孫靜秋

?摘要：鈴木器樂教學法使用的教學順序及方式，和其他教學法截然不同。模仿人類沒有失敗例子的母語學習過程，使得鈴木教學法成為了全球普及率最廣的教學法之一，本文通過對“母語之法”哲學理念的由來及在鋼琴集體課教學上的應用，闡述其在中國本土展開音樂教學的可行性。

關鍵詞：母語之法 鋼琴集體課 教學應用

鈴木教學法是20世紀最杰出的音樂教學法之一，曾一度以“莫扎特風暴”席卷全球。其教學先應用于小提琴，后來在被遷移到其他樂器的教學上。例如：鋼琴、長笛、大提琴、小提琴、吉他、銅管樂等。鈴木教學法器樂教學非常系統(tǒng)化，每種樂器都有自己的教材、教學碟片和教學指導方法。其協(xié)會組織管理也非常嚴密，全世界以日本松本市本部為中心，46個國家級地區(qū)均有分布，日本本國更是有1350個分會教室。其教材研究、音樂活動、畢業(yè)制度、夏令營活動都井然有序、常年不斷。

一、“母語之法”哲學理念的由來

1933年的一天，鈴木教學法創(chuàng)始人鈴木鎮(zhèn)一博士突然發(fā)現(xiàn)：全世界的孩子們，不管是誰，居然都能自由自在的說母國語言。這個驚人的現(xiàn)象使鈴木鎮(zhèn)一先生差點跳了起來。

“中國的孩子當然會說中文呀”，或許有人會這樣輕率地結束問題。但是其中所隱藏著孩子們所特有的深厚的能力源泉卻讓我們禁不住思考。孩子們能夠自由會話實則是其能力被無聲培養(yǎng)起來的例子之一，人的能力無論方向如何，都會被其培養(yǎng)方式所牽引，如果是孩子，那么其發(fā)育以及成長會首先反應在

‘語言’之中。

對于孩子的本性和能力，我們常持錯誤的看法。對成績稍差的或是頭腦稍稍不靈活的孩子們一概認為他們是腦袋笨，或者是沒有能力。這僅僅是注重結果的成年人一廂情愿的錯誤觀點罷了。即使是成績差到不行的孩子，那么難的母語倒是都說的很流利，這兩個問題本不應該是對立的。

鈴木認為教育及指導的根本秘訣正是在于語言的指導中，如果可以仔細探明語言愈加豐富的過程，相信也可以同時明確育人之路和能力的培育過程。鈴木鎮(zhèn)一曾在其著作中講到：“孩子能力的發(fā)芽不僅局限于語言，若可以扎根這個指導方法和培養(yǎng)方式，相信必然會培育出同語言一樣的、不限領域的優(yōu)秀能力。我也會通過自己的實驗研究證明這一觀點。”經(jīng)歷幾十年的實際教學，鈴木培養(yǎng)了大批優(yōu)秀音樂家及各行各業(yè)精英，用成果強有力的證明了自己的觀點。

二、“母語之法”在本土鋼琴集體教學中的應用

1.鈴木鋼琴集體課教學實踐的創(chuàng)新

鋼琴集體教學形式一直以來受到廣大教師們的歡迎，但苦于沒有好的教學理念及方法，很多課程繼續(xù)推行的教學生命力并不是很強，許多教學體系或團體還屬于實踐探索階段。

全世界范圍的鈴木教學法中，小提琴常以集體課為主要方式，即使不能夠每周舉行，也至少會隔周舉行。而鋼琴課由于樂器較大、場地受限等原因，集體課普及的也比較少。由于鈴木教學法的集體課非常有特色，并在小提琴集體課中起著舉足輕重的作用，于是就有了想開展鋼琴集體課教學實踐應用嘗試的想法。在靜秋鈴木幼兒音樂啟蒙教室的近兩年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，集體課的教學效果遠超出一對一的教學模式。

遵循鈴木教學法的原則，由于不設置入學考試，因此每個班的孩子的音樂才能都參差不齊。有音樂老師的孩子，也有護士的孩子;有懂音樂的家長，也有不懂音樂的家長。在堅信“母語之法”定能成功的理念指導，運用系統(tǒng)的鈴木教學體系方法，教學團隊開始了為期近兩年的教學實踐。

