季紅梅

摘要：對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀方式等做了調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，并據(jù)此開發(fā)“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。充分利用“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線閱讀、在線測(cè)試、讀書排名、在線閱讀積分、獎(jiǎng)品兌換、展示作品評(píng)論、通知公告等功能，助力學(xué)生自主閱讀：利用平臺(tái)分享電子書籍，利用平臺(tái)強(qiáng)化閱讀互動(dòng)，利用平臺(tái)優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：“景慧悅讀”;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);自主閱讀

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為一種不可或缺的閱讀方式。合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資料，搭建適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，在提升學(xué)生自主閱讀能力方面發(fā)揮著積極作用。

一、基于學(xué)生閱讀情況調(diào)查的“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)

為了解網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)對(duì)學(xué)生閱讀的影響，我校以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)全校1800多名學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀方式等情況做了調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀興趣層面，87.3%的學(xué)生喜愛閱讀，樂(lè)意通過(guò)閱讀了解更多有趣的人和事;但隨著年級(jí)的升高，喜歡閱讀的學(xué)生比例逐漸降低。閱讀時(shí)間層面，學(xué)生個(gè)性差異大，年級(jí)間沒有明顯差異，每天閱讀1小時(shí)左右的人數(shù)比例為52.3%。閱讀內(nèi)容層面，喜歡文學(xué)作品類的學(xué)生占45.8%，傾向于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的學(xué)生占277%，喜歡畫報(bào)類、漫畫類的學(xué)生占23.1%，大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)文、科普讀物的閱讀興趣不高。 閱讀方法層面，大部分學(xué)生缺少借助工具書閱讀的習(xí)慣，提問(wèn)與交流的能力不足，缺乏閱讀后的深入體悟與反思。閱讀方式層面，75.1%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)提供的豐富閱讀資源。

據(jù)此，我們決定發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀資源“圖、文、聲”并茂、評(píng)價(jià)有痕、交流突破時(shí)空限制的諸多優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，適時(shí)滲透閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀品位和質(zhì)量。

“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是由我校自主設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)公司負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)維護(hù)，免費(fèi)向?qū)W生開放的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，具有在線閱讀、在線測(cè)試、讀書排名、在線閱讀積分、獎(jiǎng)品兌換、展示作品評(píng)論、通知公告等功能。充分運(yùn)用和發(fā)揮這些功能，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生愛上閱讀。

二、指向?qū)W生自主閱讀能力提升的“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用

“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然由網(wǎng)絡(luò)公司負(fù)責(zé)維護(hù)，但是欄目功能的優(yōu)化、新欄目的設(shè)計(jì)、資源的開發(fā)等，都由學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)。隨著使用的深入，家長(zhǎng)、學(xué)生也參與到平臺(tái)內(nèi)容和功能的開發(fā)與完善工作中，使得平臺(tái)功能越來(lái)越完善，在豐富閱讀資源、傳遞閱讀方法、引發(fā)閱讀互動(dòng)、深化閱讀體驗(yàn)等方面都發(fā)揮著重要作用。

（一）利用平臺(tái)分享電子書籍

我們利用“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布閱讀指南，分享電子書籍，為學(xué)生的自主閱讀提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”。

首先，發(fā)布閱讀指南?，F(xiàn)在，有超過(guò)80%的家長(zhǎng)樂(lè)意并且有條件為孩子買書，但是許多家長(zhǎng)都不知道該如何引導(dǎo)孩子閱讀。只有不到10%的家長(zhǎng)會(huì)有計(jì)劃地給孩子提供閱讀的書籍。我們?cè)诮梃b國(guó)家提供的各年級(jí)必讀書目與選讀書目的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)教研室與學(xué)校的資源，精心設(shè)計(jì)了各個(gè)年級(jí)的推薦閱讀書目，涉及文學(xué)類、科技類、藝術(shù)類等。同時(shí)，發(fā)布這些書目的內(nèi)容簡(jiǎn)介、閱讀方法等，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生明確閱讀方向，明晰閱讀內(nèi)容。

其次，分享電子書籍。為了解決學(xué)生閱讀資源有限的問(wèn)題，我們還利用平臺(tái)分享大量電子書籍，特別是低年級(jí)繪本和英語(yǔ)繪本，如《彩虹色的花》、《猜猜我有多愛你》、“迪士尼英語(yǔ)”等。電子書籍網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有些適合學(xué)生閱讀但在書店不易購(gòu)得且價(jià)格較高的自然科學(xué)類書籍，如《弗朗索瓦和消失的時(shí)間》《昆蟲漫話》等，就可以通過(guò)平臺(tái)展示，有效解決家長(zhǎng)購(gòu)買困難和學(xué)生閱讀書籍不夠均衡的問(wèn)題。鑒于較長(zhǎng)時(shí)間的電子閱讀會(huì)給學(xué)生的視力帶來(lái)傷害，我們又借助平臺(tái)，向?qū)W生和家長(zhǎng)傳授制作電子繪本的方法，讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生自制繪本。除此之外，我們還不定期地在平臺(tái)資源庫(kù)補(bǔ)充有聲讀物，并攜手各班家長(zhǎng)在平臺(tái)建立“班級(jí)小書屋”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)書籍共享。近三年，“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不同形式、不同內(nèi)容的閱讀資源分享，大大提升了學(xué)生的閱讀興趣，有效地推進(jìn)了學(xué)生的均衡閱讀。

