不應(yīng)作為主要教育手段,而是配合著正課進(jìn)行。”[5]

總體來看,新民主主義革命時期的教育為革命戰(zhàn)爭和階級斗爭服務(wù),在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中雖未形成完整的勞動教育課程體系和課程制度,但已初見課程設(shè)置的萌芽。如在土地革命戰(zhàn)爭時期,雖未單設(shè)勞動教育課程,但學(xué)生所進(jìn)行的課外勞作實習(xí)和社會工作實際上具有“勞動教育課程”性質(zhì),抗日戰(zhàn)爭時期中小學(xué)“勞作課”的開設(shè)雖帶有強烈的“知識技能”導(dǎo)向性,主要目的是為抗戰(zhàn)建國服務(wù),但已初見勞動教育課程設(shè)置的端倪。因此,新民主主義革命戰(zhàn)爭時期,勞動教育課程設(shè)置處于萌芽起步階段。

(二)曲折蛻變階段(1949—2000年)

新中國成立初期,我國勞動教育課程設(shè)置積極地借鑒蘇聯(lián)課程設(shè)置的經(jīng)驗。[6]1952年3月18日教育部相繼出臺了《小學(xué)暫行規(guī)程(草案)》與《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》,規(guī)定在小學(xué)開設(shè)“圖畫課”,中學(xué)開設(shè)“制圖課”,勞作課不納入教學(xué)科目內(nèi),而是結(jié)合各科教學(xué)、實習(xí)和實驗開展教學(xué)。勞動教育課程作為一門正式科目進(jìn)入中小學(xué)課程體系的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點在1954年,為解決畢業(yè)生就業(yè)問題,國家于1955年頒發(fā)了《小學(xué)教學(xué)計劃》,該教學(xué)計劃中增設(shè)了一至六學(xué)年的“手工勞動”課,課程設(shè)置以思想教育為根本任務(wù),目的是糾正長期以來教師、學(xué)生、家長輕視體力勞動的錯誤思想觀念。至此,勞動教育課程正式進(jìn)入中小學(xué)課程體系。

1957年,毛澤東明確地提出了“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,促進(jìn)受教育者在德智體等方面得到發(fā)展”的文化教育總方針。[7]隨后,國家發(fā)布《1958—1959學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計劃的通知》,提出在初中和高中年級設(shè)置生產(chǎn)勞動科,各年級每學(xué)年均有14—28天的體力勞動時間。[8]這些規(guī)定在一定程度上鞏固了勞動教育課程設(shè)置的地位。但隨后“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想被錯誤地應(yīng)用于實踐,勞動教育課程因“去教育性”喪失了設(shè)置的意義。1963年為調(diào)整和恢復(fù)正常的教學(xué)秩序,教育部在下發(fā)的多份文件中強調(diào)要結(jié)合實際增設(shè)勞動教育課程,但很快“文化大革命”的爆發(fā)使得初見恢復(fù)的教育秩序“重蹈覆轍”,“學(xué)習(xí)”與“勞動”的對立造成了“生產(chǎn)”與“教育”的脫離,勞動教育被簡單的體力勞動和社會生產(chǎn)勞動所替代,勞動教育課程被嚴(yán)重扭曲,形同虛設(shè)。

1978年,中國共產(chǎn)黨第十一屆三中全會的召開開啟了改革開放新征程。這一時期勞動教育課程設(shè)置表現(xiàn)出兩方面特點:一是課程設(shè)置愈加科學(xué)和規(guī)范。如1982年《關(guān)于普通中學(xué)開設(shè)勞動技術(shù)教育課的試行意見》中闡述了勞動教育課開設(shè)的目的、意義、組織安排等內(nèi)容,使得勞動教育課程開設(shè)更具有操作性和可行性。[9]二是技術(shù)性教育設(shè)置比重增大。在1981年和1990年國家出臺的兩份文件中均提出在中學(xué)增設(shè)勞動技術(shù)課,對學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)和職業(yè)技術(shù)教育。[10]說明國家不僅注重對學(xué)生的勞動價值觀教育,更期望學(xué)生能夠熟練地掌握與生產(chǎn)勞動相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能,為未來就業(yè)和生活做準(zhǔn)備。

