王燕文

摘 要：口語交際是雙向互動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，積極組織活動(dòng)，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)口語交際的興趣，使他們進(jìn)入“交際情境”，讓學(xué)生，有話可說，有感而發(fā)，從而說得生動(dòng)、具體。使口語交際教學(xué)“活”起來。

關(guān)鍵詞：口語交際 交際情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.023

就目前很多學(xué)生的口語交際狀況來看，“口語交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。如何激發(fā)學(xué)生的交際興趣，提高口語交際水平，讓口語交際教學(xué)“活”起來呢？

新《課標(biāo)》明確指出：“口語交際是聽說雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！彼?，在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，積極組織活動(dòng)，讓學(xué)生樂于參與，使他們進(jìn)入“交際情境”，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，從而說得生動(dòng)、具體。下文就如何創(chuàng)設(shè)情境，上好口語交際課，談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，教師可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。把學(xué)生帶到情境中去，從而激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，訓(xùn)練學(xué)生說的能力?！懂厴I(yè)贈(zèng)言》是六年級(jí)的一篇口語交際課，教學(xué)時(shí)，我利用曾經(jīng)隨手抓拍的孩子們活動(dòng)時(shí)的照片做成課件，有運(yùn)動(dòng)會(huì)上孩子們奮力拼搏的身影，有班級(jí)大掃除時(shí)的孩子們大汗淋漓的場(chǎng)景，有聯(lián)歡會(huì)上孩子們活力四射的舞姿，神采奕奕的笑顏，有“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)中，孩子們爭(zhēng)先恐后拾垃圾的背影，也有志愿者活動(dòng)中張貼標(biāo)語、警示牌的專注神情……同時(shí)在播放照片的課件中鏈接上了《友誼地久天長(zhǎng)》的音樂，隨著一組組照片的播放，孩子們似乎沉浸在往事的回憶中，“你們看了這些照片，有什么要說的嗎？”我的話剛說完，學(xué)生的情感如決堤的洪水，傾瀉而出，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

二、用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

口語交際課上，利用實(shí)物展示直接刺激學(xué)生的感官，能吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生參與交際的積極性，進(jìn)入到交際情境中。在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這一課時(shí)，我將南瓜帶至課堂，南瓜的外形特點(diǎn)一目了然，便于學(xué)生思考運(yùn)南瓜的方法，比如說，將南瓜滾回去，用籃子提，騎自行車搬運(yùn)等。在這一交流過程中，拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語言。

三、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境

生活是口語交際訓(xùn)練的大舞臺(tái)，我們的日常生活是豐富多彩的，只要我們關(guān)注學(xué)生，留心生活，善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩瞬間，有趣話題，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生展開口語交際，學(xué)生會(huì)感到親切，也會(huì)樂于表達(dá)交流。在上《玩具柜臺(tái)前的孩子》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了孩子們平時(shí)讓爸爸媽媽買玩具的場(chǎng)景，當(dāng)爸爸媽媽不給你買玩具時(shí)，小朋友的表現(xiàn)，學(xué)生們聯(lián)想到自己平時(shí)的做法，紛紛發(fā)言“不嘛，這個(gè)玩具小汽車太好玩了，您就給我買嗎”，“媽媽，我想要這個(gè)，就這一回，下次不買了”，“您給我買，我聽話，不然，不理你了”……再回到課文，與文中體貼父母的小男孩對(duì)比，學(xué)生感到自己的任性，表示“老師，以后我不會(huì)這樣做了”，在情境中學(xué)生受到潛移默化的教育，比起苦口婆心地說教，教學(xué)效果更加顯著。

四、組織表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是孩子們所喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，教學(xué)中，我們可以充分抓住孩子們這一特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)角色，豐富語言，使他們的口語表達(dá)更具體生動(dòng)。如教學(xué)《小小推銷員》時(shí)，我就讓學(xué)生分別扮演推銷員和顧客的角色，我讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)角色，與小伙伴練習(xí)表演，在角色扮演中進(jìn)行口語交際。在學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備后，我分別請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)來表演，在具體的交際情境中，推銷員竭盡所能推銷自己的產(chǎn)品，顧客提出各種各樣的問題，二者還進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，生動(dòng)有趣，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