2.鈴木器樂教學法的教學順序

如下圖所示，孩子在通過母語學習過程后，掌握了流利的母語。而在鋼琴學習過程中卻只掌握了生澀的演奏技巧，我們是否可以效仿母語之法的教學過程呢？

鈴木音樂教學法中強調(diào)：一定要遵循學習語言的過程，其中教學順序上也采用：“聽”后“說”，“說”后“讀”的教學順序進行。

（1）“聽”：重視聽的教學方式

鈴木音樂教學法中非常重視“聽”的訓練。我們是怎么學習語言的？早在胎兒時的我們就已經(jīng)在聽著這個世界，聽著媽媽的聲音了。在胎兒的幾種感覺器官中，聽覺系統(tǒng)最為發(fā)達。出生后繼續(xù)大量聽母親或家人的聲音，在幾個月大時開始進行發(fā)音模仿，不間斷的練習中學會了說話。

鈴木教學法正是遵循了“母語之法”先聽這一特點進行音樂教學的前期準備，孩子們在學習音樂前被要求大量聽指定CD，這在之后的學習中起到了不可估量的作用。

1大量的聽

在鋼琴集體課實驗班開班前，我們會跟家長溝通一些鈴木的“母語之法”的教學理念，在開始學習之前要求家長給孩子們營造音樂學習環(huán)境。教學初期家長們出現(xiàn)了兩種情況：一些家長非常配合老師的要求，能夠做到每天給孩子大量聽指定的教學CD;另一些家長由于各種原因，沒有給孩子們聽或少量聽教學CD。很快教師和家長們就會發(fā)現(xiàn)聽與不聽的區(qū)別，因為在課堂上兩種情況的孩子的上課反應完全不同。大量聽CD的孩子能夠?qū)τ诶蠋熃淌诘男聝?nèi)容顯現(xiàn)出積極的態(tài)度，并能夠非常輕松的完成教師的新任務。而少量聽或完全沒有聽的幼兒則顯示出被動的學習態(tài)度，看到別的孩子快速完成任務后更是消極怠工，沒有自信。此時教師將及時提醒家長改善孩子的學習環(huán)境，并鼓勵孩子加油跟上大家的腳步。

孩子由于大量的聽CD，后期逐漸都具備了自學作品的能力，孩子們可以根據(jù)老師的提示，從大腦中“找出”已經(jīng)儲存的作品，并能夠在鋼琴上流暢演奏出來。這使得孩子們不斷增強自信，并激發(fā)了他們繼續(xù)學習的欲望。

2聽最好的音色

就像前面所敘述的一樣，鈴木教學法的器樂教學有著非常系統(tǒng)的教學體系，鋼琴教材有7冊書幾百首作品，每本教材都有配套的CD，由全世界著名的鋼琴家演奏錄制而成。

鈴木建議最早在胎兒時就開始聽一流大師的演奏來學習。他認為，一些音癡的孩子也是被培養(yǎng)出來的，并不是天生就是五音不全。如果我們每天給孩子聽跑調(diào)的磁帶，或叫一個五音不全的母親每天在嬰兒耳邊歌唱，那么這個孩子就會被培養(yǎng)為音癡。

在我們的實踐教室里就有這樣的孩子，音準總是不太好，在家長上傳的視頻中發(fā)現(xiàn)，媽媽陪著孩子練琴時唱歌跑調(diào)比較嚴重，由此影響了孩子的音準概念。但在一定的年齡之內(nèi)還是可以通過大量的聽力練習提升他的音準水平。

（2）“說”：先彈琴后識譜的教學方式

筆者第一次接觸到鈴木教學法的教學方式時，感到非常吃驚并不解：“先彈琴，后識譜”？在以往筆者所了解的鋼琴啟蒙教學中，都是先從識譜開始教起。即使不是第一節(jié)課開始教，也總是在初期盡快開始樂譜學習的。不同的只是選擇從幾分音符開始;還是從幾指開始，從未考慮過嘗試“先彈琴，后識譜”的音樂啟蒙教學方法。帶著這份疑問及好奇心，筆者在日本鈴木教學本部開始了長達4年的鈴木教學法的系統(tǒng)學習，并在回國后多年的教學實踐中，逐漸驗證并接納了這個曾經(jīng)令人匪夷所思的音樂啟蒙教學理念及方式：“先彈琴，后識譜”，著實有效，也很科學！