（二）利用平臺(tái)強(qiáng)化閱讀互動(dòng)

學(xué)生自主閱讀的能力包括自主認(rèn)讀能力、自主理解能力、自主分析概括能力、自主鑒賞能力、自主運(yùn)用能力等。在實(shí)踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化閱讀互動(dòng)是幫助學(xué)生形成和夯實(shí)這些能力的不二法則。筆者試著從課外閱讀指導(dǎo)課入手，利用“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元互動(dòng)性，積極促成家?；?dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

1.閱讀方法即時(shí)互動(dòng)。

每學(xué)期，教師會(huì)堅(jiān)持上四節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，利用“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的電子資源庫(kù)和閱讀論壇，結(jié)合執(zhí)教課例和推薦閱讀書目提供相關(guān)文章、視頻資源，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也為縮小學(xué)生閱讀差異、優(yōu)化學(xué)生閱讀品質(zhì)提供可能。例如，在執(zhí)教《七色花》閱讀指導(dǎo)課之后，筆者利用平臺(tái)讓學(xué)生發(fā)布講故事視頻，并及時(shí)指導(dǎo)他們通過(guò)角色扮演，把故事講得惟妙惟肖。之后，讓學(xué)生與同伴分享自己能把故事講精彩的方法。此外，筆者還讓學(xué)生圍繞“如果我有這樣的花瓣，我會(huì)做些什么”的主題續(xù)編故事，然后相互交流，再讓編故事的高手向大家傳授編故事的“高招”。聽同伴講故事、與同伴分享故事，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。尤為重要的是，學(xué)生通過(guò)角色扮演講故事、編故事的嘗試，不僅更深入地領(lǐng)會(huì)了所讀文章的內(nèi)蘊(yùn)，還獲取了感悟文章思想的方法。

為了更好地做到課內(nèi)和課外融合，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生習(xí)得更多的閱讀方法，筆者結(jié)合推薦閱讀內(nèi)容，定期整理一些鑒賞文章、閱讀指導(dǎo)的微課，通過(guò)閱讀論壇、電子資源庫(kù)推送給家長(zhǎng)，構(gòu)建了快捷方便的家校交流平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)交流，學(xué)生也掌握了一些基本的閱讀理解技巧、工具使用方法、分析概括方法等，提高了自主鑒賞與運(yùn)用的能力。

2.閱讀內(nèi)容隨時(shí)互動(dòng)。

利用“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《論壇》《讀后感分享》欄目，我們建立了師生、生生交流平臺(tái)，讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì)評(píng)?！墩搲贰蹲x后感分享》欄目實(shí)施積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師可以設(shè)置“置頂”和“精華帖”，學(xué)生可以評(píng)論、點(diǎn)贊。例如，有學(xué)生讀完曹文軒的《青銅葵花》后寫道：“這部小說(shuō)讓我的假期不再寂寞，給我的生活送來(lái)溫暖。主人公經(jīng)歷了那么多的苦難后依然積極樂(lè)觀，這讓我明白了，面對(duì)困難要勇敢，要堅(jiān)強(qiáng)，要努力拼搏，讓自己變得更強(qiáng)大。”這段感言很快引發(fā)了班級(jí)其他學(xué)生的共鳴，大家建議將其置頂，讓更多的同伴看到。還有學(xué)生讀完《小王子》后寫道：“小王子的故事告訴我什么是愛。狐貍喜歡小王子，小王子的頭發(fā)是金色的，看到金色的麥穗，他就想到了小王子。我的好朋友喜歡穿綠色裙子，看到綠色我就想起了她?！边@個(gè)帖子語(yǔ)言清新簡(jiǎn)潔又不失深意，吸引了不少家長(zhǎng)、學(xué)生的跟帖。通過(guò)閱讀調(diào)查，筆者也發(fā)現(xiàn)，這類互動(dòng)的平臺(tái)活動(dòng)深受學(xué)生喜愛?？吹阶约旱母醒缘玫酱蠹业姆Q贊，學(xué)生非常有成就感。在這樣的互動(dòng)中，他們不但更愿意讀書，還更樂(lè)于分享交流了。

