韋佳衛(wèi)

摘 ?要：隨著教學(xué)不斷的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為教育者們的關(guān)注點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。每個學(xué)生的思維方式、邏輯能力、抽象能力等都存在著一定的差異，從而出現(xiàn)學(xué)困生。因此教師將小組合作學(xué)習(xí)模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，改善數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，對貧困生進行有效的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

引言

小組合作學(xué)習(xí)是初中階段應(yīng)用較為普遍的教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的互動性及自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有良好的促進作用。但是每個班級中都存在學(xué)困生，他們對于學(xué)習(xí)任務(wù)的配合度不高，常常拖拉作業(yè)，應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是初中教學(xué)所面臨的難題之一，如何在小組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是很多初中數(shù)學(xué)教師一直在積極探索的課題。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)困生”成因

（一）學(xué)生自身原因

首先，就是長期以來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時，首先產(chǎn)生的是消極情緒，而不是尋找解決方法和有效的幫助，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不斷受到負面情緒的干擾，無法安心尋找問題答案。再者，就是淡薄的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種強有力的外在力量，可以推動一個人進步，而“學(xué)困生”則恰恰缺乏這種進步動力，又因為能力弱和學(xué)習(xí)成績差，導(dǎo)致更不喜歡上數(shù)學(xué)課。最后，就是不科學(xué)、不合理、不適合自身的錯誤學(xué)習(xí)方法。

（二）家庭方面

毫無疑問，父母是孩子的第一任教師，在孩子成長和發(fā)展中發(fā)揮不可小覷的作用。然而部分學(xué)生家長長期外出打工，孩子的教育重任落在老人肩上，這種嚴重缺失的家庭教育或多或少會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量日漸提升，這與家庭教育缺失有著緊密聯(lián)系。通常情況下，家庭方面常見嚴格管束型教育和過度溺愛型教育。其中對于嚴格管束型，當(dāng)前大部分家長都希望自己的孩子能成才，在教育方面相對嚴格，普遍希望孩子服從自身，不允許孩子與同學(xué)過多接觸，而要一心專注于學(xué)習(xí)。這雖能在短期內(nèi)提升學(xué)習(xí)成績，卻不利于學(xué)生的總體發(fā)展水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有受到任何鼓勵和許可時更不會思辨和質(zhì)疑，長此以往就形成了解知識但不會學(xué)習(xí)和應(yīng)用的狀況。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校方面的因素分兩部分來看，一是校方的錯誤理念，二是教師的錯誤教學(xué)法。首先來看校方因素，校方為了提高初中升高中的升學(xué)率，強制學(xué)生進行超負荷學(xué)習(xí)，作業(yè)任務(wù)繁重、課堂教學(xué)安排緊湊、時間安排不合理等，都間接或直接的令學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，拒絕深入學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)困生”。其次，教師對于學(xué)生的區(qū)別對待、錯誤的、不合理的教學(xué)手法，也往往是導(dǎo)致“學(xué)困生”產(chǎn)生的重要因素。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的優(yōu)等生就無微不至的關(guān)心，對“數(shù)學(xué)學(xué)困生”則耐心缺乏，長而久之的不平等待遇就會令學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的進一步退步。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）培養(yǎng)合作意識，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在授課過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)困生喜歡的合作教學(xué)情境。在實際教學(xué)過程中，筆者就遇到過這樣的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)思維能力不差，但卻總喜歡在課堂合作中開小差，再加上他不愿意表達自己的想法，不善于溝通，所以在合作過程中很難融入小組中。

（二）優(yōu)化小組成員安排

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進行分組，優(yōu)化小組成員安排。小組合作學(xué)習(xí)，分組是至關(guān)重要的部分，合理有效的小組能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在對學(xué)生進行分組的過程中，不應(yīng)該將學(xué)生的主觀意識作為分組依據(jù)，也不能將學(xué)生的位置因素作為分組依據(jù)。在對初中數(shù)學(xué)進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和性格作為主要的分組條件。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動學(xué)困生，性格之間的不同，讓小組成員之間的性格差異能夠得到有效的互補。同時注重初中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，通過知識結(jié)構(gòu)幫助學(xué)習(xí)組間有效的學(xué)習(xí)小組，真正做到通過小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化。例如在對學(xué)生進行分組的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇難度適中的內(nèi)容對學(xué)生進行講解，然后對學(xué)生進行提問，觀察學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)能力和思維能力以及智力。同時再次確定學(xué)生的性格，以此為根據(jù)對學(xué)生進行小組安排，保證每個小組中每個學(xué)生之間的差異性。小組中的學(xué)困生能夠得到精準的幫扶，讓學(xué)困生通過學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方法，從而完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）降低認知起點，設(shè)計分層練習(xí)，讓學(xué)困生體驗成功的喜悅

應(yīng)用不同的方式對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。例如，在向?qū)W生講授“一元二次方程”的相關(guān)知識時，設(shè)計了一組逐漸深化的習(xí)題，這組習(xí)題分為A組、B組、C組，每組習(xí)題的難度不同。對于學(xué)困生，要求他們必須學(xué)會C組習(xí)題的解法;對于中等生，要求他們必須學(xué)會A組、B組、C組所有組別的習(xí)題;對于優(yōu)秀的學(xué)生，要求他們在掌握三組習(xí)題的基礎(chǔ)上，學(xué)會知識拓展。一般情況下，教師可以在學(xué)困生完成C組習(xí)題后，給予他們鼓勵，讓他們嘗試著去完成B組習(xí)題的解答，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路、激發(fā)潛能。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)困生的外在影響因素進行解決，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生的自我價值得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)困生得到優(yōu)等生的幫助，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會思考，從而推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

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