胥倩

摘要：單元主題活動(dòng)是落實(shí)課程內(nèi)容的有效途徑。為使單元主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)更加有效，有必要有機(jī)整合課程要素。從兩份課標(biāo)中提煉關(guān)鍵課程要素，并對這些要素進(jìn)行整合，綜合設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)活動(dòng)：研讀學(xué)習(xí)材料，明確單元活動(dòng)主題;結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo);整合課程要素，設(shè)計(jì)課時(shí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：單元主題教學(xué)活動(dòng);課程要素;主題語境;語篇類型

譯林版小學(xué)英語教材按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的單元體系編寫，呈現(xiàn)出明顯的單元主題特征。單元主題活動(dòng)是落實(shí)課程內(nèi)容的有效途徑，需要進(jìn)行“專業(yè)化”設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“義教課標(biāo)”）與《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）中的課程要素，許多都與單元主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)。為使單元主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)更加有效，建議教師將課程要素納入單元主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的視野，有機(jī)整合課程要素，科學(xué)設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)活動(dòng)。

一、從兩份課標(biāo)中提煉關(guān)鍵課程要素

（一）對比兩份課標(biāo)的課程要素

義教課標(biāo)將義務(wù)教育階段的英語課程目標(biāo)劃分為“語言技能”“語言知識(shí)”“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)策略”“文化意識(shí)”五個(gè)要素;高中課標(biāo)則指出課程內(nèi)容主要包含“主題語境”“語篇類型”“語言知識(shí)”“文化知識(shí)”“語言技能”“學(xué)習(xí)策略”六個(gè)要素。

將義教課標(biāo)與高中課標(biāo)進(jìn)行對比，梳理出共同要素和不同要素。

共同要素及變化特點(diǎn)如下：首先，兩份課標(biāo)的課程要素均包含“語言技能”“語言知識(shí)”“學(xué)習(xí)策略”和“文化意識(shí)（知識(shí)）”等要素（高中課標(biāo)“學(xué)習(xí)策略”中的情感策略涵蓋義教課標(biāo)的“情感態(tài)度”），且隨著年段的變化，共同要素的內(nèi)涵日漸豐富、要求逐步提升，呈現(xiàn)顯著的延續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。如，“語言技能”在義務(wù)教育階段“聽說讀寫+玩演視聽”的表述涵蓋學(xué)科和學(xué)段特點(diǎn)，高中階段則增加了利用多模態(tài)語篇理解意義的“看”的技能?！罢Z言知識(shí)”在義務(wù)教育階段包括語音、詞匯、語法及常見話題和功能表達(dá)，高中階段增加了語篇和語用知識(shí)。其次，課程要素的要求隨學(xué)段升高逐步提升，如“文化意識(shí)（知識(shí)）”在義務(wù)教育階段要求對中外文化異同有粗略了解，高中學(xué)段還要求對歷史背景、現(xiàn)實(shí)意義等隱含信息做深入了解，并據(jù)此進(jìn)行得體、有效的溝通與交流。

不同要素及變化特點(diǎn)如下：從文字來看，高中課標(biāo)較義教課標(biāo)增加了“主題語境”“語篇類型”的要素，并提出“主題語境”涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然，“為學(xué)科育人提供話題和語境”;“語篇類型為語言學(xué)習(xí)提供文體素材”。課程要素應(yīng)圍繞具體的主題語境，基于不同的語篇類型，運(yùn)用語言技能“獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)”，并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，構(gòu)成六個(gè)要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。而義教課標(biāo)關(guān)于語境、語篇的要求隨處可見，如，“語言知識(shí)”中的“話題”要求理解和運(yùn)用十余個(gè)話題的語言，它們都在三大語境范圍內(nèi);“語言技能”中的“讀”要求能讀懂教材的指令，看懂賀卡等表達(dá)的信息，讀懂故事或小短文等。可見，圍繞主題語境、語篇類型的內(nèi)容貫穿課標(biāo)，為學(xué)生不同階段的英語學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)、埋下了伏筆。