借助平臺(tái)中的班級(jí)閱讀論壇，我們組織開展閱讀書目誦讀活動(dòng)，每周推送3個(gè)指定誦讀內(nèi)容和4個(gè)自學(xué)誦讀內(nèi)容。家長(zhǎng)也可以將學(xué)生誦讀的音頻、視頻發(fā)送至論壇，教師定期評(píng)價(jià)。例如，學(xué)了《灰雀》，我們?cè)谄脚_(tái)上推送了與鳥雀有關(guān)的文章讓學(xué)生誦讀，并鼓勵(lì)他們找來(lái)更多列寧的文章與他人分享交流;學(xué)了《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，我們?cè)谄脚_(tái)上推薦了連環(huán)畫《白求恩的故事》以及電影《白求恩的故事》供學(xué)生欣賞，讓他們?cè)诰€解讀白求恩的人物形象。此外，我們還將線上線下相結(jié)合，在班級(jí)、年級(jí)開展讀書交流會(huì)、讀書競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生成為閱讀信息的推送者、享用者、評(píng)價(jià)者。

（三）利用平臺(tái)優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)

激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣、培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣，評(píng)價(jià)是加油站。我們挖掘“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，力求對(duì)學(xué)生自主閱讀的評(píng)價(jià)做到定量與定性、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。

1.發(fā)揮平臺(tái)自動(dòng)化的優(yōu)勢(shì)，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了在線測(cè)試的功能，學(xué)生在閱讀平臺(tái)推薦的書籍后，可以隨時(shí)通過(guò)“在線考級(jí)”檢測(cè)自己的閱讀情況?！霸诰€考級(jí)”的檢測(cè)題庫(kù)經(jīng)學(xué)校骨干教師針對(duì)平臺(tái)推薦的書籍精心設(shè)計(jì)、提煉而成，每本書都有多套試題可以選擇?！霸诰€考級(jí)”是對(duì)學(xué)生自主閱讀進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)考級(jí)獲得積分后，可以憑積分兌換獎(jiǎng)品，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生還可以利用平臺(tái)提供的問(wèn)卷星，對(duì)閱讀班級(jí)自選的精讀書籍情況進(jìn)行反饋，同樣可以獲得積分和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生看似是在為獲得積分而學(xué)習(xí)，實(shí)則在考級(jí)、測(cè)試的過(guò)程中，他們對(duì)閱讀書目?jī)?nèi)容的把握和思考更為深入，還收獲了針對(duì)性的閱讀方法。

我們還定期在班級(jí)讀書論壇展示學(xué)生的閱讀成果，包括讀后感、思維導(dǎo)圖、讀書小報(bào)等（一般每?jī)芍芤淮危⒃u(píng)選出“每月讀書之星”“讀書進(jìn)步之星”“學(xué)期讀書之星”等，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感和持續(xù)自主閱讀的動(dòng)力。

“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線測(cè)試等評(píng)價(jià)功能打破了時(shí)空的限制，反饋及時(shí)，給予學(xué)生自主閱讀一定的彈性與選擇，還減少了教師的工作量，一舉多得。

2.發(fā)揮平臺(tái)留痕的優(yōu)勢(shì)，做到過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地都能留下學(xué)生閱讀的痕跡，留下學(xué)生成長(zhǎng)的印記。利用這一優(yōu)勢(shì)，可以有效達(dá)成過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。

由于學(xué)生的自主閱讀更多發(fā)生在校外，所以我們會(huì)利用平臺(tái)的作業(yè)功能和公告功能，每天提醒家長(zhǎng)讓學(xué)生進(jìn)行半小時(shí)閱讀，并建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“打卡（簽到）”制度，將其納入積分考核。久而久之，學(xué)生就逐漸從一開始的“要我讀”轉(zhuǎn)向了“我要讀”“我想讀”，養(yǎng)成了每天閱讀半小時(shí)的好習(xí)慣。

我們還利用平臺(tái)的“作業(yè)反饋”功能，不定期地對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)價(jià);利用平臺(tái)的“成果展示”功能，每?jī)芍芤淮?，展示學(xué)生的閱讀體驗(yàn)（可以是文稿或說(shuō)書視頻），同伴相互交流評(píng)價(jià);利用平臺(tái)的“論壇分享”功能，定期向?qū)W生、家長(zhǎng)推送精品讀后感，督促學(xué)生形成讀思結(jié)合的閱讀習(xí)慣;利用平臺(tái)的“互問(wèn)互學(xué)”功能，促成班級(jí)間、年級(jí)間的讀書交流，促使學(xué)生在體驗(yàn)與反思、提問(wèn)與交流中養(yǎng)成靜心讀書、質(zhì)疑式讀書的習(xí)慣。

在過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我們還會(huì)借助平臺(tái)的“讀書積分”功能，每月對(duì)學(xué)生的閱讀情況做評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，每個(gè)班都會(huì)評(píng)選出閱讀書籍最多的學(xué)生為“學(xué)期讀書之星”，讀后感最受歡迎的學(xué)生為“小小讀者”，書籍導(dǎo)讀最有特色的學(xué)生為“小小評(píng)論家”。平臺(tái)的評(píng)價(jià)留痕，讓家長(zhǎng)和學(xué)生清晰地看到了“走過(guò)的路”，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣上有很大的促進(jìn)作用。

利用“景慧悅讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力學(xué)生閱讀，明顯擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞能力。在逐步深入的探索中，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，去劣存優(yōu)，使其成為促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力提升的有效支架，有著現(xiàn)實(shí)研究，值得深入探究。

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