總體上看,從成為一門正式科目到落入形式化的窘境再到重回學(xué)校課程體系,勞動教育課程經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程,但同時勞動教育課程的設(shè)置完成了從“無”到“有”的二次突破,實現(xiàn)了蛻變。

(三)縱深發(fā)展階段(2001年至今)

2001年6月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》課程條例,其中規(guī)定,從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程,勞動與技術(shù)教育是其主要內(nèi)容之一。在教學(xué)內(nèi)容選擇上,由注重單一生產(chǎn)性知識的教授轉(zhuǎn)向生產(chǎn)和生活相結(jié)合的知識內(nèi)容取向。在學(xué)習(xí)方式上,由接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向以學(xué)生的親身體驗、技能習(xí)得、合作探究為主的學(xué)習(xí)?？傊?勞動技術(shù)教育在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力、自主探究能力,促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)形成等方面具有重要的功能和作用。但由于勞動技術(shù)教育缺乏國家層面的具體課程設(shè)計,致使地方和學(xué)校在具體實施時比較隨意,課程的作用在一定程度上被弱化。

黨的十八大以來,立足于新的歷史方位,國家加強了對勞動教育課程設(shè)置的重視,主要表現(xiàn)在兩個方面:第一,宏觀上對課程的開設(shè)形式、各學(xué)段課程時長進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)定。如2015年出臺的《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》中提出學(xué)?？赏ㄟ^兩種途徑開展勞動教育,一是借助綜合實踐活動課程,二是借助通用技術(shù)課程。[11]再如2020年《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》兩份文件中均規(guī)定:小學(xué)階段應(yīng)以周為單位,每周課時不少于1課時;職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)課、高等學(xué)校本科階段分別不少于16和32學(xué)時。[12]第二,點面結(jié)合抓覆蓋,不斷加強勞動教育課程體系建設(shè)。在課程設(shè)置上強調(diào)勞動教育專門設(shè)課與有機融入相結(jié)合,實現(xiàn)全覆蓋,形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。另外,當(dāng)今勞動形態(tài)不斷向智能勞動演變,科技、信息技術(shù)的快速發(fā)展引發(fā)了社會對綜合型人才的需求,為滿足時代發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要,勞動教育課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式上也應(yīng)吐故納新,注重結(jié)合“立德樹人”“核心素養(yǎng)”等新時代育人理念進(jìn)行課程設(shè)置。

總體來看,21世紀(jì)以來,勞動教育課程的設(shè)置受國家政策推動,由“課程計劃”向“課程體系”邁進(jìn),重拾了課程地位,加之新時代勞動形態(tài)的轉(zhuǎn)變,人才培養(yǎng)理念的更新,課程實施形式的日趨多元化,推動了勞動教育課程設(shè)置不斷朝縱深方向發(fā)展。

二、建黨百年來勞動教育課程設(shè)置的主要經(jīng)驗

縱觀勞動教育課程設(shè)置的發(fā)展歷程,可以發(fā)現(xiàn),在不同時期勞動教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出不同的特點,主要表現(xiàn)在勞動教育課程目標(biāo)、勞動教育課程內(nèi)容、勞動教育課程實施三方面。

(一)勞動教育課程目標(biāo):不斷走向育人本質(zhì)

新民主主義革命時期,勞動教育課程的目標(biāo)設(shè)置表現(xiàn)出鮮明的革命性。1934年頒布的《小學(xué)課程教綱》中將勞作實習(xí)和社會工作列入學(xué)校課程表中,要求在教學(xué)中注重知識與實踐鍛煉相結(jié)合,目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的革命新后代。由此可見,這一時期勞動教育課程設(shè)置是為革命戰(zhàn)爭和戰(zhàn)時建設(shè)服務(wù)的,目的在于通過勞作實習(xí)、實踐鍛煉使學(xué)生掌握大規(guī)模集體生產(chǎn)的勞動內(nèi)容及方法,為戰(zhàn)爭輸送源源不斷的革命后備軍。客觀地講,戰(zhàn)時狀態(tài)下課程目標(biāo)設(shè)置表現(xiàn)出明顯的工具性特征,但卻是馬克思主義有關(guān)“勞教結(jié)合,教育為革命戰(zhàn)爭服務(wù)、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”教育精神的體現(xiàn),這對肅清封建陳舊的思想,促進(jìn)學(xué)生革命思想的形成具有重要意義。

