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復述的教學定位與落地

2021-01-13 00:10:43李曉娟
關(guān)鍵詞:復述

李曉娟

摘要:復述是對閱讀材料的理解內(nèi)化、重組表達,不同于記憶和背誦,不只是一種語言實踐活動,也是一種思維過程,在統(tǒng)編教材中被提到了語文要素的重要地位。復述教學如何定位與落地?要緊扣課標和教材,細化復述學習目標;創(chuàng)造性地運用多元支架,降低復述學習難度;綜合多維度的評價,提升復述學習效果。

關(guān)鍵詞:復述;教學定位;教學落實

復述,在小學階段的語文教材體系中不是一個新概念,一直被定位為學生必須習得的一種能力。但回看以前的課堂教學,“復述”總是被忽視。雖然課后習題有明確的要求,可能是因為比較泛化、缺少方法等原因,教師常常視而不見,最多是課末布置一下“回家講給爸爸媽媽聽”,讓復述成了可有可無的學習任務。也有教師可能有這樣的意識,但具體操作時也只是淺嘗輒止。

自統(tǒng)編小學語文教材全面推行后,復述不僅被列為語文要素之一,還在整個小學階段的教材中以各種形式出現(xiàn)達50余次之多。如此高頻出現(xiàn),可見復述已被列為語文學科教學的核心能力之一。教學中,復述要素該如何定位并落地?筆者做了以下探索和實踐。

一、關(guān)于“復述”的認識

《現(xiàn)代漢語詞典(第7版)》給“復述”的一項定義是:“語文教學上指學生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來,是教學方法之一。”三年級下冊第八單元《語文園地》中強調(diào)“復述不是背誦文章,而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來”。的確如此,背誦的基礎(chǔ)是記憶,是對閱讀材料的重復再現(xiàn)。復述的基礎(chǔ)是思維,是對閱讀材料的理解內(nèi)化、重組表達。復述富有創(chuàng)造性,能把記憶、思考、表達三者有機地結(jié)合起來,使之融為一體。

復述可分為重復性復述和改造性復述兩大類。重復性復述又分為詳細復述和摘要復述。詳細復述要盡量完整地保留原作的觀點、情節(jié)或內(nèi)容,不改變原作中材料的順序;摘要復述要根據(jù)要求截取主要觀點、主要情節(jié)或內(nèi)容。改造性復述就是轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述是要求改變原作結(jié)構(gòu)、順序、角度或表現(xiàn)方法的復述。它又可以分為不同的類型:一種是概括性轉(zhuǎn)述,它要求刪去次要的、解釋性的和修飾性的內(nèi)容,并對內(nèi)容進行必要的抽象,再用自己的語言加以組織和概括;一種是改編性轉(zhuǎn)述,要求對原作進行創(chuàng)造性的改編。

二、復述的教學定位

(一)強調(diào)訓練梯度

復述,作為一個極為重要的語文要素,被分散在各年級、各單元之中。教材中明確將復述列為語文要素共三次,分別是三年級下冊第八單元、四年級上冊第八單元和五年級上冊第三單元。三年級首次提出復述的概念,要求學生“了解故事的主要內(nèi)容進行復述”,指向的是詳細復述,要求忠實于原文,主要還是基于記憶的表達訓練。四年級則要求學生“了解故事情節(jié),簡要復述”,也就是摘要復述,對學生提出了更高的思維要求,需要學生對原文進行精選和刪減。而五年級要求學生“了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地復述故事”,讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上積累、內(nèi)化,進階到創(chuàng)造、重組,屬于改造性復述。

(二)依托課后習題

課后習題是教材的有機組成部分,鮮明地體現(xiàn)編者意圖,是課堂教學的重要訓練點。

敘事性文本是復述訓練的主要載體。二年級教材以童話居多,適量編入了寓言、名人故事等,課后習題指向復述的共有20余次,是學生掌握文本內(nèi)容、內(nèi)化語言的主要載體。其中,《小蝌蚪找媽媽》的課后習題“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的?按順序把下面的圖片連起來,再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”,是整個教材體系中第一次提出和復述有關(guān)的要求,即借助圖片講故事。三年級上冊教材中,課后習題指向復述的共5次,下冊教材除以復述為語文要素的第八單元外共安排了4次。四年級上冊教材中除同樣以復述為語文要素的第八單元外,第四單元也涉及復述能力的訓練。五年級上冊有以復述為語文要素的第三單元。五年級下冊和六年級上冊也分別安排了4次復述敘事性文本的訓練要求??梢哉f,在整個統(tǒng)編教材體系中,復述訓練幾乎是一以貫之的。

除敘事性文本外,說明性文本的課后習題也提出了復述訓練的要求。如四年級下冊第二單元,《琥珀》要求學生“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”,《飛向藍天的恐龍》則要求學生把自己當作解說員,簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天,演化成鳥類的過程。這也是對上冊教材“簡要復述”的鞏固和延續(xù)。

