摘 要：為了培養(yǎng)出德智體美勞全面和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才，我國對教育的重視程度不斷提升，并對選拔人才的重要方式——高考進行了改革。當今最新的“3+1+2”的高考模式，對于學生的學習生活來講是機遇也是挑戰(zhàn)。在新高考背景之下，學生對自己所學習的科目有了更多自主選擇的權利，同時也充分地激發(fā)了課堂教學活力。通過高中生物課堂情境教學，可以將抽象的生物知識形象化，從而不斷提升學生對生物的學習效果與效率。因此文章主要探討在新高考的模式之下，生物教師應當怎樣通過生物課堂情境教學模式來幫助學生在高考之中以及在今后的人生當中受益。

關鍵詞：新高考;高中生物;情境教學模式;有效策略

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，研究者對情境教學的研究已經(jīng)達到了一定的高度，各一線教師通過行動研究也對情境教學的策略進行了大量的研究。生物教師通過在教學過程之中采用情境教學的模式，創(chuàng)設中學生所熟悉的學習環(huán)境，不僅可以使抽象的生物知識更容易被學生所接受，而且可以使學生學習效果以及效率得以提升。與此同時，通過創(chuàng)設情境的方式可以更加激發(fā)學生學習生物的興趣以及自主性，對學生自主學習能力的培養(yǎng)起到了重要作用，對其今后的發(fā)展也有著一定的促進作用。

一、 新高考模式下高中生物面臨的機遇與挑戰(zhàn)

隨著我國對高考制度的改革與優(yōu)化，“3+1+2”的最新高考模式使得生物學科由原來的必考科目變?yōu)榱水斀竦倪x考科目，由原來的算等級不計入高考總分，變成了現(xiàn)在的等級賦分后直接計入高考總分，這讓教師與學生越來越重視生物學。在這樣的大背景之下，意味著生物學科迎來了一定的機遇與挑戰(zhàn)。此外，根據(jù)高中生選擇科目的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，高中生對于生物學科的選考數(shù)量較多，意味著學生大多數(shù)對生物學的興趣較高，這對于生物學今后的發(fā)展有著重要的作用。由于選擇生物學科的人數(shù)較多，這就對生物教育工作者提出了更高的要求，應當認真對待日常的生物教學工作，不斷應對各種挑戰(zhàn)以促進學生生物水平的提升與發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多的人才。

二、 情境教學法在高中生物教學過程中的作用與意義

首先，高中的生物知識較為抽象，如果生物教師在教學過程之中，只是采用傳統(tǒng)的講授方法對學生進行知識的傳授，在這樣的情況之下，學生只是被動接受，對于教材中的概念與文字并沒有得到一個較為深刻的理解，這就會使學生的注意力隨教師教學活動的開展不斷分散和轉移。此時，教師可以采用語言情境或者實物情境等情境教學模式，創(chuàng)設學生所熟悉的環(huán)境，有效地解決學生思路跑偏的問題。其次，在我國當今新課程標準的要求之下，對于綜合發(fā)展的學生，有著較高的要求。因此，教師采用情境教學模式，創(chuàng)設有針對性的情境讓學生對抽象的現(xiàn)象進行分析，通過知識內(nèi)化的方式來解釋各種現(xiàn)象，不斷提升學生的思維能力以及解決問題的能力。但是教師應當注意，教學情境的創(chuàng)設是為了讓學生更好地理解知識、教師更好地傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。在一堂課中，情境的創(chuàng)設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創(chuàng)設情境而沖淡了教學要達成的目標，那就得不償失了。

