郭嘉瑩

摘要：思維導(dǎo)圖是當(dāng)今教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，目前我國教育教學(xué)中雖有所引入但仍處于摸索階段，因此探究高中物理中思維導(dǎo)圖理念的融合應(yīng)用具有重要意義。文章梳理了思維導(dǎo)圖理念下的高中物理教學(xué)流程，而后結(jié)合物理教學(xué)實(shí)例，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固三個階段分別對學(xué)生個人思維導(dǎo)圖構(gòu)建、課堂上小組思維導(dǎo)圖構(gòu)建與完善、課后學(xué)生個人思維導(dǎo)圖優(yōu)化三個環(huán)節(jié)闡述了思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的融合應(yīng)用方法，旨在幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖正確運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)物理思維的構(gòu)建與提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;物理教學(xué);教學(xué)流程;教育教學(xué)

以筆記法為基礎(chǔ)誕生的思維導(dǎo)圖，基于文字及圖形的搭配梳理知識框架，通過關(guān)鍵詞添加、重點(diǎn)整合構(gòu)建層次清晰的知識結(jié)構(gòu)，在形象的圖形及艷麗的色彩輔助下實(shí)現(xiàn)思維的可視化轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖是教育教學(xué)領(lǐng)域中思維圖像化展現(xiàn)的手段，可明確課堂教學(xué)主題，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的物理思維，增強(qiáng)其對物理知識的理解效果。

1.思維導(dǎo)圖理念下高中物理教學(xué)流程分析

物理學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖的設(shè)計教學(xué)便是物理知識思考過程的體現(xiàn)，對學(xué)生的綜合能力提升有所助益，也可強(qiáng)化物理教學(xué)質(zhì)量。高中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖理念要融合于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后鞏固各個階段之中，具體的教學(xué)流程如下：

1.1基于思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課程、學(xué)生自主構(gòu)建初步思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可自主繪制個人思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖梳理與學(xué)習(xí)課程相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，自主探究課程重點(diǎn)及難點(diǎn)問題的解決方法。學(xué)生可在知識點(diǎn)收集之后，結(jié)合自身所產(chǎn)生的觀點(diǎn)，找出知識內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)而通過深入的理解而激發(fā)創(chuàng)新思維，以課程內(nèi)容重難點(diǎn)為核心，按順序梳理知識點(diǎn)，從而確保在課堂學(xué)習(xí)時能夠跟上教師的節(jié)奏，可對以往邊聽課邊記錄的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)課堂教學(xué)中注意力的集中度，教師可基于思維導(dǎo)圖講解與學(xué)生展開互動，從而構(gòu)建更加融洽與和諧的師生關(guān)系。

1.2創(chuàng)建物理情境、幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法

1.2.1利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建物理情境

新課程引入時，教師可融入生活經(jīng)驗(yàn)或融合生活中常見的物理現(xiàn)象，更加自然地過渡主題，同時利用圖形、關(guān)鍵字詞構(gòu)建知識框架，通過思維導(dǎo)圖的引入，引導(dǎo)學(xué)生基于興趣的驅(qū)動自主探究物理概念及原理，并明確物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，在物理情境構(gòu)建的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力。

1.2.2通過小組合作學(xué)習(xí)建立小組思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)中，教師在主題引入、基本概念講解完成之后，可引入分組教學(xué)方法。各組學(xué)生通過思維的碰撞產(chǎn)生靈感，根據(jù)探討中梳理的思路于思維導(dǎo)圖框架之中逐一添加知識點(diǎn)，填入知識性質(zhì)、加入延展的知識內(nèi)容，同時基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)時所繪制的個人思維導(dǎo)圖，小組成員之間可相互借鑒與融合，從而制作出內(nèi)容更全面、思路更清晰的小組思維導(dǎo)圖。

1.2.3師生共同配合逐步完善小組思維導(dǎo)圖

分組討論完成后，教師可在多媒體設(shè)備支持下于課堂上投屏播放各組思維導(dǎo)圖，并展開小組互評，通過互動引發(fā)學(xué)生參與積極性，從而指出各個小組思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與不足。小組評價后，由教師做總結(jié)性評價，對各組思維導(dǎo)圖的亮點(diǎn)進(jìn)行明確，為其他小組提供借鑒與參照。之后，教師可展示教師制作的更加完善的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析明確小組思維導(dǎo)圖的不足之處并進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，在思維導(dǎo)圖完善的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到激發(fā)，對知識內(nèi)容的印象也會更加深刻，有助于知識的深入理解與內(nèi)化吸收。

1.3加強(qiáng)課后鞏固練習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生個人思維導(dǎo)圖完善性

課后鞏固階段的思維導(dǎo)圖的完善過程實(shí)際上學(xué)生課堂思考及探究過程的復(fù)原，可實(shí)現(xiàn)課堂知識內(nèi)容的系統(tǒng)性梳理。通過知識鞏固可明確本節(jié)課所學(xué)知識與其他知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與差異，從而通過舉一反三、深入思考而完成章節(jié)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)各章節(jié)知識的合理串聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對知識缺漏查找、知識框架梳理的能力。