新中國成立至21世紀(jì)初,勞動教育課程目標(biāo)設(shè)置仍表現(xiàn)出鮮明的工具性特征。新中國成立伊始,順應(yīng)經(jīng)濟重建的需要,在教育方面,“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針作為統(tǒng)攝性的綱領(lǐng)指導(dǎo)著學(xué)校勞動教育課程的發(fā)展,課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動態(tài)度,掌握必備的勞動技能,為生產(chǎn)建設(shè)做準(zhǔn)備。如1955年國家出臺的《關(guān)于執(zhí)行小學(xué)教學(xué)計劃的指示》中提出勞動教育課程的根本目標(biāo)在于使學(xué)生獲得基本生產(chǎn)知識、掌握簡單的生產(chǎn)工具、具有共產(chǎn)主義的勞動態(tài)度。[13]1956年《關(guān)于普通學(xué)校實施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的指示(草案)》中提出開展生產(chǎn)技術(shù)教育,一是使學(xué)生了解與現(xiàn)代生產(chǎn)相關(guān)的理論性知識,二是使學(xué)生掌握簡單的生產(chǎn)工具,提升操作技能。[14]“文革”結(jié)束后,1978年鄧小平同志在全國教育大會上對新時期勞教結(jié)合的重要性及科學(xué)開展提出了指導(dǎo)性意見。隨后,1981年教育部規(guī)定在中學(xué)階段開設(shè)勞動技術(shù)教育課,開始重視學(xué)生的全面發(fā)展以及勞動觀念和技能的培養(yǎng)。但總體來看,這一時期勞動教育課程設(shè)置的主要目標(biāo)仍然是培養(yǎng)利于國家改革開放建設(shè)的生產(chǎn)型技術(shù)人才,沒有突破工具性這一本質(zhì)特征。

隨著21世紀(jì)新課程改革的不斷推進(jìn),“以人為本”的新課程理念深入人心,勞動教育課程目標(biāo)的設(shè)置開始關(guān)注學(xué)生的主體性價值,強調(diào)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與勞動實踐過程中自身綜合能力的發(fā)展,同時重視學(xué)生勞動價值觀、勞動態(tài)度及勞動技能等勞動素養(yǎng)的形成。另外,教育目標(biāo)從“雙基”到“綜合素質(zhì)”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變,也凸顯出國家在新時期對綜合型人才的需求,勞動教育課程是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)的途徑之一,因此需結(jié)合不同能力維度進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,為未來生活和成為“完整的人”做準(zhǔn)備。

(二)勞動教育課程的內(nèi)容:不斷朝多元化方向發(fā)展

課程內(nèi)容是用以實現(xiàn)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,[15]勞動教育課程內(nèi)容的設(shè)置是勞動教育課程設(shè)置的核心,是課程實施的依據(jù)。建黨百年來,勞動教育課程的內(nèi)容隨著社會勞動形態(tài)的變化逐漸由單一朝多元化方向發(fā)展。

