田春梅

摘 要：教育在現(xiàn)代社會起著越來越重要的作用，尤其是對于我們構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代化教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。而小學教育作為繼幼兒園教育的又一基礎教育，對學生的成長與發(fā)展有著極其重要的作用，故而小學教育對學生是十分重要的。對于現(xiàn)代小學教育，理應從各方面入手，做好各方面的教育，通過別開生面的課堂互動實踐，促進教學方式的改變，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，進行情景創(chuàng)設，有利于將枯燥的課堂教學生活化，給予教育更多的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學語文 創(chuàng)設情景 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.027

中國自古以來就是一個教育大國，我國的教育起步也較早，雖然在那個時候并不像現(xiàn)在是全民義務教育。在古代，讀書是一件很奢侈的事，教育只存在于所謂的精英階層，只存在于王侯將相等貴族之中。隨著歷史的發(fā)展，儒家創(chuàng)始人——孔子首開私塾之風，在私塾中進行教學，也是在那個時候，教育開始向平民發(fā)展，很多平民子弟有了讀書的機會，而這樣的機會也使得這部分讀書人有機會走向成功，有機會通過讀書改變命運。所以在當代中國，教育顯得更加重要，我們要重視教育事業(yè)的發(fā)展，在小學語文教育中進行情景創(chuàng)設，探索讀寫結(jié)合的教學工作。

一、小學語文教學中的情景創(chuàng)設

在中國特色社會主義教育事業(yè)中，依照教育部提出的教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的三個面向方略，教育建設要具有中國特色。在當代中國教育體系之中，小學教育是有基礎作用的。我們所熟知的小學教育就是傳統(tǒng)意義上教師引領學生去養(yǎng)成學習思考的習慣。用教師的循循善誘去引導學生的學習方向。當代社會已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)意義上的教育，教師現(xiàn)在所要做的不僅僅是引導學生去學習，更多的是要扮演一個具有多種角色的人物，去更好地實現(xiàn)教學。在多種人物角色的扮演中，教師要將書本上的知識融會貫通，并輔以必要教學實踐。從具體生動的教學實踐中去更好地引導學生去學習。在現(xiàn)代小學教育中，教師不僅僅要做好備課與教學反思，更重要的是如何將一堂看似索然無味的課上得生動，這就要求教師下點功夫了。教師們可以通過創(chuàng)設具體情景的方式去實現(xiàn)課堂的生動化教學，那么什么是創(chuàng)設情景呢？創(chuàng)設情景就是將所要講的內(nèi)容通過一定的形式以更好的情景展示出來，通過情景設計將情景再現(xiàn)出來，是更深層次上的教學方式。所以說，從目前看來，情景設計對于情景再現(xiàn)是相當重要的。教師們要善于通過創(chuàng)設情景、設計情景，在情景中將課堂內(nèi)容真實再現(xiàn)出來。創(chuàng)設情景的方式算是小學教育中一種較為合理的方式了，情景設計可操作性、實用性較強。故而教師可以選擇這種方式去引領學生，實現(xiàn)教學的深化。教師同樣可以通過各種形式、各種途徑對于在教學中出現(xiàn)的各類問題及時予以解決，及時進行反思。在對情景創(chuàng)設中可以適當下些功夫，畢竟既然選擇教師這一職業(yè)，就該懷有熱愛與敬畏之心。用更好的行動去表明教師的立場，為國家與社會教書育人，為國家與社會培養(yǎng)人才，為我們國家人才強國戰(zhàn)略做出更多的貢獻。充分實踐中國特色社會主義教育建設，做人民的教師，做學生的啟蒙者，言傳身教，讓學生成人、成才，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。展開多種形式的情景設計，開展多樣化的教學，充分發(fā)揮學生在教育中的主體地位。

二、創(chuàng)設情景的重要意義

不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設具體情景在小學語文教育中是有著多么重要的現(xiàn)實意義。下面就來分析創(chuàng)設情景對于小學教育中讀寫結(jié)合教學的重要意義。創(chuàng)設情景的意義我們可以從以下幾方面來看：

首先，從學生的角度來看，教師創(chuàng)設情景之后，學生們在教師的引領下可以通過具體的角色扮演來領略課本內(nèi)容，對于學生來說，這樣的方式是會給學生帶來充分的課堂參與感，也將會充分調(diào)動學生的參與積極性。

另外，從教師方面來說，這樣的情景創(chuàng)設方式也會在一定程度上拉近與學生之間的距離，也有利于更好地教導學生，使他們成人、成才，引領他們樹立正確的價值觀。

三、如何做好情景創(chuàng)設

既然情景創(chuàng)設對于教師來說具有如此重要的現(xiàn)實意義，對于學生來說也是有著相當重要的意義，那么如何既讓學生在教學中領略到學習的樂趣，又讓教師在日常教育教學中感受到教育事業(yè)的莊重而充分調(diào)動積極性呢？我們就這一問題進行探究。

