竇娟

摘要：小學學習階段，乃是學生思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)發(fā)展的一個重要時期。對于任何一門學科教學，尤其是小學數(shù)學教學而言，學生的學習能力、思維品質(zhì)以及綜合素質(zhì)均是國家和社會普遍關注的焦點和熱門話題?；诋斚滦W數(shù)學的教學現(xiàn)狀分析，不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)死板的教學方式僅單純地對小學學生進行基礎理論學科的知識輸入，使得課堂教學乏善可陳、毫無特色。據(jù)于此，筆者結合自身多年教學經(jīng)歷，簡要分析了小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，并針對“數(shù)感”概念以及小學數(shù)學教學實踐中如何有效培養(yǎng)學生“數(shù)感”的路徑予以深入探究，以供參考。

關鍵詞：小學;數(shù)學學科素養(yǎng);“數(shù)感”;教學實踐

由于受到傳統(tǒng)教育教學模式以及應試觀念的制約，小學數(shù)學老師在實際教學環(huán)節(jié)中僅僅將重心放置于相關知識概念的文字輸出與理論傳授，將學生視為應試教育的機器，沒有真正意識到“數(shù)感”對于學生數(shù)學分析能力以及邏輯思維能力的重要作用，嚴重忽視了對學生數(shù)學邏輯思維能力及數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使小學生對于“數(shù)”缺乏最基本的認知與理解，不利于小學生數(shù)學學科素養(yǎng)以及思維品質(zhì)的有效提升。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

首先，現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂普遍存在著缺乏分析學生學習情況的問題，大部分數(shù)學教師很少去了解學生對所學知識的掌握程度，也沒有分析班級學生的個性化思維特點和學習需求，因此教師只能依靠以往的教學經(jīng)驗進行大致的判斷。同時教學大綱和教學設計采取的方式也都是傳統(tǒng)的經(jīng)驗式，使得學生始終處于被動學習的狀態(tài)。教師在小學數(shù)學教學過程中并未將重心傾向于學生，老師依舊占據(jù)主導地位，也沒有有意識地在教學活動中培養(yǎng)學生“數(shù)感”。顯然，這種教學方式不利于小學小學生獨立學習意識的培養(yǎng)及自主學習習慣的養(yǎng)成。其次，小學教學設計教學過程過于單一化、機械化和僵化，非常不利于學生的個性化發(fā)展，并且在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，壓抑了學生的思想情感。傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有重視到學生之間存在的差異性，嚴重違背了學生發(fā)展和成長的規(guī)律性，使得學生的智慧能力和思維能力受到嚴重的阻礙。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式之下，學習方式的單一性使得學生與教師之間、學生與學生之間缺乏有力的互動和討論，進而使得思想與智慧的碰撞很難再課堂中體現(xiàn)出來，不利于小學生“數(shù)感”的有效提升。除此之外，教學方法刻板、教育理念陳舊。對于小學的數(shù)學教學而言，按照“照本宣科”、“一板一眼”等刻板陳舊的教學模式顯然不能將數(shù)學的有關概念充分融入課堂教學，沒有做到尊重每一個小學生的個性化以及差異化，導致小學生不能充分發(fā)揮主觀能動性，不利于小學生汲取數(shù)學知識，對小學生的數(shù)學意識、以及“數(shù)感”的養(yǎng)成和提高帶來了極大的負面影響。

二、關于“數(shù)感”的簡要概述

顧名思義，“數(shù)感”是在了解數(shù)學對象、理解數(shù)學模型、構建數(shù)學認知過程中自覺形成的一種特殊的心智思考模式，“數(shù)感”作為學生基本數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分之一，提升小學生的“數(shù)感”，有助于幫助學生正確思考數(shù)學問題、準確理解數(shù)據(jù)間的基本聯(lián)系、有效解決數(shù)學問題、提升數(shù)學思維能力。由此可見，重視小學生“數(shù)感”的有效培養(yǎng)，并在實踐教學環(huán)節(jié)中提升學生“數(shù)感”，乃是新時代小學數(shù)學教學的重要發(fā)展方向之一[1]。

三、小學數(shù)學教學實踐中有效培養(yǎng)學生“數(shù)感”的路徑分析

（一）在實際生活中培養(yǎng)學生“數(shù)感”

數(shù)學源于生活，小學數(shù)學教師可以通過強化學生的生活體驗，在實際生活中促進學生“數(shù)感”的有效提升。以北師大版小學數(shù)學三年級數(shù)學下冊為例，小學數(shù)學教師在為學生介紹“千克、克、噸”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可以帶領學生走出教室，來到學校食堂或餐廳，并提前布置“物品組合總重量任務”如200克、500克、1千克、20千克等。隨后，小學老師讓學生自行選擇、組合物品并運用所學的“加減法”等數(shù)學知識進行心算，以達成老師布置的計量任務。通過不斷強化學生的生活體驗，在實際生活中培養(yǎng)學生“數(shù)感”，讓學生在實際生活中，獨立思考數(shù)學問題、自主探索相關知識，從而真正意義上理解數(shù)學知識，提升自身對于數(shù)字的敏感度，促進學生“數(shù)感”與數(shù)學思維的有效提升[2]。

