曾憲文

摘要：隨著教育改革的不斷深入，以學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)”為標(biāo)志的“學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)”的新課程理念逐漸得以形成共識(shí)，教學(xué)的目的逐步由“教師教了什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)了什么”。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂;教學(xué)氛圍;探索

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使課堂營(yíng)造輕松愉悅的環(huán)境，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。我們教師的教學(xué)，應(yīng)該是創(chuàng)造一種藝術(shù)美，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。下面就以初中物理教學(xué)為例來(lái)談?wù)劆I(yíng)造課堂輕松氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧課堂教學(xué)的藝術(shù)所作的探索。

一、注重學(xué)生“實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)”，提高學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考、親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位——精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí);學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上——教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

如《密度》教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開(kāi)和進(jìn)行。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)——探索貫穿全課。教師注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。如教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類(lèi)所決定的，反映了物質(zhì)種類(lèi)的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生課堂的“專(zhuān)心”學(xué)習(xí)

根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)特點(diǎn)，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。因此，在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用親切、自然的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生間的距離，使師生間心靈相通和感情相融，使學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)少了幾分拘謹(jǐn)，多了幾分坦然，從而促進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程清晰地展示出來(lái)。教學(xué)語(yǔ)言講究藝術(shù)，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的吸收，而且會(huì)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)起到緩沖軟化的作用。語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，物理研究對(duì)象就會(huì)更加形象逼真;語(yǔ)言幽默、有趣，能使同學(xué)們歡暢樂(lè)學(xué);語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練，會(huì)讓人生智開(kāi)竅。所以教學(xué)語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、形象、幽默、準(zhǔn)確、親切、清晰、簡(jiǎn)練、有趣。這不但引起了同學(xué)們興趣，還加深了學(xué)生的記憶。教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速快慢、聲音高低應(yīng)恰到好處。語(yǔ)速太快，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái);語(yǔ)速太慢，學(xué)生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞;聲音太低，學(xué)生注意力難以保持。因此，課堂教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)快慢適中，高低適宜。

教師的語(yǔ)言要飽含激情。在語(yǔ)言中飽含對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期望、對(duì)物理教學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)精辟的見(jiàn)解，才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，取得最佳效果。對(duì)于物理來(lái)說(shuō)：教學(xué)語(yǔ)言要“言之有物。言之有理，言之有情”。講物理首先要注意語(yǔ)言的科學(xué)性和邏輯性。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范。語(yǔ)法混亂、言不及意，將嚴(yán)重影響知識(shí)的傳遞以至影響教學(xué)。

三、恰用故事幽默與諺語(yǔ)，著力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

幽默是使教師教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)的法寶之一。它簡(jiǎn)捷明了，能表達(dá)出深刻的內(nèi)容;它令人捧腹，課堂上師生開(kāi)心一笑，大家心情愉悅，教學(xué)效果更佳。在課堂中巧用幽默語(yǔ)言，可以吸引學(xué)生的注意力，有效的調(diào)控課堂的教學(xué)節(jié)奏，有時(shí)還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)更正常的軌道。

有一位教師在講《分子運(yùn)動(dòng)論》時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在偷吃柑子，便故作驚訝地提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學(xué)生判斷出是柑子氣味，這位教師風(fēng)趣地說(shuō)：“不知是哪位同學(xué)想讓大家體驗(yàn)分子擴(kuò)散的現(xiàn)象。不過(guò)，象這樣的實(shí)驗(yàn)，還是應(yīng)該在課后進(jìn)行?！睂W(xué)生都笑了，那個(gè)違紀(jì)學(xué)生也悄悄地收起了柑子。這位教師將批評(píng)教育與課堂知識(shí)結(jié)合得天衣無(wú)縫，既讓大家對(duì)分子擴(kuò)散現(xiàn)象加深了印象，又含蓄、溫和地批評(píng)了違紀(jì)行為。教學(xué)幽默語(yǔ)言是教師的魅力、活力、能力的重要標(biāo)志，是教師知識(shí)、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致的途徑，也是提高教學(xué)效果的一種有效的手段。在物理課堂上巧妙地運(yùn)用幽默，可使整個(gè)物理課堂精彩靈動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在幽默中感悟，在寓教于樂(lè)中開(kāi)啟學(xué)習(xí)物理知識(shí)的大門(mén).

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上教學(xué)的藝術(shù)也包括其它形式的藝術(shù)和手段。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧，完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這就是我經(jīng)過(guò)十一年工作的反思和警醒吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]冉崇成：物理教學(xué)藝術(shù)探究[J]西部科教論壇.2009年第7期.

[2]孫小平：語(yǔ)言是初中物理教學(xué)的一門(mén)藝術(shù)