鈴木教學法讓孩子們先學“彈奏”而非先學“識譜”，這是因為母語之法中，孩子們是先學“說”而非“讀”同樣道理。在語言的學習中，通常爸爸媽媽會講故事給孩子們，家長不難發(fā)現(xiàn)，孩子們似乎對于聽過的故事很感興趣，會要求家長一遍一遍的講，孩子在反復聆聽的過程中，開始嘗試搶著說后面的話。音樂教學中同樣可以效仿這樣的學習方式。孩子在大量聽教學碟片后熟記音調(diào)，能夠自學后面還未教的作品。

在教學實踐的鈴木教室中，教師不需要教孩子們看譜練習，要做的只是教指法，通過模仿方式教孩子們樂曲，在教學過程中強調(diào)坐姿及手型，提醒孩子聆聽自己彈奏的音色。他們的姿勢優(yōu)美，不需要痛苦地盯著譜子，不會有因為錯音以及錯指法、錯節(jié)奏、錯手型而被老師訓斥的危險和壓力的感覺，孩子們可以全身心投入到演奏中。

（3）“讀”：識譜的教學方式

在學習鈴木教學法前的鋼琴教學中，經(jīng)常會碰到一些這樣的情況：孩子們在學習新的作品時非常困難，布置的作品經(jīng)常會有很多錯音，即使在回課時幫其指正后，下一節(jié)課還會出現(xiàn)同樣的錯誤。在鈴木的“母語之法”中就很少碰到這樣的情況，由于孩子們大量的進行聽力訓練，他們幾乎在第一遍彈奏時，就能夠準確演奏。

鈴木音樂教學法中有兩種識譜訓練，一種是使用專門訓練視奏的樂譜進行練習，另一種是使用會彈的作品進行視奏訓練。就像前面說到的教學方式中，孩子們是先會彈琴再學樂譜的，用已經(jīng)會彈的作品進行識譜訓練，可以大大降低學習難度，并且孩子們可以用耳朵判斷自己是否有錯音或錯誤節(jié)奏，避免走彎路。

3.“母語之法”的鋼琴集體教學活動

（1）每周舉行集體課

學習母語過程中，對話交流訓練很重要。孩子們?yōu)榱四軌蚋斓母胰诉M行交流，不停的反復模仿大人說話，在這個過程中積蓄能量，將單純無意義的模仿慢慢轉(zhuǎn)化為有意識的交流。模仿后得到大人積極的回應態(tài)度，大大刺激了孩子們繼續(xù)練習的動力。

在以往一對一的鋼琴教學模式中，孩子們常常屬于弱勢一方，上課或練習時不停的接受教師的指正及家長不耐心的陪同，在這個過程中孩子們無法衡量自己的進度水平，一直處于被動改進的狀態(tài)，常常以“不情愿”“哭鬧”甚至“罷工”來進行反抗。

鋼琴集體課提供了一個“愉快交流”的平臺。要知道，孩子們一但覺得學習的某種技能，不能夠跟其他人進行積極的交流，就會失去繼續(xù)深入學習的興趣。

在集體課中可以做很多有趣的活動，例如：齊奏熟悉的樂曲;輪流當小演奏家進行獨奏展示;由老師指定小朋友做指揮;做游戲?qū)⒀葑嚯y點共同攻克等形式進行。孩子們往往樂此不疲，經(jīng)常會說“又到下課時間了？我們可以再玩一會兒嗎？”。輕松愉快的課堂，使得孩子們盼望每周的相聚。

為了能夠跟這些優(yōu)秀的小朋友一起順利的交流合奏，即使是很小的幼兒也展現(xiàn)出自己非常積極的一面，他們暗自下定決心，在每天的模仿練習中能夠朝著目標一步一步邁進，讓人驚訝的是孩子們在集體中能夠非常好的定位自己的進度水平，并能夠及時有效地調(diào)整自己的練習狀態(tài)，從而使得孩子們進步飛快。

（2）教材匯報音樂會

1不定期小型音樂會

由于鈴木教室的孩子們都具備能夠背譜演奏教材中多首作品的能力，所以經(jīng)常有“一言不合，就開音樂會”的匯報活動，教材匯報音樂會幾乎是家常便飯一般，即使是剛學習1-2個月的孩子也被邀請其中參與演奏。