新民主主義革命時期,勞動教育課程主要有兩方面的內(nèi)容。一是在學(xué)科課程中進(jìn)行勞動思想教育,如在延安保育小學(xué),學(xué)校將勞動英雄的事跡作為故事編寫進(jìn)國語課教材里,告訴學(xué)生勞動最光榮,激起學(xué)生熱愛勞動的情感;自然課上教師帶領(lǐng)學(xué)生到田間、試驗場,教他們觀察農(nóng)作物生長的情況;算數(shù)課把兒童的生產(chǎn)成績作為主要內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行計算,同時練習(xí)計工計賬等。[16]二是以生產(chǎn)勞動為依托進(jìn)行實踐性的教育,蘇區(qū)的許多學(xué)校建起了兒童菜園、肥料所和生產(chǎn)勞動的實習(xí)園地,組織學(xué)生參加勞動實習(xí),勞動實習(xí)課上教授各種工藝、園藝、耕作方法等知識。[17]總體上看,在以農(nóng)業(yè)、手工業(yè)為主的社會勞動形態(tài)下,勞動教育課程內(nèi)容主要包括體力勞動、物質(zhì)生產(chǎn)勞動的相關(guān)常識。

新中國成立至21世紀(jì)初,我國進(jìn)入工業(yè)化建設(shè)時期,勞動教育課程的內(nèi)容設(shè)置著重突出勞動技術(shù)教育的內(nèi)容。1955年教育部頒發(fā)的《小學(xué)教學(xué)計劃及說明》中,將開設(shè)的手工勞動課認(rèn)定為“實施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的主要學(xué)科之一”,并且規(guī)定要結(jié)合學(xué)科進(jìn)行工藝和農(nóng)藝技術(shù)的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。1978年國家發(fā)布了《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案的通知》,提出在中學(xué)和小學(xué)階段設(shè)置兼學(xué)課和農(nóng)基課,兼學(xué)課重在使學(xué)生掌握必備的生產(chǎn)知識和技能,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實驗,積極參加技術(shù)改革和科學(xué)種田活動;農(nóng)基課主要是向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)科研方面的基礎(chǔ)知識。1982年以后,課程內(nèi)容設(shè)置逐漸向服務(wù)性勞動和公益性勞動拓展?？傮w來看,這一時期,勞動教育課程的內(nèi)容以生產(chǎn)性、技術(shù)性的理論知識和實踐為主,目的是為學(xué)生未來就業(yè)和國家工業(yè)化建設(shè)做準(zhǔn)備。

21世紀(jì)之后,我國生產(chǎn)力水平快速發(fā)展,信息化生產(chǎn)作為一種嶄新的社會勞動形態(tài)出現(xiàn),并占據(jù)主導(dǎo)性地位。[18]信息化生產(chǎn)對知識型、科技型、創(chuàng)新型人才的需求使得勞動教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化特點。主要表現(xiàn)在兩方面:一是勞動教育課程內(nèi)容愈加豐富。21世紀(jì)前的勞動教育以生產(chǎn)勞動、自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動為主,如今新型勞動形態(tài)下人的主要勞動內(nèi)容趨向智慧勞動、創(chuàng)造勞動,以現(xiàn)代信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的知識內(nèi)容也在不斷充實著勞動教育課程內(nèi)容體系。二是核心素養(yǎng)、STEAM教育等新型教育理念也對勞動教育課程內(nèi)容的變革產(chǎn)生重大影響,促進(jìn)勞動教育課程內(nèi)容不斷朝多元化方向發(fā)展。因此,學(xué)校勞動教育課程的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),不斷更新和充實適應(yīng)新時代人才發(fā)展的課程內(nèi)容。

(三)勞動教育課程的實施方式:不斷趨于多樣化

課程實施是實現(xiàn)既定課程計劃,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。[19]建黨百年來,勞動教育課程實施方式表現(xiàn)出了多樣化的特征。

新民主主義革命時期,社會勞動形態(tài)表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)和手工業(yè)為主的生產(chǎn)勞動。一方面,勞動教育課程注重理論知識的教學(xué),由教師向?qū)W生講授農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)的知識和技術(shù);另一方面,注重學(xué)生在真實情境中的勞動實踐鍛煉。如在列寧小學(xué)課堂上,教師向?qū)W生講授農(nóng)作物的生產(chǎn)規(guī)律,農(nóng)具的制作等技術(shù)知識點,使學(xué)生能夠理解科學(xué)性概念,激發(fā)起學(xué)生對生產(chǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,同時利用自然環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),組織學(xué)生參加修繕校舍、經(jīng)營牧場、修菜園果園等勞動實踐。總體上看,這一時期勞動教育課程實施以講授法為主,教師通過講授農(nóng)業(yè)、手工業(yè)知識和技術(shù),教會學(xué)生基本技能的運用,這一過程中教師始終處于課程實施的主體地位,學(xué)生更多的是模仿教師進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和實踐的操作。

