劉天紅

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的三大主科之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常豐富的，僅課文的文體類(lèi)型就非常多樣，學(xué)習(xí)的文體類(lèi)型越豐富，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候所能選擇的文體就越多樣。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，課文是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。教師需要根據(jù)不同文章的文體結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)相關(guān)且有效的教學(xué)方法，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有一定的文體特色，只有讓學(xué)生感受到其學(xué)習(xí)的價(jià)值，才算真正走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 文體類(lèi)型 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.015

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作是十分重要的組成部分。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，需要運(yùn)用大量的素材，這些素材需要學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行積累。而文體類(lèi)型的選擇是學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)作之前就需要明確的問(wèn)題，不同的文體類(lèi)型所寫(xiě)出來(lái)的文體特色不一樣，需要學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行一定的探究之后，再進(jìn)行合理的選擇。

一、鍛煉學(xué)生判別文體類(lèi)型的能力

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，文體類(lèi)型分為很多種，如按文章來(lái)分就有記敘文、議論文等。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文意識(shí)還比較薄弱，接觸的文章還不夠多，所以，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，所能選擇的文體會(huì)過(guò)于單一，大部分學(xué)生可能都會(huì)選擇寫(xiě)比較常見(jiàn)的記敘文。所以，為了讓同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)能夠根據(jù)素材選擇合適的文體，使選項(xiàng)更豐富，教師可以先搜集一些不同類(lèi)型的文章，在課堂上分別介紹它們的特性，教同學(xué)們?cè)撛鯓舆M(jìn)行判別和運(yùn)用，在以后布置寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的文體類(lèi)型去進(jìn)行寫(xiě)作，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生在以后進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候能夠更加得心應(yīng)手。

例如，在讓同學(xué)們以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以在此之前搜集不同類(lèi)型的文體，讓同學(xué)們深刻意識(shí)到不同文體類(lèi)型所表達(dá)出來(lái)的不同語(yǔ)意，然后讓同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，和想要采用的角度選擇自己喜歡的文體類(lèi)型來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，如可以采用記敘的方式，也可采用抒情文的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。同樣，同學(xué)們?cè)谶x擇文體類(lèi)型的時(shí)候，還需要注意判別，自己的寫(xiě)作題目和要求，是否適合自己選擇的文體類(lèi)型，這樣，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)邏輯分明，不會(huì)看起來(lái)雜亂無(wú)章。

正如上文所說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)于除記敘文以外的文體不熟悉，在寫(xiě)作時(shí)只選擇記敘文的話(huà)，那么學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)被限制住，不能更好地完成寫(xiě)作。因?yàn)?，有些作文題目明顯更適合用散文的形式來(lái)寫(xiě)，用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)充分展示情感，但是學(xué)生并不會(huì)寫(xiě)散文，認(rèn)為散文很難。因此學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就很難符合要求?，F(xiàn)在的教學(xué)更偏向于發(fā)散學(xué)生的思維而不是限制學(xué)生，很多的作文文體都是由學(xué)生自由選擇，不受任何限制。如果學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維并結(jié)合日?；A(chǔ)知識(shí)，寫(xiě)出更多類(lèi)型的文章，那么學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)得到一定的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在作文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何判別、使用各種文體，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能有更多的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同類(lèi)型的文章

寫(xiě)作是需要一定的積累和知識(shí)儲(chǔ)備的，學(xué)生在不斷積累的過(guò)程中，能夠掌握很多關(guān)于寫(xiě)作的素材和靈感。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)同學(xué)們多閱讀別人的好文章，判別別人是什么文體類(lèi)型，閃光點(diǎn)是什么。然后讓學(xué)生吸取別人寫(xiě)得好的地方，取其精華去其糟粕，等自己要寫(xiě)同類(lèi)型的文體時(shí)，就可以進(jìn)行一定的參照，學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作切入點(diǎn)，找到適合自己寫(xiě)作的切入點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，讓學(xué)生寫(xiě)出更加優(yōu)秀的文章。

例如，在讓同學(xué)們以“我想對(duì)你說(shuō)”為題進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，先不要讓同學(xué)們馬上開(kāi)始寫(xiě)作，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生去書(shū)店或網(wǎng)上搜集一些別人寫(xiě)過(guò)的以“我想對(duì)你說(shuō)”為題的優(yōu)秀作文，然后進(jìn)行閱讀，深入剖析，看看別人選擇了什么樣的文體類(lèi)型去進(jìn)行寫(xiě)作，他們的寫(xiě)作特色是怎樣的？然后用記事本分別記錄下來(lái)。這樣的話(huà)，等教師布置寫(xiě)作任務(wù)之后，學(xué)生就可以迅速找準(zhǔn)自己的寫(xiě)作定位，理清自己的寫(xiě)作思路，快速投入到寫(xiě)作中去。