(三)搭建多元支架

統(tǒng)編小學語文教材為復述的教和學提供了支架。好的支架是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,也是方法和過程的統(tǒng)一,對學生的學習具有方向指引、方法指導等諸多效能。教材編者為落實復述這個語文要素,搭建的支架有很多。二年級幾乎每次練習都有,三、四年級從形象支架漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笾Ъ埽搅烁吣昙墑t以小標題提示為主。

當僅憑教材中的支架無法給學生足夠、完整的支撐時,就需要教師遵循學理,結(jié)合教材現(xiàn)有的支架形式進行融通或進階設(shè)計,為學生搭建更加行之有效的復述支架。

三、復述的教學落實

(一)緊扣課標和教材,細化復述學習目標

美國著名教育學家布魯姆曾說:“有效的教學始于準確地設(shè)定希望達到的目標?!苯處熢谶M行教學設(shè)計時,一定要領(lǐng)會教材的編寫意圖,緊扣課標和教材中對于不同學段的學生的復述要求,細化教學目標。例如,五年級上冊第三單元的語文要素為“了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地復述故事”。第一篇精讀課文《獵人海力布》意在讓學生選擇故事中的一個人物,對故事進行轉(zhuǎn)述,主要是基于視角的轉(zhuǎn)換對內(nèi)容進行重構(gòu)。第二篇精讀課文《牛郎織女(一)》則是讓學生進行補白式的改造性復述。這種補白,不是天馬行空的想象,而是要在遵循原文的情感、價值基調(diào)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。面對教材提出的不同要求,教師對兩篇課文的復述目標設(shè)置要有所區(qū)分和細化。

在設(shè)定教學目標時,還要兼顧學段目標、單元目標,找準起始點和落腳點,不拔高要求,也不簡單重復。

(二)創(chuàng)造性地運用多元支架,降低復述學習難度

教師可以教材提供的支架為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)更多元、更科學、更精確的支架。支架的有效使用,能夠幫助學生降低復述學習的難度,使學生逐漸消除對復述的畏難情緒。

如四年級上冊《西門豹治鄴》的一道課后習題“默讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容填空,并簡要復述課文:()()興修水利”,意在將文本分成三部分,給每一部分列出四字的小標題。此單元語文要素為“了解故事情節(jié),簡要復述”。簡要復述此文,即在三部分之間有所側(cè)重——第一、第三部分可以一帶而過,重點復述西門豹是如何懲治巫婆和官吏的。四年級學生因遇到新舊教材的銜接問題,在重點復述方面需要一個能起到更大幫扶作用的支架。教學設(shè)計時,筆者抓住起到重要作用的關(guān)鍵詞句,重點幫助學生感悟西門豹將計就計這個辦法的高明之處;再把這些關(guān)鍵詞列入表格式支架(見表1),便能幫助學生輕松復述。

(三)綜合多維度的評價,提升復述學習效果

評價具有診斷、反饋和激勵等功能。在看似枯燥的復述練習過程中,教師要善于運用多種評價方式,注重評價主體的多元性和互動性,加強學生的自我評價和相互評價,培養(yǎng)學生專注傾聽和思考的習慣,提升學生的復述學習效果。

如五年級上冊第三單元《牛郎織女(一)》這篇神話故事,要求學生進行補白式的改造性復述。其難點在于:學生的生活體驗與故事情境相距甚遠,補白的情節(jié)往往忽視情境感以及故事的價值基調(diào);有了情節(jié)的創(chuàng)造想象,又很難貼合神話故事口語化、大量使用疊詞的語言特色。教學時,筆者先讓學生展開針對整體情節(jié)的補充想象,再請其他學生評價。學生在生生互評中意識到,盡管是想象也一定要符合牛郎的生活背景和不同人物的性格特點。再選擇一個有代表性的情節(jié),請學生詳細復述。在實施評價時,引導學生注意語言的口語化,多使用疊詞,要做到繪聲繪色。最后,讓學生以兩人為小組進行復述表演的創(chuàng)作。教師用表格的形式量化前兩步總結(jié)的評價標準,再補充表演的評價標準。這樣,學生在復述時可以此為標準,精益求精。在最后的展示評價環(huán)節(jié),評價者能有理有據(jù)地點評,學生的復述學習效果也能得到提升。

參考文獻:

[1] 何捷.復述在統(tǒng)編教材中的教學定位與進階[J].小學語文教學,2019(16).

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[3] 金海霞.第二學段復述教學支架的優(yōu)化[J].教學與管理,2020(2).

[4] 曾躍祺.指導學生復述課文之方法淺談[J].科學咨詢(科技·管理),2016(7).

*本文系江蘇省無錫市教育學會“十三五”教育科研立項課題“學科育人導向下教學設(shè)計改進的循證研究”(批準號:XH20218)的階段性研究成果。

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