新中國成立至21世紀(jì)初,我國進(jìn)入工業(yè)化建設(shè)階段,國家加大了對勞動技術(shù)教育的重視。具體表現(xiàn)為:在基礎(chǔ)知識講授基礎(chǔ)上開設(shè)兼學(xué)課,組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村參觀并了解工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況,同時安排一定的時間講授與生產(chǎn)勞動相關(guān)的技術(shù)原理。在生物、物理、化學(xué)等學(xué)科中安排勞動實踐內(nèi)容,通過跨學(xué)科的形式進(jìn)行課程內(nèi)容的滲透。

21世紀(jì)以后,基礎(chǔ)教育新課程改革下實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度,這就給予學(xué)校更多自主權(quán)進(jìn)行特色化課程的設(shè)計與實施。2015年頒發(fā)的《關(guān)于大中小學(xué)勞動教育的意見》中規(guī)定通過校內(nèi)勞動、校外勞動、家務(wù)勞動相結(jié)合的方式開展勞動教育。2020年《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出“1+3”課程實施方式,即以必修課程為主渠道,結(jié)合專業(yè)課程、實踐活動、校園文化等多種形式實施勞動教育。在行政指令的引導(dǎo)下,各地區(qū)中小學(xué)紛紛基于本校特色,創(chuàng)造性地開設(shè)了勞動教育課程,不斷地豐富勞動教育課程實施方式。如杭州市富春七小開設(shè)了主題活動課程、勞動實踐課程、學(xué)科滲透型課程,并以整合式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行?？傮w來看,勞動教育課程的實施方式和實施渠道越來越多樣化,由注重知識的傳授轉(zhuǎn)向知識與實踐并重。

三、新時代勞動教育課程設(shè)置展望

基于對建黨百年來我國勞動教育課程設(shè)置歷程的回顧以及當(dāng)前勞動教育課程發(fā)展的基本趨勢,筆者認(rèn)為新時代勞動教育課程應(yīng)設(shè)置融會貫通的課程目標(biāo),構(gòu)建融合開放的課程內(nèi)容,推進(jìn)創(chuàng)新互融的課程實施。

(一)設(shè)置融會貫通的課程目標(biāo)

100年來,不同時期勞動教育課程目標(biāo)設(shè)置的變化映襯著教育方針的改變,新時代勞動教育以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為價值基礎(chǔ),強調(diào)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,因而當(dāng)前勞動教育課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為旨?xì)w,進(jìn)行融會貫通的課程目標(biāo)設(shè)置。

第一,以“立德樹人”為核心,堅持五育融合的課程目標(biāo)設(shè)置。新時代,教育的根本任務(wù)是立德樹人,立德樹人的貫徹落實亟須構(gòu)建德智體美勞全面育人的培養(yǎng)機制,以實現(xiàn)全員全過程全方位跨界育人。[20]勞動教育課程能夠統(tǒng)攝德智體美各育的教育價值,形成一種全面育人效應(yīng)。因而要發(fā)揮勞動教育在德智體美各育中的作用,形成融會貫通的勞動教育課程目標(biāo)體系。一方面,圍繞學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置,使德育、智育、體育、美育目標(biāo)有機融合并清晰呈現(xiàn);另一方面,深入挖掘各學(xué)科課程中潛藏的勞動教育價值,實現(xiàn)勞動教育課程與學(xué)科課程目標(biāo)的融合。這就要求課程編制者既要在牢牢把握五育的獨立性、關(guān)聯(lián)性及各自指向的不同領(lǐng)域基礎(chǔ)上進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)計,也要深入挖掘?qū)W科課程中潛藏的勞動教育因素,將勞動教育課程目標(biāo)具體化,真正實現(xiàn)勞育與德育、智育、體育、美育在育人目標(biāo)上的融會貫通。

