魯慧

摘要在護理專業(yè)課程中開展“課程思政”，是當前高等醫(yī)藥衛(wèi)生院校立德樹人、鑄魂育人的主要任務(wù)，文章從頂層設(shè)計課程體系、課程目標設(shè)定、教學(xué)模式創(chuàng)建、教學(xué)方法實施等方面，探索“護理管理學(xué)”課程教學(xué)與思政教育的有機融合，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，充分體現(xiàn)專業(yè)課程的育人功能和價值取向。

關(guān)鍵詞 護理管理學(xué) 課程思政 探索

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.044

Exploration on the Ideological and Political Teaching of Nursing Courses

——Take "Nursing Management" as an example

LU Hui

（Suzhou Vocational Health College， Suzhou， Jiansu 215009）

AbstractCarrying out "curriculum ideological and political" in nursing professional courses is the main task of the current higher medical and health colleges to establish morality and cultivate people. The article designs the curriculum system， curriculum goal setting， teaching model creation， and teaching methods from the top level. In terms of implementation， explore the organic integration of "Nursing Management" course teaching and ideological and political education， so that professional courses and ideological and political theory courses can go in the same direction， forming a synergistic effect， and fully embodying the education function and value orientation of professional courses.

Keywordsnursing management； curriculum ideological and political； exploration

課程思政是緊緊抓住落實高校立德樹人、鑄魂育人根本任務(wù)的兩個中心環(huán)節(jié)之一，是對習(xí)近平總書記“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的積極響應(yīng)。[1]護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)思想政治堅定、“德術(shù)雙馨”，具有良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、精益求精的專業(yè)精神和職業(yè)精神的高素質(zhì)護理技術(shù)技能人才，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，對護理服務(wù)需求的多樣化、個性化等要求，特別是新冠疫情發(fā)生以來，人們的生活方式和工作模式發(fā)生了巨大變化，對護理工作提出了更高的要求，為專業(yè)教學(xué)提供了鮮活的素材和生動案例的同時，也給護理專業(yè)教育帶來了新挑戰(zhàn)。本文以“護理管理學(xué)”為例，探索護理專業(yè)課程思政教學(xué)效果。

1護理專業(yè)課程中融入思政教育的必要性

護理學(xué)是以自然科學(xué)和社會科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究維護、促進、恢復(fù)人類健康的護理理論、知識、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)中的一門獨立學(xué)科，同時也是一門實踐性極強的學(xué)科。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀塑造形成的關(guān)鍵時期，對其進行全面的思想政治教育勢在必行。[2]學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)重理論、重技能，而輕職業(yè)精神、人文素養(yǎng)等，因此專業(yè)課與思政課的有機融合尤為重要。

“護理管理學(xué)”是護理專業(yè)課程，主要研究和討論護理管理的現(xiàn)象和規(guī)律，通過計劃、組織、護理人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、控制五項管理職能，達到保證護理工作質(zhì)量，提高組織工作效率的目的。作為專業(yè)核心課程，依據(jù)高素質(zhì)技術(shù)護理人才的培養(yǎng)目標、護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求以及臨床一線護理需求而設(shè)，但在校生對管理學(xué)的原理、方法等理解有一定困難，課程教學(xué)中融入思政教育，幫助其理解理論性強的管理理論，引入臨床護理管理工作案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生對護理專業(yè)的認同感，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生為護理事業(yè)發(fā)展努力向上的情懷。

2“護理管理學(xué)”思政教育實施

2.1創(chuàng)建體系，整體推進，系統(tǒng)培養(yǎng)

結(jié)合高職教育的特點和護理專業(yè)學(xué)生的實際思想狀況，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程體系中的思想政治理論教育資源，頂層設(shè)計，構(gòu)建思想政治理論課、專業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系，形成“課程引領(lǐng)、專業(yè)滲透”的職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)從單一的思政課程教育向立體化的課程思政德育模式轉(zhuǎn)化，促進專業(yè)課程體系的各門課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，凝練職業(yè)人核心要素，形成特色教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，知識踐于德行，學(xué)會敬業(yè)、學(xué)會誠信、學(xué)會溝通、學(xué)會協(xié)作等，實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人。[3]組織開展課程思政教學(xué)示范課遴選建設(shè)工作，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂，深度融入專業(yè)課教學(xué)實踐中。