首先，必須要清楚的是，教師是課堂教學的主導，在日常的教育教學中要努力做到以充沛、豐富的感情，專業(yè)的精神，豐富的想象，運用恰如其分的生動的語言、高度的概括方法，從各個方面感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)學生學習并學好語文的自信心，并以此為基礎，依據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容和學生的層次、個性創(chuàng)設問題情景，大概有以下幾種方法可以作為參考：

1.立足生活展開教學情景

教師要善于立足于生活，從生活中把控教學。從生活中培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力，就要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活情景以及對生活的態(tài)度，其后才能知道作者的立意、選材、謀篇，對文章內(nèi)容進行深層次把握，進而才能領略到作者在文章之中體現(xiàn)的情感，從而感受到生活的真、善、美。

所謂聯(lián)系生活展開具體的情景，就是要把教材與生活實踐相結(jié)合，也要與學生的生活相結(jié)合，通過情景的創(chuàng)設將學生與作者聯(lián)系起來，強化學生們的體驗感，增進他們對于文章內(nèi)容的理解。古人講“虛心涵泳，切己體察”，就是這個意思。在日常教學過程中，教師要引領學生從生活實際出發(fā)，比如在講到與勞作相關(guān)的文章時，教師可以要求學生實際觀摩操作一番，然后寫心得體會，從而利用情景教學的方式，使學生真正感受到文中所表達內(nèi)容的真實性。

2.運用實物演示具體情景

語文教材中，很多或者說大部分內(nèi)容對于小學生來說都是很陌生的，而實物展現(xiàn)，可以使小學生增進對語文教材內(nèi)容的理解。而實物既可以由教師來展示，亦可以由學生來展示，這樣一來，就可以充分調(diào)動學生、老師的積極性了。

在語文課堂上，教師可以將實物帶到教室，令學生通過親眼所見、觸手可及增加對課文內(nèi)容的理解。例如在講解《貓》這一課時，教師可以將自己家的貓或者讓學生將學生家中的貓帶進教室，通過教師對課文內(nèi)容的充分講解和拓展延伸，不僅增加了學生對貓的認識，對課文有更好認知，更加深了學生們對貓及所有動物的感情，從而懂得要更好地去愛護動物。

3.利用現(xiàn)代大眾傳媒進行情景的創(chuàng)設

現(xiàn)代技術(shù)瞬息萬變，人類早已度過了那個刀耕火種，交通信息極為閉塞的時代了。現(xiàn)代大眾傳媒的發(fā)展給予了我們更多的無限可能性。而依托現(xiàn)代大眾傳媒等一系列傳播介質(zhì)，不單單只是說簡單運用現(xiàn)代一些技術(shù)給學生們展示一些影視節(jié)目，相關(guān)的知識之類的。更重要的是要通過大眾傳媒這些傳播媒介向?qū)W生展示具體的課文情景，教會他們運用語言文字的能力，而教師在這個時候的任務就是要通過這些傳播手段去引導學生進行深層次的思考，激發(fā)學生們對新事物的好奇心，讓他們自己動手去判斷，去選擇，而教師只需要在這個過程中做好正確的方向引領就好，不要過分干預學生自己的行為方向，給學生充分的自我展示空間。對此，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，幫助學生更好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

比如在《白鵝》這一課的教學中，教師可以將鵝的日常生活狀態(tài)通過視頻展現(xiàn)給學生，讓學生在充分理解文章內(nèi)容的同時，積累寫作素材。

4.扮演具體角色體會情景

更好的社會實踐是離不開人物對角色的良好扮演的，而我們在社會中無時無刻不再扮演我們應該去扮演的角色，這些角色對于每個個體來說都是很重要的。而教師在日常的教育教學中也是可以借鑒這一方法來引導學生有更好的課堂參與感與社會角色扮演的參與感。教師可以將語文課本之中的內(nèi)容通過情景創(chuàng)設，讓學生通過他們對課本中人物的角色扮演充分獲得體驗感，從而增強他們對于文章內(nèi)容的把控。

比如，在《小英雄雨來》這篇文章的學習時，教師可以利用角色扮演的方式，讓學生自己選擇想要扮演的角色，通過學生之間這種角色扮演，再現(xiàn)真實情景，使學生充分體驗戰(zhàn)爭的殘酷和雨來精神的寶貴。

綜合上文分析，可以看出小學語文教育對于學生的現(xiàn)實意義。故而在做任何事時首先都要立足于具體的生活實踐。對于在小學語文教學中創(chuàng)設情景，要充分發(fā)揮教師、學生的主觀能動性，更要求教師做好引領，為學生的成長發(fā)展保駕護航，努力為中國特色社會主義教育事業(yè)作出貢獻，為我國人才強國戰(zhàn)略做好人才培養(yǎng)！

參考文獻：

陶玉玲《淺談小學語文教學中讀寫結(jié)合的有效策略》，《新課程（小學版）》2016年第3期。