馬占鵬

【摘 要】如今，現(xiàn)代教育手段和資源不斷更新，尤其是“視頻元”在教育領域得到了廣泛應用。新課程改革背景下要求教育的開展應該更加符合時代的發(fā)展以及學生的學習需求。“視頻元”資源在初中物理教學中的滲透已經(jīng)成為了當前教學領域當中非常重要的課題。教學資源實際上就是在物理教學的過程中為了能夠有效的實現(xiàn)教學目標，所有能夠充分使用的多樣化條件。物理教學資源本身所具有的實用性以及豐富性，能夠針對教學目標的有效實現(xiàn)具有非常重要的作用。因此，本文針對初中物理教學當中如何更好的應用“視頻元”資源的方法與策略展開深入的分析和研究。

【關鍵詞】初中物理;視頻資源;應用方法;教學策略

將“視頻元”資源滲透于初中物理教學當中，能夠促使靜態(tài)轉變?yōu)閯討B(tài)，讓抽象變得更加具體，讓學生更加輕松的學習和掌握物理知識。在物理教學中應用“視頻元”可以打破空間與實踐的界限，使初中生能夠隨時隨地學習。目前教師的工作不再局限于講解教材知識，更重要的是，學生有必要獨立解決學習過程中遇到的困難。在現(xiàn)階段，“視頻元”已經(jīng)成為一種新的教學資源，它打破了以往的教學理念，提煉了知識，變得更加直觀、生動。教師可以為不同能力的初中生制作不同難度的“視頻元”，而初中生可以根據(jù)自己的學習需求通過“視頻元”開始自主學習，然后逐步培養(yǎng)自我意識。

一、“視頻元”資源特點

（一）主題突出，指向明確

“視頻元”資源是一種情境教學法，其中大部分內容都有明確的方向。雖然本身的視頻內容并不多，但是，能夠抓住重點、突出主題。它依靠網(wǎng)絡材料和課件，可以建立情境課堂結構和教學內容，非常有利于提高初中生對知識的理解和應用能力。

（二）短小精悍，使用方便

教學內容少，時間短。依照學生實際的認知特點以及學習規(guī)律等，教師所使用的“視頻元”資源市場應該保證在五至八分鐘左右。同時，“視頻元”資源的應用與傳統(tǒng)的課堂教學相比，其內容更加突出教學的主題，能夠充分滿足教師教學的需求，充分體現(xiàn)出課堂教學的內容以及相關的教學環(huán)節(jié)。

二、“視頻元”資源的設計原則

（一）個性化原則

“視頻元”資源的有效應用就能夠充分的解決這個問題。教師應該以不同學生的實際學習情況為基礎，設計不同層次的“視頻元”資源，然后讓初中生通過校園網(wǎng)找到自己的“視頻元”資源。針對一些學習能力相對比較弱的學生來講，在課后能夠使用“視頻元”資源繼續(xù)學習，針對一些學習能力相對比較強的學生來講，可以選擇一些具有較強挑戰(zhàn)性、難度比較大的“視頻元”資源開展學習，進而能夠有效提升不同層次學生的學習能力。

（二）微型化原則

“視頻元”資源本身具有“微”的特點，所以，在對“視頻元”資源進行開發(fā)和應用的過程當中應該保證其的時間段、內容精。教師不應該在5-10分內展示太多的知識，這很難取得好的效果。在設計“視頻元”資源時，教師應該對知識進行碎片化和微型化，以充分發(fā)揮“視頻元”資源的真正價值。

（三）獨立性原則

“視頻元”資源時間雖然短暫，但它是一個完整的、獨立的教學過程，包括課程目標、評價和方法。所有的鏈接都需要精心設計，并有清晰的層次。同時，“視頻元”資源本身也具有較強的獨立性，這樣就會促使在應用的過程當中更加的自由，學生在課前、課中、課后都能夠對“視頻元”資源進行相應的學習。

三、“視頻元”資源在初中物理教學中的應用方法及策略

（一）重視視頻應用必要性，激發(fā)學習興趣

在對物理學科的“視頻元”資源進行開發(fā)和利用的過程當中，應該首先考慮視頻資源的開發(fā)想要達到什么樣的課程目標，如果不使用它會不會更好？在開發(fā)和使用的過程中有沒有更簡單、更便捷的方法去實現(xiàn)這樣的課程目標？之后再決定是否針對物理“視頻元”資源進行開發(fā)和利用。

例如：在教學“杠桿平衡條件”的相關知識過程中，為了能夠充分體現(xiàn)“視頻元”資源應用的必要性，充分激發(fā)學生對于物理知識學習的興趣，教師就可以充分的開發(fā)和使用指甲鉗的相關動態(tài)視頻，并且能夠針對視頻進行一些慢動作的處理。學生可以清楚地看到指甲刀的整個物理過程，并能輕松判斷指甲刀使用哪種杠桿，加深對杠桿知識的理解。

又如：在教學“壓力”的相關知識過程中，教師就可以為學生播放坐在沙發(fā)上和木凳上人所產生不同感受的相關視頻。因為這個視頻的內容簡單易用，所以很容易在課堂上現(xiàn)場演示。通過視頻資源的播放和學生的觀看，能夠更好的促使學生積極主動參與到獲取知識的過程當中，教師與學生之間也能夠進行相互之間的交流和互動，進而能夠促使學生更加深刻的了解和掌握與壓力知識相關的內容。如果在使用視頻資源開展教學的過程當中，不能夠達到這樣的效果，那視頻資源的開發(fā)以及運用就顯得沒必要了。