三、 新高考背景之下高中生物課堂情境教學模式的有效策略

（一）創(chuàng)設生動的語言教學情境

語言學學派的研究者認為，語言最為真實的意義就是體現(xiàn)在特定的語言情境之中，在語境之中才能使語言的功能發(fā)揮最大作用。在我國，教師通過語言進行講解是教師教學工作最為重要的一個部分。只有在教師對各種知識概念進行深刻講解的前提下，學生才能夠更加準確地理解教材中的概念與定義。一般情況下，當高中生物教師遇到教材之中所需要講解的概念與定義時，教師會通過最為常見的語言情境對概念進行解釋，使所要表述的概念更加生動形象，易于理解。例如，在講解“光合作用”概念時，教師大多會通過語言來創(chuàng)設情境，比如，一種綠色植物，在陽光下會像人類一樣進行呼吸，那么植物在陽光下是怎么進行呼吸的呢？是怎么進行氧氣與二氧化碳的轉化的呢？讓我們一起來討論思考。教師在用語言創(chuàng)設情境時，應當注意用詞，更應該注意語音語調(diào)。研究者表明，在意揚頓挫的語境之下，學生的注意力能夠得到提升，并且對于知識點的容納量也會不斷地加大。

（二）創(chuàng)設現(xiàn)場的實驗教學情境

在學生所要學習的高中生物知識之中，有不少的知識點較為枯燥、難懂且非常抽象，教師通過口頭語言進行情境創(chuàng)設，也很難達到應有的教學效果。在這樣的情況之下，學生對于書本的重點和難點很難轉化為自己的知識。我國研究者指出，生物學是一種以實驗為基礎的學科，并且生物學的不斷發(fā)展，都是建立在生物學家所做的各種實驗及數(shù)據(jù)分析的基礎之上。因此，對于教師通過語言情境創(chuàng)設很難表達清楚的生物學知識，可以通過教師實物展示或學生親自動手操作驗證的方法來進行學習。例如，高中生物知識“DNA的結構”，雖然學生對于DNA的概念并不陌生，但是對于DNA的結構還是較為迷茫，并且由于DNA較為微觀，很難通過肉眼來進行觀察，教學的難度自然就加大了。為了解決這一問題，教師在教學過程之中可以指導學生進行DNA分子模型的制作，并且在課堂上對學生所制作的模型進行展示，使學生對DNA分子的結構能夠直觀地進行觀察與學習，化抽象為具體，從而加深學生對DNA結構的理解，有助于學生對該知識點的內(nèi)化。研究者指出，在人教版高中生物教學之中適合采用實物演示創(chuàng)設情境的知識點有：蛋白質(zhì)、細胞結構、DNA分子結構、基因指導蛋白質(zhì)合成、基因表達載體的構建以及各類顯色反應的實驗。

（三）創(chuàng)設生活化生物教學情境

隨著我國科技與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學生獲取信息的渠道與過去相比不斷增加。因此，教師在教學過程中，可以將現(xiàn)實生活之中的問題情境與教學環(huán)節(jié)緊密結合，充分提升學生學習生物學知識的興趣，提高學習的積極性，并且通過生物知識的學習，幫助學生解決生活中的實際問題。我國教育研究者也指出，將真實的課堂與現(xiàn)實中的問題情境相結合，可以有效地激發(fā)學生對生物知識學習的興趣，特別是有效運用問題串的形式組織教學，更有利于激發(fā)學生對生物知識的思考與理解。在課堂之中，聯(lián)系生活實際對學生進行問題情境的創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生的求知欲。例如，對于高中生物教材人教版必修一《分子與細胞》第五章第四節(jié)“能量之源——光與光合作用”，通過采用問題串的形式，如，青團為什么是綠色的？艾葉汁中的色素是不是只有一種？綠葉之中的色素有哪些？分別是什么顏色？如何進行分離？四種色素分別能吸收什么波長的光線，分別對應什么顏色的光？再比如《分子與細胞》第六章第四節(jié)“細胞的癌變”，癌變細胞的特征有哪些？癌變的原理是什么？癌癥對人類的危害有多大？哪些致癌因子可以導致細胞癌變？哪類人群最易患癌癥？在實際生活之中怎樣預防癌癥？在課堂教學中，教師通過結合教材中的問題，并根據(jù)教學的實際情況來設計問題串，可以讓學生以最快的速度以及最深刻的理解來掌握教材中的內(nèi)容，使得整個教學過程不那么死板，從而不斷提升課堂教學效率。