五、組織有趣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

我們可以設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，激發(fā)孩子們交流的興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中無拘無束地進(jìn)行口語交際，提高口語交際的能力。在教學(xué)《春天里的發(fā)現(xiàn)》這堂口語交際課前，我?guī)е⒆幼叱鼋淌乙黄饘ふ掖禾?，觸摸春天，感受春天。陽光下，孩子們盡情歡笑，“老師，小草探出了小腦袋，綠綠的”， “大地像鋪了一層綠毯”，“老師，花開了，真漂亮”， “春天真好，陽光下好舒服”，學(xué)生有了真實(shí)的感受，美好的語言如涓涓細(xì)流，自然流淌。最后，我還讓孩子們把春天畫下來，當(dāng)孩子們手捧自己的“大作”，自然會(huì)有話說，有情表。又如教學(xué)《猜謎游戲》，課堂上我組織了一次男女生猜謎大比拼，不僅要猜出謎底，還要說出怎樣猜出來的，看誰猜得準(zhǔn)，說得好，學(xué)生熱情空前高漲，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語表達(dá)的積極性。

教無定法，在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的方法還有很多，要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇，要“活”，要能引發(fā)學(xué)生的交際興趣，要講究實(shí)效。

口語交際情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，全體參與

課堂上，教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的口語交際氛圍，讓學(xué)生在平等愉悅的氛圍中進(jìn)行交際。鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際，不要有思想包袱，不拘泥于任何形式，想怎么說就怎么說，只要說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法即可，在這一過程中教師始終與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生一個(gè)自主表達(dá)的天地，我想，只有如此，學(xué)生才能大膽表達(dá)自己的意見和感受。另外，在交際中，教師要欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)，如“你說得真流暢”，“你的語言很精彩，我很受震撼”，“你聽得真仔細(xì)，反應(yīng)也很快”……這種激勵(lì)的語言能激發(fā)孩子口語交際的興趣，使學(xué)生感受到自己被賞識(shí)，看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)交際中的信心，從而樂于表達(dá)。對(duì)那些沉默不語，詞不達(dá)意的學(xué)生更應(yīng)如此，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，找到他們的閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)。只有讓學(xué)生開口說，才有可能逐步提高他們的口語交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)合作情境，生生互動(dòng)

口語交際是聽方和說方雙方互動(dòng)的過程，注重的是人與人之間的交流與溝通，并不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有在交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)下，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。只有實(shí)現(xiàn)這種“互動(dòng)”式的交際，學(xué)生才能真正成為交際的主人。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)應(yīng)注重雙向互動(dòng)的過程。課堂上，受時(shí)空限制，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中展開互動(dòng)交流，互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)與人交流，并在這一過程中，拓展思維，發(fā)展自己的語言。

3.教師參與交際，師生互動(dòng)

在口語交際課堂上，教師與學(xué)生之間互動(dòng)有利于雙方的交流和溝通，更能促使學(xué)生主動(dòng)地參與到交際活動(dòng)中。在活動(dòng)開展之時(shí)，身為教師的我們，要時(shí)刻清醒自己的角色定位，務(wù)必以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到同學(xué)們的小組交際活動(dòng)中，努力成為學(xué)生信賴、親密的朋友。比如，在學(xué)生辯論賽中當(dāng)辯手與對(duì)方平等地展開一番舌戰(zhàn)，在學(xué)生的表演過程中主動(dòng)請(qǐng)纓扮演一個(gè)角色等。當(dāng)我們放下身段和學(xué)生平等對(duì)話互動(dòng)的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信與智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。如在二年級(jí)下冊(cè)《我該怎么辦》口語交際活動(dòng)中，我扮演了一位陌生人，與學(xué)生展開對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生辨別門外陌生人的身份，開啟學(xué)生的心智，豐富學(xué)生的語言。

另一方面，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，能讓口語交際活動(dòng)的氣氛更顯和諧寬松，促使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到交際活動(dòng)中，真正體現(xiàn)出學(xué)生才是口語交際活動(dòng)的小主人。

能否擁有出色的口語表達(dá)與人際交往能力，直接影響著學(xué)生的未來，組織好口語交際活動(dòng)是小學(xué)語文教師的基本任務(wù)之一。對(duì)此，我們要做好充分準(zhǔn)備，因?yàn)檫@絕不是一蹴而就的事情，需要我們的長(zhǎng)期堅(jiān)持。在口語交際活動(dòng)中，我們還要積累更多的教育智慧，留意并及時(shí)抓住課堂內(nèi)外一些難得的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開展口語交際活動(dòng)，幫助學(xué)生在不斷“動(dòng)口”實(shí)踐的過程中，真真切切地提高口語交際水平。

參考文獻(xiàn)：

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