第二,以學(xué)生“勞動素養(yǎng)”形成為目標(biāo),基于核心素養(yǎng)理念進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置。勞動素養(yǎng)包括擁有良好的勞動習(xí)慣,掌握必備的勞動知識與勞動技能,同時具備開展創(chuàng)造性勞動的能力。[21]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將實踐創(chuàng)新素養(yǎng)劃分為勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用三大素養(yǎng),這就與勞動素養(yǎng)的核心內(nèi)容相契合。因此,基于核心素養(yǎng)理念對勞動教育課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置,符合新時期社會對學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需求。首先,學(xué)?？梢越Y(jié)合本地區(qū)的特色、本校的特點,探索開設(shè)不同類型的勞動教育課程,將核心素養(yǎng)理念融入每一類課程目標(biāo)中。其次,作為勞動教育引導(dǎo)者的教師,需要熟知并深入理解核心素養(yǎng)與不同課程的結(jié)合意義,掌握課程的教學(xué)方法,針對學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平,探索出課程與核心素養(yǎng)結(jié)合的具體路徑和操作方法。[22]最后,每學(xué)年課程結(jié)束之時,對學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動知識和技能等維度進(jìn)行考查,以檢測課程目標(biāo)設(shè)置的成效,適時地對課程目標(biāo)進(jìn)行補充、調(diào)整。

(二)構(gòu)建融合開放的課程內(nèi)容

100年來,勞動形態(tài)的變化使勞動教育課程設(shè)置整體朝多元化方向發(fā)展,同時趨于融合和開放?！叭诤稀斌w現(xiàn)了不同學(xué)段課程內(nèi)容間的整合與銜接,“開放”體現(xiàn)了課程內(nèi)容要不斷吸收新技術(shù)新知識,以拓展學(xué)生的科學(xué)視野。融合開放課程內(nèi)容的設(shè)置可以從以下幾個方面著手。

第一,實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部各學(xué)段勞動教育課程內(nèi)容的縱向融合。在課程內(nèi)容設(shè)置上,不同學(xué)段課程內(nèi)容應(yīng)該既有所側(cè)重,又能夠銜接連貫。小學(xué)階段開設(shè)生活勞動教育課程,課程內(nèi)容圍繞個人生活自理展開,如設(shè)置收拾書桌、整理衣物、清洗碗筷等項目,對學(xué)生進(jìn)行勞動習(xí)慣和勞動技能的教育。初高中階段設(shè)置生產(chǎn)勞動教育課程,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。如在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)訓(xùn)練,在生活實踐課程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識與實習(xí)的機會等。大學(xué)階段設(shè)置服務(wù)性勞動教育課程,比如組建社團、青年志愿者協(xié)會進(jìn)行校內(nèi)公益勞動,鼓勵和支持學(xué)生參與扶貧、支教等國家公益行動。另外,雖然各學(xué)段課程內(nèi)容有所側(cè)重,但并非完全割裂,小學(xué)階段除了設(shè)置生活勞動教育課程,也可以開展研學(xué)活動,滲透科學(xué)意識教育的內(nèi)容;初高中階段可以將生產(chǎn)勞動與服務(wù)性勞動內(nèi)容有機結(jié)合;大學(xué)階段將生產(chǎn)勞動和公益性勞動內(nèi)容相結(jié)合,積極拓展校外實習(xí)和課外實踐。總之,大中小學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容,且對課程內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計和規(guī)劃。

