摘要：學前期是培養(yǎng)幼兒分享行為的最佳時期，研究表明，角色游戲是幼兒分享行為形成的首要渠道，而這一教育價值能夠得到充分實現卻離不開教師的科學指導。本研究立足于幼兒園角色游戲，通過觀察教師在培養(yǎng)幼兒分享行為過程中的指導情況，從而揭示出其中存在的問題，并以此提出策略建議。

關鍵詞：角色游戲;中班幼兒;分享行為;教師指導

在幼兒園中，角色游戲是幼兒玩的最多也是最受歡迎的游戲之一。游戲中幼兒通過扮演各種角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映日常生活的所見所聞，逐漸培養(yǎng)個人的思想情感。在角色游戲中，幼兒學會將個人的物品、想法以及思想情感與他人分享，在潛移默化中促使幼兒學會與他人分享，因此，教師需要注重在角色游戲教學中逐漸培養(yǎng)幼兒的分享行為，深入了解幼兒的行為特點，抓住幼兒分享行為養(yǎng)成的最佳時機，努力做好教學引導工作，為未來幼兒的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、幼兒分享行為的主要特點

1.目的性：幼兒的分享行為不穩(wěn)定

出于人的本性，任何人內心都有自私自利的一面，傾向于占為己有，不樂意和他人分享，幼兒也不例外。在幼兒園中我們可以看到， 老師為了幫助幼兒結交好朋友，經常鼓勵幼兒積極分享自己的東西，但幼兒的分享通常是有條件的，其中各取所需是最基本的條件，它以彼此交換為目的，換去各自想要的東西，并非毫無目的不圖回報的分享。

2.功利性：幼兒的分享行為是可持續(xù)的

如上所述，幼兒分享的目的是未來滿足自己的需要，但無形中卻讓自己和同伴都感受到了快樂。不過幼兒的認知和道德水平還比較低，并不能充分理解分享能帶給自己和別人快樂，因為這已經上升到一個相對抽象的概念上了。但是，幼兒的分享行為可以引導和培養(yǎng)，也就是說，幼兒的分享行為可以受外界環(huán)境的影響。比如，教師表揚某個分享玩具的幼兒，那么這個幼兒會從中受到鼓舞，之后還會繼續(xù)分享，并希望被老師看見。因此，幼兒的分享行為具有功利性，但可以在鼓勵下持續(xù)性發(fā)展。

3.獨占性：幼兒的分享行為有待引導

教學中我們還會發(fā)現一類現象，有少數幼兒偶爾會出現獨占行為，比如，從小嬌生慣養(yǎng)的幼兒或者獨生子女，他們會表現出明顯的心理優(yōu)勢，常常根據自己的心理需求選取讓自己滿意的東西，甚至獨占，然而自己卻不一定喜歡，由此暴漏出其心理劣勢，這也是教育中教師不容忽視的地方，同時，教師在對幼兒分享行為進行觀察的過程中，可以發(fā)現其教育和引導的方向。

二、角色游戲中幼兒分享行為研究現狀

1.教師對幼兒分享行為指導的認識不充分

當前，部分教師認為在游戲中培養(yǎng)幼兒分享行為是困難的，主要原因在于游戲中幼兒分享行為表現不明顯、社會教育效果的延遲性以及課程目標中沒有特別強調幼兒分享行為的培養(yǎng);沒能真正解讀游戲中“教師主導，幼兒主體”的教育理念。另外，還有一些教師為了支持幼兒獨立自主地完成角色游戲，因此對幼兒的游戲過程采取少干涉甚至不干涉，但實際上并非如此。在角色游戲教學中，由于幼兒自身社會經驗的缺乏，容易出現各式各樣的問題，使幼兒在角色游戲中很難生成分享行為。所以教師要在活動中扮演一個重要的觀察者角色，仔細觀察幼兒的行為特征，能根據幼兒角色扮演的行為進行個性化的教學，促使幼兒可以在角色扮演活動中獲得情感體驗，從而生成生活經驗。

2.幼兒的分享行為較單一

近年來，在幼教工作中，幼兒的分享內容主要以經驗分享、實物和角色分享為主，這也是幼兒在角色游戲活動中能夠體驗到的最直接的情感。正如，在角色游戲中同伴互動是必不可少的，然而，幼兒與幼兒的互動卻難免會發(fā)生矛盾，此時教師就需要以參與者的身份進入游戲活動中，對幼兒進行適時的教育，促使幼兒轉變思維方式，引導幼兒換位思考，進而提高幼兒在分享過程中的技巧以及豐富幼兒的經驗。但這種教學方式卻忽視了幼兒情感與態(tài)度的分享，情感與態(tài)度是幼兒在游戲過程中的隱性表達思想，一些幼兒由于性格偏向內向，在游戲活動中會壓制個人情感態(tài)度，使得難以充分融入到角色游戲教學活動中。所以教師也需要針對幼兒的情感態(tài)度進行合理的引導，使幼兒在游戲的過程中能主動將自己的經驗與情感分享給他人，培養(yǎng)幼兒情緒分享的好習慣，讓幼兒學會感受他人的情緒，形成更加具體的分享過程。

三、加強幼兒角色游戲分享行為的有效策略

1.加強學習與幼兒分享行為相關的理論

首先，要提高教師對幼兒分享行為指導的認識;強化對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理解。轉變傳統(tǒng)以知識和技能培養(yǎng)為主的教育觀念，良好習慣和能力的培養(yǎng)才是幼兒園教育的最終目的。

其次，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學思維，一些教師認為通過游戲活動培養(yǎng)幼兒分享行為具有一定難度，也因此在角色游戲中忽視對幼兒的分享行為進行培養(yǎng)。由于幼兒是游戲活動的主要角色，作為教師需要時刻把握好角色游戲的動向，對游戲中幼兒的分享行為進行密切關注，同時，從幼兒分享行為的培養(yǎng)目標出發(fā)，引導角色游戲順利開展，確保角色游戲的分享具有教育價值。

2.豐富幼兒的分享行為

首先，教師對實物與角色的分享行為指導應多采用深入指導的方式。教師的有效指導有益于幼兒深入理解分享行為的實際意義，從而為幼兒提供一個舒適的心理環(huán)境。在日常游戲活動結束后，教師要做好反思，逐步養(yǎng)成記錄心得體會的習慣，通過不斷積累經驗，逐步的做好分享行為的指導工作。

其次，教師應重視過程與經驗的分享行為指導，充分利用榜樣的形式將教師的豐富經驗傳遞給幼兒，另外，也可以通過深入指導，使幼兒在分享過程中真正感受到內心的愉悅。

再次，教師應該注重幼兒情緒與態(tài)度方面分享行為的培養(yǎng)。情緒與態(tài)度分享很難進行觀察指導，但是教師可以通過花更多的時間和精力，進而了解幼兒情感分享的發(fā)展特點，對游戲中幼兒的行為進行仔細觀察，并不斷積累優(yōu)秀案例。

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的分享行為，關鍵在于教師要了解幼兒分享行為的主要特點，然后通過有目的的教學活動培養(yǎng)幼兒的分享行為，帶給幼兒體驗分享及被分享帶來的快樂，感受人與人之間最真摯的愛，幫助幼兒形成主動的分享行為，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

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作者簡介：何丹（1996.08-），女，漢族，四川平昌人，江西科技師范大學碩士研究生，主要研究方向：學前教育。