沈楠楠

摘要：小組管理的本質(zhì)是教師以協(xié)調(diào)者的身份統(tǒng)管班級，并針對班級學生的特點劃分職能，制訂班級常規(guī)管理制度，而班級學生以小組的形式協(xié)調(diào)和配合各項班級活動，遵守規(guī)章制度，同時小組內(nèi)部能自我管理、自我控制，以達成班級的學風、班風建設。在陶行知教育理論指導下，小組管理模式中學生相互督促，促進了小學生的身心健康成長，這種管理方式與教育學家陶行知教育思想中的“管理自治”有異曲同工之妙，是提升班級凝聚力、向心力的重要管理形式。

關鍵詞：小組管理;小學班級管理工作;有效運用

引言

班級是重要的教育單位，也是學生成長和發(fā)展的重要基地，而班級制度的確定則可以更好地推動學生的成長，就小學學生而言，小學學生正處于身心發(fā)展的初始階段，自控力與學習能力都相對薄弱。在這種情況下，就應在小學班級中建立激勵機制，這是較為契合于小學學生的認知規(guī)律和情感需求的，通過激勵機制的引入教師可以為學生創(chuàng)建一個有愛的學習環(huán)境。在小學班級中建立激勵機制，對于學生可以起到較高的推動作用。

一、組建班級小組

小學生的心智不夠成熟，自我約束能力較弱，班級學生數(shù)量多，對每個學生都進行管理約束，不僅會增加管理成本，難免還會引起部分小學生的逆反心理，不利于學生的身心發(fā)展。而以班級小組為單位實施管理，讓班級小組承擔一部分班級管理的責任，踐行“學生自治”的管理理念，一方面可以簡化管理內(nèi)容，減輕教師的管理負擔;另一方面能有效地培養(yǎng)小學生的獨立個性，引導小學生在小組的合作、相互督促中逐漸產(chǎn)生自我管理的責任意識，進而提高班級管理的效率。要想組建小組，首先，需要教師提前對班級學生的學習狀況、習慣和獨立能力進行一定的了解，并以此為基礎組建小組;其次，小學生心思單純，更喜歡和熟悉的伙伴一起組小組，為避免學生心理落差，學生的建議也可作為分組的部分依據(jù)，教師在一定周期后的觀察調(diào)查中，再決定是否調(diào)整;最后，要確定合適的學生作為組長，這是開展小組學習的基礎。例如，在組建班級小組前，教師要了解到每個學生的學習情況，并與學生家長建立聯(lián)系，做好家庭訪問工作。家庭是學生受教育的第二大場所，家長對學生的各方面了解得更為準確，教師可以通過聊天軟件發(fā)放電子調(diào)查問卷，了解學生的個人素質(zhì)。教師可以根據(jù)自己的調(diào)查結果，進行小組分配，保證每個小組內(nèi)部成員之間存在優(yōu)勢互補。小組的人數(shù)盡量保持在4—6人，便于小學生管理，留足自我管理的空間，又不至于人員過多，增加成員之間的矛盾。在確定小組之后，教師可以采取小組內(nèi)投票的形式，讓小組內(nèi)部決定一個小組長，負責小組的整體管理和督導，或是教師進行短時間的觀察，選擇每個小組中管理能力、組織能力較強的學生為組長。

二、構建競爭激勵機制

競爭即是壓力同時也是動力，為了讓學生更快更好的進步，縮短學生的發(fā)展周期，教師就需要引入競爭模式，而為了更好地規(guī)范學生的行為，讓學生朝著好的方向發(fā)展和進步，就需要設定相應的機制，通過競爭激勵機制的建設在規(guī)范學生的行為，同時激發(fā)學生的潛力。在構建競爭機制的過程中，教師可以通過競賽的方法使學生對競賽有更好地體驗。比如，在課上，教師可以把辦理的同學分成若干小組，每個小組的任務都是一樣的，最后按照小組完成的情況來進行客觀地打分，選出一個最佳小組。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生的集體意識，增強他們團隊協(xié)作的能力，對綜合素質(zhì)的提升也有較大的幫助。教師需要根據(jù)實踐工作情況分析如何有效且全面地培育學生的各方面能力，進而促進班級管理水準的不斷優(yōu)化和升級，同時教師在競爭激勵機制構建的過程當中需要注重公平，公正。

三、減少班主任的壓力，讓班主任能夠更好地進行管理

現(xiàn)在很多家長和學校都會給班主任造成一定的壓力，一方面家長總是太過于擔心學生，總是叮囑教師對自己的孩子要分外關心，不要有一些磕著碰著的地方;而另一方面學校則是反復強調(diào)教師一定要肩負起管理學生的責任，整頓好班級的優(yōu)良作風，讓學生能夠有一個好的學習環(huán)境，從而促進班級更好地發(fā)展，促進班級管理發(fā)展。面對雙方的壓力，難免會給教師的內(nèi)心造成一定影響，教師不知道該如何去處理這雙方的關系，讓班級既能夠有一個良好的管理制度，又能夠讓學生在班級的管理制度中更好地學習，實現(xiàn)全方面的教育，因此要想提高小學班主任管理工作的質(zhì)量，就要減少班主任的壓力，促進教師更好地管理班級。

結束語

綜上所述，小學班主任在班級管理的過程中有效應用激勵機制是十分必要的，這對于師生關系改善、學生快速成長、學生良好行為習慣和價值觀念的養(yǎng)成都會產(chǎn)生重要的影響和推動作用，教師在實踐應用的過程中應當根據(jù)小學學生的學齡特點和學齡興趣做出有效的考量和分析，利用激勵機制推動教育目標的有效達成。

參考文獻

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