2.基于思維導(dǎo)圖理念的高中物理教學(xué)實(shí)踐分析

高中物理學(xué)習(xí)中，作為牛頓運(yùn)動定律核心內(nèi)容的牛頓第二定律占據(jù)著重要地位，需要把握其含義并應(yīng)用其解決具體問題。下面以牛頓第二定律知識點(diǎn)的教學(xué)為例，對思維導(dǎo)圖與高中物理教學(xué)的融合展開探討。

2.1自主收集資料、繪制牛頓第二定律思維導(dǎo)圖

牛頓第二定律教學(xué)內(nèi)容講解之前，教師可讓學(xué)生于課前通過查閱圖書或在網(wǎng)上查詢資料自行收集與之有關(guān)的知識內(nèi)容，學(xué)生可基于預(yù)習(xí)中所獲得的信息，在知識梳理之后繪制個人思維導(dǎo)圖。

2.2引入生活現(xiàn)象、創(chuàng)設(shè)物理情境、引入牛頓第二定律學(xué)習(xí)主題

2.2.1引入生活中的物理現(xiàn)象

課堂上，教師首先可引入生活中較為常見的物理現(xiàn)象，如運(yùn)動中的汽車其他條件恒定不變時，汽車牽引力增加的同時其加速度會同步發(fā)生改變;玩具推拉力增大時，會使之產(chǎn)生加速度等。之后通過圖片及關(guān)鍵字詞的展示，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生熟悉感與親切感。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理現(xiàn)象的梳理，既能構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

生活中的物理現(xiàn)象引入后，教師可根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)物理規(guī)律，即力與加速度之間呈正比關(guān)系，如此便可引出牛頓第二定律這一學(xué)習(xí)主題，在依托思維導(dǎo)圖應(yīng)用所創(chuàng)建的物理情境輔助下可增強(qiáng)物理知識主題引入的順暢性。

2.2.2推導(dǎo)公式、總結(jié)性質(zhì)、繪制小組思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖引出第二定律內(nèi)容之后便可讓學(xué)生自行推導(dǎo)F=ma這一常用計算公式。之后可采用分組學(xué)習(xí)的方式探討牛頓第二定律的性質(zhì)，各組學(xué)生將課前預(yù)習(xí)階段收集的與牛頓第二定律相關(guān)的資料展示出來，共同探討與交流，在小組成員溝通后總結(jié)出牛頓第二定律所具備的六個獨(dú)特性質(zhì)，一是因果性，二是矢量性，三是瞬時性，三是相對性，五是獨(dú)立性，六是同體性，并結(jié)合所收集的資料對這些性質(zhì)進(jìn)行分別的延展與總結(jié)。這一過程中，所有學(xué)生均參與其中，可增強(qiáng)課堂教學(xué)互動性，也能使課堂教學(xué)過程由沉悶壓抑轉(zhuǎn)為愉快有趣。

2.2.3依托學(xué)生互評與教師總結(jié)、優(yōu)化與完善小組思維導(dǎo)圖

在各個小組在公式推導(dǎo)、性質(zhì)總結(jié)完成且思維導(dǎo)圖繪制之后，教師可對各組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行集中，利用多媒體播放各組的思維導(dǎo)圖，各小組派出代表對其他小組制作的牛頓第二定律思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣之處進(jìn)行評價，并通過舉手投票的方式選出內(nèi)容全現(xiàn)、結(jié)構(gòu)清晰、形式規(guī)范的思維導(dǎo)圖。此時，教師可對獲勝小組給予一定的贊揚(yáng)與鼓勵，從而使小組成員的付出得到肯定，增強(qiáng)其物理學(xué)習(xí)的自信心，也可借此激發(fā)出其他小組的進(jìn)取趕超意愿。而后，各組學(xué)生可通過相互借鑒與學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)生指出的缺陷與不足對各自小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在此過程中，可更加深入的理解牛頓第二定律的知識內(nèi)容，可建構(gòu)結(jié)構(gòu)清晰、層次明確的物理知識脈絡(luò)。

2.3回顧知識點(diǎn)、梳理整個章節(jié)知識內(nèi)容、構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖

通過課堂上學(xué)生及教師的評價與總結(jié)，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的正確繪制方法，其便可于課后鞏固階段，通過牛頓第二定律知識點(diǎn)的回顧與整合對課前預(yù)習(xí)時自主繪制的個人思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，從而使思維導(dǎo)圖內(nèi)容更加系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)層次感更強(qiáng)。在牛頓運(yùn)動定律整個章節(jié)教學(xué)全部完成后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對本章涉及的牛頓第一定律、第二定律以及第三定律的所有知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確這三個定律之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及差異所在，從而制定出關(guān)于牛頓運(yùn)動定律的思維導(dǎo)圖。在后期復(fù)習(xí)階段，只需回顧思維導(dǎo)圖便可了解本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，可快捷完成知識鞏固過程，從而增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)思路的清晰性、建立起明確的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語：課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的引入是為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師切莫采取直接灌輸法，而應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知心理為基礎(chǔ)，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，在融洽的師生關(guān)系構(gòu)建基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多維思考空間，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的正確運(yùn)用方法，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意愿。高中物理教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖，要拓展學(xué)生物理思維，開闊其物理視野，促進(jìn)學(xué)生深入理解與吸收內(nèi)晦澀難懂的物理知識，從而構(gòu)建高效性與互動性結(jié)合的物理教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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