第二,不斷優(yōu)化勞動教育課程內(nèi)容,實現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新。一方面,創(chuàng)新型勞動的不斷涌現(xiàn),要求課程內(nèi)容不斷地更新、發(fā)展,注重將新產(chǎn)業(yè)、新知識、新技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容融入各科課程教學(xué)和實踐中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力和實踐能力。另一方面,個體自由休閑時間愈加充盈,畸形的消費觀和非規(guī)劃性的時間觀念極易導(dǎo)致學(xué)生滋生驕奢和懶散的習(xí)氣,使勞動教育事倍功半。因此,學(xué)校應(yīng)將勞動與消費教育、勞動與閑暇教育的內(nèi)容納入勞動教育課程之中,培養(yǎng)其理智消費的同時學(xué)會合理規(guī)劃時間,做時間的主人。[23]

(三)推進(jìn)創(chuàng)新互融的課程實施

新時期勞動教育課程實施方式趨向多樣化,促使教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,并綜合利用多種課程資源進(jìn)行課程教學(xué)。具體而言,創(chuàng)新互融的課程實施主要從以下幾方面著手。

首先,實現(xiàn)勞動教育課程教學(xué)方法的創(chuàng)新互融。教學(xué)方法在一定程度上決定了課程實施效果的好壞,教學(xué)方法要和課程內(nèi)容相匹配,并且始終貫穿于課程實施的過程之中。一方面,勞動本體性知識和經(jīng)驗性知識的教學(xué),如勞動的起源、勞動在人類社會的發(fā)展歷程、勞動工具的使用等操作過程中的陳述性知識,以講授法為主。另一方面,勞動教育的具身性特點,強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生親臨現(xiàn)場,以獲得實際的勞動體驗。[24]學(xué)校應(yīng)基于現(xiàn)有條件積極構(gòu)建真實的勞動場域,為學(xué)生提供具身性的體驗活動,教師不能局限于講授法的運用,而是要創(chuàng)新教學(xué)方式方法,結(jié)合勞動場景,借助新媒體技術(shù),綜合運用“從做中學(xué)”、情景體驗法、探究法等多種教學(xué)方法。

其次,實現(xiàn)勞動教育課程資源的創(chuàng)新互融。資源情況會影響勞動教育的實施,資源質(zhì)量左右著勞動教育的質(zhì)量。[25]學(xué)校勞動教育課程實施不能僅局限于學(xué)校場域,應(yīng)當(dāng)拓展家庭資源、挖掘?qū)W校資源、聯(lián)通企業(yè)資源、開發(fā)社會資源,形成“家、校、企、社”四位一體的課程資源體系,使課程實施效果最大化。家校合作方面,學(xué)校可以聘請有職業(yè)背景和豐富實踐經(jīng)驗的學(xué)生家長擔(dān)任兼職教師。校企合作方面,充分利用企業(yè)在設(shè)備、場地、師資、技術(shù)等方面的資源優(yōu)勢,與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。校社合作方面,充分開發(fā)產(chǎn)業(yè)資源的同時關(guān)注社會公益性資源?？傊?勞動教育課程實施要充分挖掘、利用各方的優(yōu)勢資源并實現(xiàn)資源間的創(chuàng)新互融,以確保勞動教育課程實施取得好的成效。

最后,實現(xiàn)各學(xué)段勞動教育課程實施的創(chuàng)新與融合。從課程設(shè)置的角度看,大中小學(xué)在勞動教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置方面既有所區(qū)別又表現(xiàn)出銜接性、連貫性特征,因此,課程實施也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一體化設(shè)計,進(jìn)行有機融合,保持勞動教育課程設(shè)置整體的連貫性。比如開發(fā)以解決問題為主的項目式課程,課程下設(shè)計不同難度的任務(wù),加強任務(wù)間的連續(xù)性,讓不同學(xué)段的學(xué)生都可以參與其中。還可以積極地開拓校外勞動實踐基地,實現(xiàn)大中小學(xué)課程資源共享,開發(fā)創(chuàng)新型、綜合型的實踐課程?？傊?一體化課程實施體系的建設(shè)需要加強大中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置的緊密性,實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程形式、教學(xué)方法、課程資源上的互融與創(chuàng)新。

(湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院王羲萱同學(xué)在本文寫作的準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段及完成階段均作出了實質(zhì)性貢獻(xiàn),特此說明。)