（二）重視視頻應用生活性，突破教學難點

在當前新課程改革的背景下，初中階段的物理教學當中更加重視物理知識與學生實際生活之間的聯(lián)系，更加符合學生自身的認知特點，充分激發(fā)學生對于物理知識學習的興趣，有效促使物理課堂變得更加的有趣、生動，更好地提升了學生在物理知識方面學習的效率和質量。因此，在針對“視頻元”資源進行開發(fā)和利用的過程中，選擇的視頻內容應該更加貼近學生實際的生活，促使學生能夠在較為熟悉的環(huán)境當中學習和掌握更多的物理知識。這樣，學生不僅能理解物理概念，掌握物理規(guī)律，還能提高他們分析和解決生活和生產中實際問題的意識和能力。

例如：在教學“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”相關知識的過程中，教師可以為學生開發(fā)和運用一個學生比較熟悉的標志性建筑——交通指示燈的相關視頻，并且設計一些以下相關的問題：交通等的連接方式是什么樣的？促使學生能夠在較為熟悉的環(huán)境當中進行分析、思考和解決這些相關的物理知識和問題。

（三）重視視頻應用地方性，掌握學習方法

我國是一個幅員遼闊的國家，在不同的地區(qū)就會產生文化、社會以及經(jīng)濟等方面發(fā)展的差異化，不同地域的學生在學習條件以及生活經(jīng)歷等方面也會存在著非常大的差異性，特別是城鄉(xiāng)學生之間的差異。在為學生開發(fā)教學資源的過程中，教師可以充分利用一些具有較強地方性特色的視頻資源，不僅僅能夠彌補教材當中的不足，還能夠充分體現(xiàn)一些地方特色，促使教學的內容更加符合學生實際的生活和學習情況，促使學生更加樂于參與到實際學習當中。同時，地域性的視頻資源本身所具有的特殊性是不能夠替代的，能夠促使學生在較為熟悉的環(huán)境當中不斷學習和成長，進而能夠充分激發(fā)學生對于家鄉(xiāng)的熱愛。

例如，在“聲音的產生和傳播”相關知識的教學中，在創(chuàng)設情境和引入新課程的過程中，可以選擇關于你家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的視頻，讓學生感受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)音樂的魅力，這種魅力非常親切，容易引起學生的興趣，引出話題，取得良好的教學效果。

（四）重視視頻應用時代性，學習科學知識

隨著現(xiàn)代化社會的快速發(fā)展，日新月異的科學技術為人們的生活帶來很多便利和影響。將“視頻元”資源應用于初中物理課堂教學當中，教師將面臨著非常多的機遇與挑戰(zhàn)。在視頻資源的開發(fā)利用中，要注意選擇能夠緊密聯(lián)系當前社會發(fā)展、反映當代科技發(fā)展新成果、反映學生生活體驗的視頻。在實際的教學中，開發(fā)和運用“視頻元”資源，讓學生通過視頻了解和認識更多的科學技術，不僅僅能夠增強學生對于社會的責任感，還能夠讓學生更加深刻的去認識科學技術對于人類生活、自然環(huán)境以及社會發(fā)展等方面所產生的影響。

例如，在“氣化液化”相關知識的教學中，可以開發(fā)利用空氣能熱水器的視頻。隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，空氣能熱水器就是當前背景下的產物，是一款集環(huán)保、節(jié)能、高效為一體的熱水器，很多學生都能夠在電視的廣告當中看到它的身影，并且很多的家庭都安裝了這樣的熱水器。然而，學生并不知道它的原理，內心很容易感到困惑和好奇。將“視頻元”資源滲透于課堂教學當中，為學生播放與空氣能熱水器工作原理的相關視頻，不僅僅能夠充分吸引學生對于教學內容的學習興趣，還能夠促使學生更加關注科學技術和社會的發(fā)展與進步，了解科學技術的快速發(fā)展對于生活所帶來的便利以及影響。

四、結束語

綜上所述，“視頻元”作為一種新的教育資源，能夠滿足新課程標準的具體要求，同時能夠提升物理教學的整體效果。在物理教學中應用“視頻元”可以打破空間與時間的界限，使初中生能夠隨時隨地學習。物理教師應更多地利用“視頻元”，將“視頻元”的應用與自己的教學方法相結合，調動初中生學習物理的積極性，從而提高他們的學業(yè)成績。物理教師只有了解“視頻元”的意義，并有規(guī)律地開發(fā)“視頻元”的內容，才能充分發(fā)揮“視頻元”的真正作用。同時，物理教師注重提高初中生的自主學習能力，重視物理“視頻元”，保證初中生“視頻元”資源的整體質量，共享“視頻元”資源，從而促進教學效率的提高。

【參考文獻】

[1]林叢，趙才，周慶，唐娟娟，李濤.基于雨課堂的混合式教學在初中物理教學中的應用[J].湖南中學物理，2019，34

（12）：46-48+45.

[2]黃海勇.應用“視頻元”提高初中物理復習效率的策略與實踐——以人教版“浮力復習”為例[J].中學物理教學參考，2019，48（20）：66-67.

[3]朱柏樹，沈慧珠，顧俊琪.基于項目學習的初中物理綜合實踐活動的探索——以省級賽課“設計簡單電路”教學為例[J].物理教學，2019，41（07）：54-57.

[4]別清文.網(wǎng)絡環(huán)境下“微課·翻轉”在初中物理復習教學中的應用[J].中學物理教學參考，2019，48（06）：18-19.

[5]熊非洲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學物理“視頻元”校本資源的開發(fā)探究——以“中考物理總復習”為例[J].中國信息技術教育，2019（02）：77-79.

[6]張晶蕊，王娟.初中物理講授型“視頻元”分析及改進策略研究——以物理大師系列“視頻元”為例[J].中國教育技術裝備，2018（22）：44-46.

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《“視頻元”資源在初中物理教學中的應用實踐研究》課題立項號：GS[2019]GHB1666）