正如上文所說(shuō)，教師選擇一個(gè)主題然后讓學(xué)生利用各種資源去搜尋相關(guān)主題的優(yōu)秀作品，先讓學(xué)生對(duì)自己搜到的優(yōu)秀作文進(jìn)行深度閱讀和思考，判斷出作者選擇的文體，以及運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法。然后學(xué)生在自己寫(xiě)作文時(shí)要思考自己該選擇什么樣的文體，自己的作文又該有什么樣的寫(xiě)作特色。學(xué)生可以對(duì)自己找到的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７拢遣豢梢酝耆瞻嵴粘?，否則對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平完全沒(méi)有提升的作用。另外，學(xué)生通過(guò)閱讀大量不同類(lèi)型的文章可以不斷豐富自己的寫(xiě)作思維，能夠從這些優(yōu)秀作品當(dāng)中積累更多的寫(xiě)作素材，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)出更多類(lèi)型、更多風(fēng)格的作文有著極大的幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以多鼓勵(lì)、多要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文并進(jìn)行積累和反思。

三、舉辦寫(xiě)作比賽，提高學(xué)生的積極性

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，主要是學(xué)習(xí)各種課文和新的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易就會(huì)進(jìn)入疲倦期，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性變差。所以，教師在對(duì)同學(xué)們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用有效的教學(xué)策略，來(lái)提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)也是無(wú)處不在的，學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，不但可以激發(fā)出自己的學(xué)習(xí)潛力，也可以讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。所以，教師可以通過(guò)在班級(jí)里舉辦寫(xiě)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性。

例如，在給同學(xué)們教學(xué)“介紹一種事物”的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師可以在班級(jí)里舉辦寫(xiě)作比賽，學(xué)生自己擬題目，要求介紹一種事物，然后不限文體類(lèi)型，學(xué)生可以按照自己想要寫(xiě)的內(nèi)容和愛(ài)好，選擇適合自己思路的文體類(lèi)型去展開(kāi)寫(xiě)作，寫(xiě)作時(shí)間為一節(jié)課。在比賽開(kāi)始時(shí)，教師可以先給每個(gè)同學(xué)一定的時(shí)間在腦子里進(jìn)行構(gòu)思，然后開(kāi)始比賽。比賽截止后，所有相關(guān)作品將上交給教師，等教師挑選之后，分別選出一二三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，以此來(lái)讓學(xué)生再接再厲，爭(zhēng)取以后能夠?qū)懗龈玫奈恼隆?/p>

四、開(kāi)展寫(xiě)作交流會(huì)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在寫(xiě)作能力上，有強(qiáng)有弱。對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他有屬于自己的一套寫(xiě)作手法，在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)，能夠快速找到合適的切入點(diǎn)和閃光點(diǎn)，而對(duì)于寫(xiě)作能力較弱的同學(xué)，也有可能有自己的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，只是不能進(jìn)行合理地運(yùn)用。所以，為了提高同學(xué)們的寫(xiě)作綜合能力，讓同學(xué)們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，教師可以在課堂上開(kāi)展關(guān)于寫(xiě)作的交流會(huì)，讓大家分享自己在寫(xiě)作過(guò)程中遇到了哪些困難，又是如何快速解決的，還可以向大家分享自己的寫(xiě)作心得，對(duì)各種類(lèi)型文體的運(yùn)用方式等，讓大家查缺補(bǔ)漏，提高寫(xiě)作效率。

例如，在給同學(xué)們教學(xué)“插上科學(xué)的翅膀”的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師可以給出一定的時(shí)間，在班級(jí)上開(kāi)展關(guān)于“插上科學(xué)的翅膀”的寫(xiě)作練習(xí)的交流會(huì)。在交流會(huì)上，同學(xué)們可以講講當(dāng)自己看到這個(gè)題目的時(shí)候，是怎樣進(jìn)行構(gòu)思的，也可以講運(yùn)用什么樣的文體類(lèi)型寫(xiě)“插上科學(xué)的翅膀”，具有哪些寫(xiě)作特色和值得別人閱讀的閃光點(diǎn)等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在交流會(huì)上暢所欲言，優(yōu)點(diǎn)大家一起學(xué)習(xí)，不足之處大家一起補(bǔ)充。同時(shí)，通過(guò)交流會(huì)，教師也能更加了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，方便進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作是每個(gè)同學(xué)都必須要學(xué)會(huì)的一個(gè)部分，它在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中占有重要的一部分。寫(xiě)作需要學(xué)生具有一定的構(gòu)思能力和想象能力，它應(yīng)該是靈活的，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，可以表達(dá)出自己內(nèi)心的一些想法和意愿。所以，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓同學(xué)們積極參與寫(xiě)作，讓寫(xiě)作成為學(xué)生日常生活中的一部分。

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