余俊麗

摘要有效教學(xué)是指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后學(xué)生能獲得具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有成效，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒(méi)有獲得。文章從引導(dǎo)的有效性，提問(wèn)的有效性，探索空間的有效性，總結(jié)的有效性等幾方面具體論述了如何提高幼兒科學(xué)活動(dòng)的有效性。激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象，追求真理。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 導(dǎo)入方式 主動(dòng)探究

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.037

On the Effectiveness of Children’s Scientific Activities

YU Junli

（Zhuxi Chengguan Central Kindergarten， Shiyan， Hubei 442399）

Abstract： Effective teaching means that students can make concrete progress or development after a period of teaching. Whether teaching is effective or not mainly depends on whether students have achieved success in learning. This paper discusses how to improve the effectiveness of children’s scientific activities from the as？ pects of the effectiveness of guidance， the effectiveness of questioning， the effectiveness of exploration space and the effectiveness of summary. Stimulate students’ enthusiasm and creativity， guide students to explore scientific phenomena and pursue truth.

Keywords： effective teaching； import mode； active inquiry

對(duì)于“有效性”一詞我們都很熟悉，但有的教師并未從真正意義上理解。真正的有效教學(xué)是指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后學(xué)生能獲得具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有成效，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒(méi)有獲得。如果學(xué)生沒(méi)有收獲或不想學(xué)，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。過(guò)去，我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)教學(xué)中，一般采用教師提問(wèn)、講解，幼兒逐一回答的方法，然后得出科學(xué)結(jié)論。有的時(shí)候也讓幼兒實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手操作，但這種實(shí)驗(yàn)或操作是在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下，按照要求一步一步進(jìn)行的，阻礙了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而最近從大班科學(xué)探索活動(dòng)“美麗的彩虹”中，我得到了一些啟示。

關(guān)注引導(dǎo)的有效性

科學(xué)教育的目的是引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)現(xiàn)象，追求真理。為了激發(fā)他們的興趣，追求活動(dòng)形式的新穎，可采用童話、兒歌、圖片、音樂(lè)、娛樂(lè)等方式導(dǎo)入。情境導(dǎo)入一定要注意方式，要凸顯重點(diǎn)，不能偏離主題。偏離主題將不利于幼兒形成科學(xué)探究的思維模式，必然影響他們對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行探索的方向，使得探索活動(dòng)偏離了科學(xué)教育的初衷。

比如，我們分別在兩個(gè)大班開(kāi)展“美麗的彩虹”活動(dòng)，目標(biāo)的設(shè)定基本相同，但采用的導(dǎo)入方式不同。（1）班采用直接導(dǎo)入的形式，即教師根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)直接提出疑問(wèn)，讓幼兒思考、探索；（2）班采用情境導(dǎo)入法，運(yùn)用神話故事把幼兒帶入優(yōu)美的意境之中。結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：（1）班的幼兒很快進(jìn)入探索的氛圍之中，開(kāi)始探索彩虹形成的原因及不同的彩虹是如何形成的；而（2）班的幼兒想象力都很豐富，思維發(fā)散得很開(kāi)，對(duì)彩虹成因的猜測(cè)充滿童話色彩，但到活動(dòng)結(jié)束，仍有很多人不明白彩虹的成因及如何利用三棱鏡制造“彩虹”。而且，（1）班幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和持久性，明顯高于（2）班。

因此，導(dǎo)入一定要切入主題，要考慮幼兒的認(rèn)知水平，讓他們明確操作的目的和材料使用的方法之后，大膽放手讓他們充分操作，反復(fù)感知。在科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，一定要為他們的自主探索留出充分的時(shí)間。

關(guān)注提問(wèn)的有效性

問(wèn)題貫穿著科學(xué)探索的全過(guò)程。無(wú)論問(wèn)題來(lái)自教師，還是來(lái)自同學(xué)，問(wèn)題質(zhì)量高低的關(guān)鍵都在于能否激發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)他們積極思考、探索與發(fā)現(xiàn)。

如在“裝滿水的杯子內(nèi)放多少枚釘子，水才會(huì)溢出來(lái)”的主題研究活動(dòng)中，當(dāng)我將一枚枚的釘子放入杯中時(shí)，幼兒們十分驚奇地瞪大雙眼盯著水杯，他們不斷在問(wèn)：“放40多個(gè)了，為什么水不會(huì)流出來(lái)呢？”此時(shí)，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，有了求知的需要及欲望，這是激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的良好開(kāi)始。我將問(wèn)題反拋給他們，讓他們自己動(dòng)手試試，最后他們看到“水面鼓得很高，像一層薄膜一樣包著水”，發(fā)現(xiàn)了水的張力，還發(fā)現(xiàn)“張力的大小與投入物的角度、力度有關(guān)，從杯側(cè)放入的釘子比從中間放入的釘子多”“輕放比用力放的釘子多，因?yàn)橛昧Ψ艜?huì)濺出水花”……

