文媛

摘 ?要：立德樹人的教育背景下，各個(gè)學(xué)科教師都在探索核心素養(yǎng)與學(xué)科教育的融合之道，高中物理亦不例外。本文以物理核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)思想，從物理實(shí)驗(yàn)分類、物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法、物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)總結(jié)三個(gè)方面，探索高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的具體策略，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)的高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在物理高考中靈活、自信地應(yīng)對物理實(shí)驗(yàn)題，獲得優(yōu)異的成績。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三物理;實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。但是在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，大多數(shù)教師以“高考”作為唯一目標(biāo)，不斷地向?qū)W生傳遞更多的物理實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的探究體驗(yàn)式教學(xué)相悖，也無法使學(xué)生獲取更加科學(xué)、有效的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，使得物理復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量不如人意。因此物理教師需要?jiǎng)?chuàng)新理念，借助更高效的復(fù)習(xí)方式，完成物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新理念，做好物理實(shí)驗(yàn)的分類

目前，大多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理復(fù)習(xí)時(shí)，并不會(huì)單獨(dú)將物理實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，而是根據(jù)教材內(nèi)容的編排順序，按部就班地進(jìn)行復(fù)習(xí)，在遇到物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息時(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。該方式雖然有效，但是并未突出學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。因此教師可以整合高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)，對此進(jìn)行創(chuàng)新性組合，對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，由此便能夠使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，對物理實(shí)驗(yàn)有更多、更深刻的理解。

例如，筆者根據(jù)物理高考，結(jié)合物理教材內(nèi)容，將物理實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、測量性實(shí)驗(yàn)、研討性實(shí)驗(yàn)、觀察描畫實(shí)驗(yàn)四種，每個(gè)模塊所包含的物理實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)各有不同，如測量性實(shí)驗(yàn)中有長度的測量、用單擺測重力加速度等;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證力的平行四邊形定則、驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律等。除此之外，教師也可以按照電學(xué)、力學(xué)等模塊對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，使學(xué)生更加清晰明了，在復(fù)習(xí)過程中，也能夠綜合性地運(yùn)用模塊知識(shí)、鞏固模塊知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)某一范圍內(nèi)的物理知識(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

二、完善復(fù)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的分析

近年來，物理高考命題不斷開拓實(shí)驗(yàn)考查的新思路，創(chuàng)新題型設(shè)計(jì)，使得物理實(shí)驗(yàn)試題向?qū)嶋H實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方向靠攏。同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)題在物理高考試卷中的分?jǐn)?shù)占比較高，因此學(xué)生要進(jìn)一步完善自己的物理復(fù)習(xí)方法，對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)、獨(dú)到的分析，從而加強(qiáng)對物理實(shí)驗(yàn)的理解與掌握。作為高三物理教師，在復(fù)習(xí)方法上，盡量實(shí)現(xiàn)逼真的效果，既可以讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以借助信息技術(shù)詳細(xì)展示物理實(shí)驗(yàn)過程，并讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析與總結(jié)。

以探究彈力與彈簧伸長量的關(guān)系為例，在復(fù)習(xí)講解中，教師可以在課堂中做一個(gè)簡易的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得出彈簧伸長量與彈力之間的關(guān)系，并借助列表法、圖想法、函數(shù)法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在此過程中，教師不需要以“新知識(shí)”講解的方式，面面俱到，可以讓學(xué)生作為知識(shí)講解的主體，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)中容易出錯(cuò)，或者需要學(xué)生謹(jǐn)記的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，或者探索，從而實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。除此之外，教師也要參與其中，在該實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行延伸與演變，考驗(yàn)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的掌握程度，同時(shí)針對學(xué)生的反饋調(diào)整自己的復(fù)習(xí)策略，致力于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對物理內(nèi)容的牢牢掌握。

三、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納物理知識(shí)

在大多數(shù)人的認(rèn)知中，思維導(dǎo)圖仿佛是文科類復(fù)習(xí)的必備工具，能夠?qū)⒋罅繌?fù)雜的關(guān)系進(jìn)行清晰化展示，使學(xué)生直觀地掌握文章主旨、事件關(guān)系等。但是在高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖同樣能夠?yàn)閷W(xué)生的復(fù)習(xí)帶來幫助，提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的歸納與總結(jié)。首先，以物理實(shí)驗(yàn)作為中心詞向外延伸，將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)過程等作為二級(jí)標(biāo)題;緊接著，便可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行物理思維的發(fā)散，使學(xué)生能夠“自由”地聯(lián)想到各種物理知識(shí)，并在思維導(dǎo)圖上逐一體現(xiàn)。

在此方式下，學(xué)生的物理思維變得可視化，教師也能夠通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的物理知識(shí)掌握程度，在接下來的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)調(diào)整。同時(shí)，教師在教學(xué)中，也要突出學(xué)生的物理復(fù)習(xí)主體狀態(tài)，可以向?qū)W生傳遞物理實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖的繪制方法，但是不能直接“取代”學(xué)生，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，否則會(huì)阻礙學(xué)生物理思維的發(fā)散，同時(shí)也不能讓學(xué)生的物理總結(jié)能力實(shí)現(xiàn)提升。總之，思維導(dǎo)圖作為物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效工具，應(yīng)該得到教師與學(xué)生的重視。

綜上所述，在物理核心素養(yǎng)背景下，教師在物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，使學(xué)生的物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任都實(shí)現(xiàn)同步增強(qiáng)，同時(shí)也讓學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教嵘?，讓學(xué)生的物理綜合實(shí)力更上一層樓。最后，教師也要幫助學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，建立物理實(shí)驗(yàn)自信心，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地參與物理復(fù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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