（二）合理創(chuàng)設游戲，培養(yǎng)學生“數(shù)感”

從心理學角度出發(fā)分析小學生特點。小學生心理尚未成熟，個體意識較弱，情感多元豐富，往往對新生事物有濃厚的興趣。正因如此，在最初接觸數(shù)學學習階段，小學生個個躊躅滿志、躍躍欲試。然而此時的小學生自我意識較為薄弱，情緒浮躁、時而偏激，一旦遇到學習瓶頸便極易產(chǎn)生畏難情緒，進而失去學習興趣。此時，小學數(shù)學教師應及時糾正教學方式，可以通過合理創(chuàng)設游戲，以順應小學生的心理發(fā)展及變化，進而促進學生“數(shù)感的有效提升”。比如說：教師在介紹北師大版小學數(shù)學一年級下冊“生活中的數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可組織、開展“數(shù)字接龍”這一游戲活動，①2、4、6、8、...②45、40、35、30、...③17、20、23、26、...調(diào)動學生的參與熱情與主觀能動性，幫助學生建立“數(shù)感”，讓學生于游戲活動中提升數(shù)學意識與思維品質(zhì)。

（三）合理創(chuàng)設數(shù)學情境，培養(yǎng)學生“數(shù)感”

首先，小學數(shù)學教師在課堂教學活動中應有針對性地為學生“拋射”問題，并將講課節(jié)奏與學生實際的認知水平及掌握能力予以結合，在題目設置上不宜過于艱深晦澀，也不能過于簡單。比如，老師在教授“周長”這一章節(jié)中，可為學生創(chuàng)設源于真實生活的情景，比如說：操場跑道周長如何測量？讓學生們在立足于具體情境基礎之上，提出自己關于的該數(shù)學問題的獨特見解，并讓學生們在課堂上進行交流探討。一部分學生認為可以用卷尺進行測量，一部分學生先量2m長的繩索進行多次測量...教師在維持班級紀律的同時，必須充分發(fā)揮組織引導者的作用，可通過小組合作的方式，在課堂上開展“頭腦風暴”活動，小組討論中每個同學都都有屬于自我表達的機會，每個成員都可以根據(jù)具體問題提出自己的看法和理解。待小組討論完畢以后，小組成員根據(jù)本小組得出的答案，進行小組間分享、討論，最后由老師針對本次數(shù)學案例予以總結，以加深學生對于數(shù)學知識的理解與認知，增強學生對于數(shù)學的感知力，從而提升學生的“數(shù)感”。通過合理創(chuàng)設數(shù)學情境，有助于學生數(shù)學思維的有效培養(yǎng)以及學生思維品質(zhì)的顯著提升。

（四）優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學生“數(shù)感”

老師根據(jù)數(shù)學教學課程的相關內(nèi)容與學生對數(shù)學知識水平相結合進行問題設置，利用多變的教學手段進行趣味教學。例如，用新媒體輔助教學以吸引學生眼球;在直觀傳授的基礎之上創(chuàng)新性地融入任務驅(qū)動和自主思考環(huán)節(jié)對學生予以指導，讓學生在解決“問題”的過程中，不斷培養(yǎng)學生“數(shù)感”，促進學生數(shù)學邏輯思維能力及數(shù)學學科素養(yǎng)的全面提升。

結束語：

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動中對學生“數(shù)感”予以有效培養(yǎng)，對小學學生的邏輯思維能力以及數(shù)學學科素養(yǎng)的全面提升大有裨益。隨著我國教育制度的不斷改革與持續(xù)推進，素質(zhì)教育對小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求，明確指出針對小學學生應變能力、邏輯思維能力以及數(shù)學學科素養(yǎng)的全方位、立體化培養(yǎng)。展望未來，在我國小學數(shù)學教學實踐過程中，應該注重小學學生“數(shù)感”的培養(yǎng);與此同時，小學教師在數(shù)學教學過程中還應該合理運用數(shù)字媒體技術和網(wǎng)絡輔助教學提高課堂效率，從教學內(nèi)容上逐漸構建一個體系化、信息化、智能化以及多元化的育人模式，以達成優(yōu)化小學數(shù)學教學質(zhì)量的最終目的。

參考文獻：

[1]王志杰，趙新華，盧奇瑞，吳起豪.小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的有效培養(yǎng)策略[J].新東方數(shù)學：小學生版，2020，004（004）：143-144.

[2]羅文姬，胡之玲，張文杰，俞雨瀟.小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的有效培養(yǎng)策略[J].小學教育教學論壇（電子版），2020，000（003）：194-195.