關(guān)注探索空間的有效性

科學(xué)活動(dòng)提倡學(xué)生的主動(dòng)探究。為了給予學(xué)生充分自由探索的時(shí)間，教師在讓他們明確操作的目的和材料使用的方法后，就應(yīng)大膽放手讓他們充分操作，反復(fù)體驗(yàn)。如在“怎樣使球不滾下來(lái)”的活動(dòng)中，我們給每人準(zhǔn)備了一張紙和一個(gè)乒乓球，在告訴他們操作方法后，就提出“看看誰(shuí)想的辦法多”的要求，然后讓他們自由操作，鼓勵(lì)他們選擇多種方法進(jìn)行活動(dòng)，確保他們有足夠的探究時(shí)間。

科學(xué)的真相不是一次操作就能發(fā)現(xiàn)的，面對(duì)幼兒操作中的失敗，我們不要馬上糾正，而是要相信他們有能力認(rèn)識(shí)和糾正自己的錯(cuò)誤。幼兒對(duì)于操作中的反復(fù)擺弄是很感興趣的，可以做到不厭其煩。教師只要在幼兒想放棄的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們得以繼續(xù)探索下去即可。在一次“自制小船”的實(shí)驗(yàn)中，有人把自己做好的小船放入水中，可是小船不像其他小船那樣會(huì)自己“走”，于是他把船尾的皮筋轉(zhuǎn)了幾下，結(jié)果小船翻了。他修改了幾次還是不行，教師看他有點(diǎn)想放棄了，于是啟發(fā)他去觀察一下別人的做法，當(dāng)他把皮筋上面的鐵片移到中間又轉(zhuǎn)了幾下，把小船放入水中，小船開(kāi)動(dòng)了，他成功了！這種經(jīng)過(guò)克服重重困難而獲得的成功是最快樂(lè)的，也是最大的動(dòng)力，將激發(fā)幼兒更為強(qiáng)烈的探索欲望。

關(guān)注總結(jié)的有效性

在自主探究的過(guò)程中，幼兒對(duì)問(wèn)題的思考越來(lái)越深入，教師要幫助他們梳理頭腦中的多種信息，與自己事先的預(yù)測(cè)相比較，對(duì)一些現(xiàn)象形成新的解釋，依據(jù)客觀事實(shí)得出新的結(jié)論。

記錄就是一個(gè)很好的工具，可以幫助幼兒確立任務(wù)意識(shí)，使他們掌握一定的科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，同時(shí)記錄的結(jié)果有助于同伴之間交流，從記錄中也更容易提煉出科學(xué)經(jīng)驗(yàn)依據(jù)，并以此進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。

例如，在進(jìn)行“沉與浮”的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒就從記錄中看出一次次試驗(yàn)結(jié)果的不同，當(dāng)教師提出問(wèn)題：“將這兩個(gè)土豆塊分別放進(jìn)裝一樣大、有水的杯子里，土豆是沉下去，還是浮起來(lái)呢？”學(xué)生有的說(shuō)沉下去，有的說(shuō)浮起來(lái)，教師讓幼兒動(dòng)手試驗(yàn)后，他們回答沉下去，教師讓他們記錄下來(lái)，接著提問(wèn)：如果這時(shí)我們給其中一個(gè)杯子里加食鹽，看看會(huì)發(fā)生什么情況。學(xué)生一聽(tīng)加食鹽，來(lái)了興趣，紛紛動(dòng)手給其中一個(gè)杯子加食鹽。教師讓他們先加一勺食鹽，觀察攪拌后土豆的情況并記錄沉與??；接著加三勺鹽，觀察攪拌后土豆的情況并記錄沉與??；當(dāng)幼兒加到八勺鹽時(shí)，攪拌均勻后，他們發(fā)現(xiàn)土豆浮起來(lái)了。通過(guò)記錄對(duì)比后，幼兒總結(jié)出：土豆之所以會(huì)浮起來(lái)，與加食鹽的多少有關(guān)，食鹽少了，土豆不會(huì)浮起來(lái)，當(dāng)食鹽達(dá)到一定量的時(shí)候，土豆才會(huì)浮起來(lái)。

在幼兒充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)他們的探究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納小結(jié)，幫助他們整理和概括，形成他們能理解的初步的科學(xué)概念、觀點(diǎn)，將他們的個(gè)體感知轉(zhuǎn)化為集體認(rèn)知，將零散知識(shí)轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)知識(shí)，提升其原有的科學(xué)知識(shí)水平。

總之，科學(xué)教育的價(jià)值取向已經(jīng)從注重教師靜態(tài)知識(shí)傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生情感、態(tài)度、探索和解決問(wèn)題等方面，更加強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)要真正走進(jìn)童心世界，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們想象和創(chuàng)造，使他們獲得更大的成就感和自信心。