2.2提高認識，明確課程思政教學(xué)目標

專業(yè)課程教育教學(xué)是課程思政建設(shè)的基本載體，是推進課程思政的“主渠道”和“主戰(zhàn)場”，[4]梳理和準確把握“護理管理學(xué)”課程教學(xué)的規(guī)律和特點，結(jié)合臨床思維方法和價值理念，挖掘和充分利用醫(yī)院護理管理實例、社會公共衛(wèi)生事件、課程自身的思政元素和資源，作為課程標準設(shè)置、教學(xué)計劃修訂和教案評價的依據(jù)，落實到課程教學(xué)目標制定、教學(xué)安排、教材選用、教案編寫、課件制作、案例庫建設(shè)等各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，探索和拓展“護理管理學(xué)”課程思政建設(shè)的方法和路徑，達到潤物無聲的立德樹人、鑄魂育人的實際效果。

2.3組織課程思政教學(xué)的實施

2.3.1培訓(xùn)教學(xué)團隊，建立課程思政理念

“護理管理學(xué)”是我院校企合作的專業(yè)核心課程之一，課程團隊由專任教師和臨床兼職護理教師組成。通過與合作辦學(xué)醫(yī)院的兼職教師集體備課、思政教師專題講座、行業(yè)專家研討等形式，分析課程特點，多角度挖掘思政教育的著眼點，提煉課程中的思政教學(xué)元素和要點，有機融合專業(yè)課程知識與思想政治教育的元素，幫助參與課程教學(xué)的教師掌握課程思政教學(xué)的實施要求、質(zhì)量控制等，提升課程教師的思政教育素養(yǎng)。根據(jù)課程教學(xué)團隊的師資特色和優(yōu)勢，共同研討“課程思政”教學(xué)規(guī)律、教學(xué)話語體系，推動專兼職教師“課程思政”教學(xué)動力的提高、“課程思政”教學(xué)技能的提升，提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。將艱深、枯燥的專業(yè)課演繹成深刻的“人生大課”，為學(xué)生啟明心智，讓課堂主渠道功能實現(xiàn)最大化，將專業(yè)課上出生命哲理與使命擔當，接受真理洗禮的同時專業(yè)價值升華。

2.3.2完善課程教學(xué)體系，開發(fā)教材及資源整合

為推動思政教育與專業(yè)課程的深度融合，推進教材開發(fā)與資源整合。廣泛征集相關(guān)醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)類院校教師、學(xué)生、醫(yī)院護理管理專家的使用意見，并基于學(xué)生身心發(fā)展特點、學(xué)科課程特點，與思想政治理論課教師探討“護理管理學(xué)”中承載思想政治教育的內(nèi)容要求，按照課程體系分布，梳理課程思政教育內(nèi)容，修訂保留經(jīng)典內(nèi)容；同時，根據(jù)臨床護理模式、當前護理管理面臨的新挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢，增設(shè)實訓(xùn)案例，保證課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與職業(yè)過程對接，同時注重傳授知識、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新實踐于一體，注重在職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感、人文素養(yǎng)等方面的有機統(tǒng)一。

2.3.3開展多層次、多樣化的混合式教學(xué)

為推動“護理管理學(xué)”課程思政教學(xué)取得實效，“護理管理學(xué)”課程思政以德育為教學(xué)目標，提煉護理管理中的德育元素。充分學(xué)情分析，備課程、備教材、備學(xué)生，以課堂為載體，發(fā)揮專業(yè)課、實訓(xùn)課及第二課堂的德育功能，通過課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化、課后知識彌補三個階段的教學(xué)實施。[5-7]

課前，充分備學(xué)生，了解學(xué)生已有的專業(yè)知識建構(gòu)、專業(yè)認同感、專業(yè)學(xué)習(xí)能力習(xí)慣等以及學(xué)生的思想、態(tài)度和職業(yè)價值觀等，以便于在課程思政實施過程中做到因材施教。通過線上平臺發(fā)布學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課程章節(jié)導(dǎo)學(xué)，做好線上直播、師生線上PBL等教學(xué)研討的準備，錄制教學(xué)相關(guān)視頻，拓展教學(xué)資源。

課上，營造課程思政教學(xué)的課堂氛圍，根據(jù)不同模塊、項目，采用不同的教學(xué)方式。“護理管理學(xué)”課程教學(xué)中按照“德中有醫(yī)、醫(yī)中有德”要求，探索“德醫(yī)交融”教學(xué)方法改革。加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，加強醫(yī)者仁心教育，引導(dǎo)護生樹立職業(yè)理想，深刻理解并自覺實踐職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)精湛專業(yè)技能的同時，增強職業(yè)責(zé)任感，提高應(yīng)對公共突發(fā)衛(wèi)生事件和危急重癥患者救治的能力。成立學(xué)習(xí)小組（管理團隊），對于人力資源管理項目、護理質(zhì)量管理項目，通過模擬面試、情境角色扮演法等，為學(xué)生提供將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的機會；對于臨床護理工作中的相關(guān)法規(guī)，應(yīng)用臨床護理質(zhì)控模擬等方法，鋪設(shè)一條從理論到實踐，再從實踐到理論的有效路徑。采用案例教學(xué)、PBL教學(xué)、情景模擬等，培養(yǎng)學(xué)生臨床決策能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。[8]授課中將人文關(guān)懷滲透到護理管理中，樹立以患者為中心的理念，幫助提升學(xué)生的職業(yè)情感。利用臨床一線鮮活的實例，拓展課程的廣度、深度和溫度，提升“護理管理學(xué)”課程的人文價值，幫助對專業(yè)內(nèi)涵進行全方位、多角度的理解，增強從事護理工作的自信，為臨床實習(xí)乃至就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