如同母語學習到一定程度，讓孩子們參與各種語言活動一樣非常重要。讓他們講述自己做了什么，描述一些東西，用各種方式去敘述事情，對孩子學習語言是非常有益的。在積極的引導下，孩子們開始有想別人聽自己講述事情的欲望。這是一種需要別人停下手中的事情，眼睛注視著自己的認真聆聽?；蚴侵v述自己的想法、看法;或是講述一件事;亦或是講一個媽媽常說的故事。在講述后，孩子期望得到鼓勵，也許是媽媽的一句夸獎、家人的一個擁抱、一陣熱烈的掌聲，這都使得孩子得以滿足，并為了下一次的演講繼續(xù)磨練。

2定期大型教材匯報音樂會

每年的3月在日本東京，都將舉辦一年一次的全國鈴木音樂大會，體育館的舞臺被幾千個琴童鋪得滿滿當當，場面相當壯觀。曾有人質(zhì)疑說，這樣的演奏方式并不科學，整齊的演奏讓人覺得孩子們?nèi)绯鲆晦H，過多的模仿失去了本色?？墒牵獙⑦@幾千個琴童培養(yǎng)到都像自由自在說話一樣的演奏水平，難道不是每個音樂教師的夢想嗎？上百個3-5歲的孩子演奏著維瓦爾蒂的小提琴協(xié)奏曲這樣高水準的作品讓人嘆為觀止，難道不是在達到一定的演奏水準后才會產(chǎn)生自我發(fā)展的嗎？鈴木教學法培養(yǎng)了世界上無數(shù)著名的音樂家，這也是因為有了高水平的兒童基數(shù)才會達到的效果吧。就像巴西的孩子從小就在踢球的生活中成長，大街小巷都能看到他們的踢球身影，慢慢成長中積累的技術，為巴西球隊成為世界一流球隊奠定了扎實的基礎。我們也同樣需要更多高水平演奏的兒童基數(shù)，才會培養(yǎng)出現(xiàn)更多聞名于世的本土演奏家、音樂家。

4.鋼琴集體教學實踐結論

32名3-6歲兒童的音樂啟蒙教學實踐結果是可喜可賀的，經(jīng)過1-2年的培養(yǎng)，孩子們具備以下教學成果：

（1）演奏整冊書的能力：第一期學員都能夠在2年內(nèi)完成鈴木教材第一冊全冊17首作品的完整背譜演奏，并舉行第一冊畢業(yè)音樂會。

（2）絕對音高的聽力能力：大部分入學時音樂感知參差不齊的學員具備了辨別單音絕對音高能力，即不給參考音高，孩子們能夠準確報出正確答案。但還是在年齡上產(chǎn)生了一定的差異，部分孩子答案報的比較慢。研究表明年齡越小的孩子音高掌握越好。其中4個4歲琴童可以“秒報”答案，值得注意的是，這幾位孩子的家并不懂音樂。

（3）自學作品能力：兩期所有的孩子能夠具備自學能力，可以根據(jù)提示音，演奏出尚未學習的教程作品。

（4）拓展能力：在課程安排及老師的引導下，孩子們開始進行單的音樂編創(chuàng)活動，能夠譜寫簡單的8小節(jié)旋律，并配上左手進行演奏。

當然，這個實踐的人數(shù)參數(shù)還不夠多，還需要更多的實踐去支撐理念，但至少可以證明這個教學理念及方式還是存在可行性的。孩子們的學習過程非常開心，經(jīng)常有家長跟我們分享快樂成果，“我的孩子越來越喜歡彈鋼琴了”的聲音，成為我們繼續(xù)研究的動力。

結語

鈴木教學法還有很多教學方式，在此無法一一列舉，僅挑出幾個關于器樂集體教學比較有特色的方面進行了簡單介紹。希望本文能起到拋磚引玉的作用，能夠引起更多鋼琴教師及器樂教師們的關注，借鑒本教學實踐經(jīng)驗，進行器樂集體教學嘗試。

在中國本土的鋼琴集體教學實踐中，一次又一次的見證了孩子們極高的學習能力，其中無論這個孩子是否有音樂天賦，是否家庭中有無懂音樂的家長，只要遵循“母語之法”的教學法則，孩子們就會像學習語言一樣的充滿學習動力。在不斷練習中，所有的孩子都可以達到一定的樂器演奏高度。

在所有音樂教育者的努力下，就讓孩子們像說母語一樣的，自由自在的表達音樂吧！

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