李媛媛

摘要：?初中音樂是培養(yǎng)學生審美意識、提高學生藝術修養(yǎng)的重要學科。教師在音樂課堂中搭建情感教學平臺，借助創(chuàng)設情感教學情境、豐富情感教學資源、關注情感教學交互等手段，實現(xiàn)情感教學與音樂教學的完美相融，推動學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：?情感教學;初中音樂;應用分析

引言：

音樂是初中階段非常重要的素質(zhì)類學科，對培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)十分關鍵。在傳統(tǒng)教學模式中，教師對音樂教學的重視度不高，導致音樂課堂枯燥乏味，學生的學習興趣和積極性受到很大影響，不利于提升音樂教學的質(zhì)量。因此，為了更好地保障音樂課堂教學的質(zhì)量，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教育模式的局限性，將情感教育引入課堂中，通過情感教育來更好地開展課堂教學，讓學生更好地理解音樂內(nèi)涵，提高學生的音樂素養(yǎng)與音樂知識水平。

一、加強音樂背景的探析，為情感教育做鋪墊

在初中階段的音樂教育中，感情教育的滲透需要經(jīng)歷一個前提鋪墊的過程。這是因為初中生很多都從未接受過正規(guī)專業(yè)的音樂教育，在對各類音樂作品及其產(chǎn)生背景等方面沒有什么了解，在面對一部作品的時候很難從情感上引發(fā)共鳴。在音樂教學中增強背景解析和滲透，就是為了讓學生能夠更加透徹地領會音樂產(chǎn)生的時代環(huán)境、創(chuàng)作的背景和意圖，了解音樂作品的思想內(nèi)涵，在此基礎上感悟音樂的魅力，才更容易引起情感上的共鳴。

比如我們想要讓同學們感受《黃河大合唱》這首樂曲的魅力，光讓大家去聽音樂顯然是不夠的。尤其現(xiàn)在的初中生，在年齡上都屬于00后，他們所接觸的生活環(huán)境和《黃河大合唱》所反映的時代有著較大的差異，在對作品的賞析理解方面肯定難以產(chǎn)生共鳴。老師可以去為大家講解當初冼星海創(chuàng)作這首樂曲的時代背景，解讀抗日戰(zhàn)爭時代中國的歷史環(huán)境和國家處境。為了增強學生對作品時代背景的理解，老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集一些革命戰(zhàn)爭題材的影視劇作品或者圖片資料等，將其中的情境、場面和《黃河大合唱》的樂曲賞鑒相結(jié)合。這樣更容易將學生帶入到音樂作品的場景中去，去感受作品的思想，感受作品的情感，從而形成對音樂作品的良好認知。

二、創(chuàng)建音樂教學情境，營造情感教學氛圍

初中生正處于青春期，對周圍的環(huán)境比較敏感。教師要充分認識教學情境創(chuàng)設的重要性，將情感教育融入教學情境中，創(chuàng)設情感教育情境，從而更好地完成情感教育。在創(chuàng)設教學情境的時候，教師先思考音樂教學的性質(zhì)，然后融入發(fā)展性與創(chuàng)新性，結(jié)合具體的音樂教學內(nèi)容，營造合適的教學情境。同時，教師還需要融入情感教育理念，重視學生對音樂的感悟與理解，讓學生獲得更加深刻的情感體驗。

例如，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以利用多媒體教學工具，發(fā)揮多媒體教學的趣味性與生動性，創(chuàng)設相應的教學情境，加深學生對音樂作品的理解，培養(yǎng)學生的情感意識。同時，教師還可以利用不同樂器演奏同一首樂曲，將學生不同的情感體驗激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

三、關注情感教學交互，升華情感認知

學生是音樂課堂的學習主體。教師關注情感教學的交流互動，確保教師與學生、學生與學生的交互效果，為學生提供必要的思維導向，能夠提高情感教學的指向性，使學生向著教師預期的方向得到情感認知的升華。教師要注重音樂活動的創(chuàng)新優(yōu)化，提高活動內(nèi)容的開放性和自由度，鼓勵學生大膽表達自己活動過程中的所想所得，糾正學生認知誤區(qū)，引導學生形成積極健康的情感態(tài)度與價值觀。教師占據(jù)學識制高點，在情感認知方面也存在優(yōu)勢，從交互活動中形成情感傳遞，符合音樂學科教學的普遍追求。

在音樂課堂中融入一些啟發(fā)性的活動問題，可以強化學生音樂學習意志，提高學生活動專注力，幫助教師掌握學生活動過程的情感動態(tài)變化，進而展開針對性的情感教學環(huán)節(jié)。教學“意大利音樂風情”相關內(nèi)容時，教師以印度尼西亞民歌《劃船曲》作為課堂導入素材，投放導入問題：歌曲的體裁是什么？為學生明確“船歌”的音樂體裁。接著分別播放《烏蘇里船歌》《六月—船歌》等多個國家的船歌作品，組織學生思考：不同國家船歌有沒有共同特點？學生此時作出的回答還比較片面、淺顯。教師切入課堂核心內(nèi)容，開展《桑塔露琪亞》的欣賞和學唱教學，用戴玉強的演唱作品，引導學生分析作品的音樂要素，嘗試有感情地歌唱作品。學唱結(jié)束后，教師回到最初的課堂問題，啟發(fā)學生結(jié)合多部作品的學習體驗，總結(jié)出船歌“搖曳蕩漾”的特點，落實課堂教學的知識目標，也為情感教學滲透提供契機，教育學生以開放性的音樂視野看待不同國家、不同類型的音樂作品。學生對教師引導展開積極回應，逐漸達成更多呼應和共識，促使學生實現(xiàn)情感的升華。學生有對比的意識，面對不同文化背景的音樂作品，能夠闡述自己的見解和感知，需要教師的認同評價。

音樂課堂中的師生交互是最為平常的，作為主動者的教師，需要發(fā)揮主導作用，不僅要為學生投放交流話題，還要組織學生進行對等的交流。學生大多不會主動與教師對話，教師對此需要有更理性的把握。為學生投放一些思考問題，組織學生展開多種形式的思考和討論，對學生個性觀點進行歸結(jié)和評價，引導學生展開深入思考和體驗，都能夠形成嶄新互動調(diào)動，教師處于課堂主動地位，積極引導學生展開思考討論，與學生進行積極對話，能夠形成豐富教育契機，這些交互活動都帶有情感色彩，讓情感教學自然發(fā)生。

結(jié)論：

初中音樂是一門強調(diào)情感感悟和學習體驗的學科，課堂教學活動注重綜合性和實踐性，為情感教學內(nèi)容滲透提供了豐富的切入點。教師要立足音樂學科教學特點，加強情感教學情境的多元創(chuàng)設，把更多有利于學生知識生長和健康發(fā)展的情感教學資源融入到音樂活動中，提高音樂課堂的交互效果，激發(fā)學生音樂學習興趣，引領學生建立正確的情感認知和價值觀念，促進學生身心健康發(fā)展。

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