課后，通過掃描教材各章節(jié)的二維碼，自主學(xué)習(xí)重點難點，拓展教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)空間；除教材中的基礎(chǔ)理論知識，穿插補充了其他相關(guān)學(xué)科知識，如護理管理中的溝通、執(zhí)業(yè)過程中的法律和倫理等內(nèi)容。利用線上教學(xué)平臺上傳章節(jié)知識點測試、醫(yī)院人力資源管理實例、護理質(zhì)量缺陷案例、醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)素材、醫(yī)學(xué)史上突出貢獻的偉人傳記、職業(yè)榜樣素材、重大公共衛(wèi)生事件中涌現(xiàn)的時代“逆行者”等生動鮮活的專業(yè)課思政教育素材，播放教學(xué)視頻，融入“醫(yī)者仁心”“大醫(yī)精神”等思政元素，傳遞高尚醫(yī)德，喚起情感共鳴，提升職業(yè)認同感。線上提交學(xué)習(xí)體會、案例分析等學(xué)習(xí)成果，實時了解課程思政的教學(xué)效果。

2.3.4建立課程思政教學(xué)評價體系

根據(jù)本課程思政教學(xué)的目標和要求，打破專業(yè)課程教學(xué)評價的常規(guī)，配套多種形式考核評價方式，注重過程考核，既考核學(xué)生專業(yè)課的理論水平和應(yīng)用能力提高的情況，同時提高了思政素質(zhì)考核的權(quán)重，注重職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成情況的評價。經(jīng)過一輪課程思政的教學(xué)實踐，專業(yè)課教學(xué)中思政元素“潤物細無聲”的浸入，護生的職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度、人文關(guān)懷能力有了明顯的提升，在模擬醫(yī)療事故、人力資源管理等管理實踐環(huán)節(jié)中更關(guān)注管理對象的需求和感受，更加耐心、細心，對臨床護理、護理管理的重要性、價值有了更深入的認識和理解。

3課程思政教學(xué)改革的反思與發(fā)展

本研究探索專業(yè)核心課程“護理管理學(xué)”課程思政教學(xué)改革，構(gòu)建前期專業(yè)基礎(chǔ)課、臨床護理專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)與實踐的橋梁，特別是新冠疫情發(fā)生后，尤為凸顯專業(yè)課程的思政教學(xué)的重要性。[9]通過多種教學(xué)方法的實施、線上線下混合式教學(xué)、緊跟臨床一線的無縫對接的教學(xué)素材，學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)時間得以外延，學(xué)習(xí)潛能得以充分挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、工匠精神、提高了專業(yè)認同感和社會責(zé)任感，[10]在潛移默化間實現(xiàn)“潤物細無聲”的專業(yè)情感的融入。

課程思政是一項系統(tǒng)的長期工程，堅持系統(tǒng)思維，科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)的內(nèi)容體系，以隱性教育的方式，將思政教育的內(nèi)容、要求與課程標準、教學(xué)資源開發(fā)、教材修訂、教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)評價等緊密結(jié)合，知識傳授的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)。護理專業(yè)課程思政教學(xué)，突出以人為中心理念，正視學(xué)生思想與情感的需要，對課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新，避免思政內(nèi)容的刻板化植入，推動課堂教學(xué)體系向思政教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)兩者的水乳交融、相互映襯，進而實現(xiàn)思想教育與知識教育、能力教育的統(tǒng)一。[11]課程教師應(yīng)從專業(yè)課教育和思政教育兩個維度，全過程動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想政治素質(zhì)的培育情況，融合學(xué)生互評和自評，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、行業(yè)需要的高質(zhì)量護理人才。

基金項目：2014年江蘇省衛(wèi)生廳項目“江蘇省醫(yī)護人員人才需求趨勢研究”（編號：H201467）；2019年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“職教改革背景下衛(wèi)生類高職院校高層次人才引培機制研究”（編號：2019SJA1391）；江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2021-2022年度江蘇職業(yè)教育研究重點課題（編號：XHZDB2021013）

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