（四）創(chuàng)設有趣的游戲教學情境

高中生思維較為活躍，如果在教學情境之中適當?shù)卦黾右恍蕵坊顒?，不僅可以使學生對本學科產(chǎn)生較為濃厚的喜愛，而且可以增加學生在課堂之中的參與度。通過參與游戲或者觀看游戲，可以使學生在過程之中對所涉及的知識點理解更為深刻。例如，高中生物教材必修一《分子與細胞》中“生命活動的主要承擔著——蛋白質(zhì)”這一節(jié)，氨基酸的結構以及氨基酸脫水縮合的過程較為抽象，如果只是單純地看結構圖及反應方程式，學生很難理解。因此，教師在實際的教學過程中，可以把知識點轉變?yōu)橛螒虻男问竭M行展示。例如，教師可以把氨基酸的結構通式與人相比較，把人的身體看作是氨基酸中的中心碳原子，學生將兩腳并攏，雙手伸開，頭頂一個H原子，腳踩一個R基，兩只手分別拿著氨基和羧基。在講氨基酸脫水縮合的過程時，也可以利用類似的方法，兩個學生手拉手跳舞，當手出汗時，就相當于氨基酸脫水的過程。通過生動有趣的游戲方法與生物反應相聯(lián)系，可以將難懂的抽象的知識點形象化、具體化，化難為簡，提高課堂教學的效果。再比如，對“神經(jīng)調(diào)節(jié)”進行講解時，很多學生對反射很熟悉，但是對反射過程的理解較為吃力。因此，教師在講解時，可以設置反射的小游戲，兩人一組進行打手掌。在嘗試之后，請學生分析——在打手掌時身體哪些器官進行了參與？是怎樣進行參與的？我們?nèi)梭w是通過何種方式來完成打手掌這一動作的？通過思考，學生可以分析出人類的生命活動大多是需要神經(jīng)系統(tǒng)參與的，并且在這一過程中還會涉及反射活動。像這樣創(chuàng)設有趣的游戲教學情境，寓教于樂的做法對學生理解反射弧起著不可或缺的重要作用。

（五）創(chuàng)設多媒體教學情境

教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展讓大多數(shù)學校的多媒體設備都非常完備。傳統(tǒng)的教學模式主要依靠的是教師的講解，這不利于學生理解那些較為抽象的知識。因此，教師在教學過程中可以根據(jù)教學的需要，利用多媒體技術創(chuàng)設生動形象或有聲的情境，采用圖片展示或視頻播放的方式對知識進行講解，不僅可以讓學生對知識有較為深刻的認識，還可以節(jié)省學生大量的時間。在教學實踐中，創(chuàng)設多媒體教學環(huán)境，不僅僅是教師在課堂上播放較為簡單的PPT，還可以利用教室內(nèi)的網(wǎng)絡，便捷地將各種有用的信息通過多媒體技術進行展示，例如，各種圖片、視頻、動畫等，或者可以通過多媒體進行構圖，較為直觀地表述重點。例如，教師在講解人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一章節(jié)中的“種群與群落”時，教師本可以讓學生自己動手制作生態(tài)缸，但是由于所需的時間較長，加上住宿生也沒有足夠的條件自己完成制作，所以通過多媒體技術創(chuàng)設“生態(tài)缸”就可以有效避免以上的缺陷，幫助學生高效率地完成學習過程，獲得不錯的學習效果。當然，教師也可以在網(wǎng)絡上搜集相關的視頻，讓學生切實感受到收集小動物的方法以及注意事項，幫助學生理解“種群與群落”。

四、 結語

總之，新高考模式給生物學科帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，生物教師在日常的教學過程中應更積極地思考與實踐，通過各種教學方法來提升自己的教學技能，幫助學生掌握生物知識，為其今后的發(fā)展打下基礎。在生物教學中通過利用情境教學法，為學生設計一種學習環(huán)境，不僅可以幫助學生從課下過渡到課上，快速進入學習狀態(tài)，而且可以讓學生輕松融入課堂之中，消除對課堂知識的陌生感。教師還可以根據(jù)教學的需求以及學生的特點來選擇有針對性的情境教學模式，如游戲情境教學、多媒體情境教學、語言情境教學、實驗情境教學等，促使學生主動探索生物的奧秘，并養(yǎng)成良好的學習習慣，最終適應新的高考模式。

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作者簡介：

楊燕，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學。