（二）梳理與單元主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)度高的課程要素

“主題語境”“語篇類型”對于單元主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)發(fā)揮著舉足輕重的作用。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮這兩個(gè)關(guān)鍵元素，合理安排諸課程要素，以單元主題為語境范圍、以語篇形式為具體語境，將單元學(xué)習(xí)材料、知識(shí)內(nèi)容及行為方式整合后設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)。

“主題語境”不僅制約知識(shí)內(nèi)容的范圍、為之提供語境，還有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)將主題語境作為確定目標(biāo)的依據(jù)，如五年級(jí)下冊Unit 2 How do you come to school？的主題語境涉及“個(gè)人、家庭及學(xué)校生活”中的出行方式，教師應(yīng)以此確定單元和課時(shí)目標(biāo)，并以此作為單元主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩，使單元形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、邏輯清晰、延續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體，有效達(dá)成單元目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

“語篇類型”中的“語篇”是實(shí)際使用的語言交際單位。語篇涵蓋口語、書面的連續(xù)性和非連續(xù)性文本、非文字資源，如對話、訪談、表格、地圖、歌曲、詩歌等。教材呈現(xiàn)了不同類型的語篇，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞主題，在教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充圖表（板書、閱讀練習(xí)）、規(guī)則指令（游戲）、音視頻、繪本等多模態(tài)語篇，讓語篇成為活動(dòng)的素材、串聯(lián)的主線。此外，教師還應(yīng)根據(jù)具體的單元主題內(nèi)容，靈活整合其他課程要素，尤其要結(jié)合自主合作的學(xué)習(xí)策略，積極促進(jìn)學(xué)生的語言內(nèi)化和輸出，確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

二、整合課程要素，整體設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)活動(dòng)

筆者以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit 2 How do you come to school？為例，闡釋如何整合課程要素，整體設(shè)計(jì)英語單元主題教學(xué)活動(dòng)。

（一）研讀學(xué)習(xí)材料，明確單元活動(dòng)主題

一般來說，譯林版小學(xué)英語教材每個(gè)單元的大主題都很明顯，不需要花多少心力便能提取，但如果放眼整個(gè)單元，還需要圍繞“主題語境”“語篇類型”“要素整合”三個(gè)關(guān)鍵詞明確系列“子主題”，以有序、多元地推進(jìn)主題活動(dòng)開展。 How do you come to school？的主題語境是“個(gè)人、家庭及學(xué)校生活”，由此延伸出的語篇類型輻射單元的每個(gè)板塊，涉及不同的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)：Story time板塊以配圖對話的形式呈現(xiàn)主線人物談?wù)摼幼〉?、上學(xué)方式及理由的情景;Grammar time板塊以表格的形式，展示與主線人物的居住地、上學(xué)方式相關(guān)的句型，以及可組合、替換的對話;Fun time板塊以訪談對話的形式，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并匯報(bào)關(guān)于實(shí)際居住地和上學(xué)方式等內(nèi)容;Sound time板塊以韻律詩的形式，引導(dǎo)學(xué)生聆聽由含有/tr/發(fā)音的單詞組成的交通主題韻律詩;Song time板塊以歌曲的形式，讓學(xué)生學(xué)唱交通主題的英語歌曲;Cartoon time板塊以配文漫畫的形式，展示Booby和Sam及爸爸對上學(xué)方式的討論;Checkout time板塊中的“Look and say” 啟發(fā)學(xué)生看圖并口頭介紹圖中人物的居住地和出行方式，“Think and write”鼓勵(lì)學(xué)生書面介紹自己、父母和朋友的居住地及出行方式;Ticking time板塊主張以學(xué)生相互交流的形式評價(jià)單元學(xué)習(xí)情況。要素整合層面，涵蓋語言知識(shí)“關(guān)于居住地和出行方式的詞匯與句型，如by bike、on foot等出行方式詞匯，Moon Street等地點(diǎn)詞匯，on、in、near等介詞，Where do/does...live？ How do/does... come to school？及其答語”、文化知識(shí)“選擇出行方式的理由、各種出行方式的特點(diǎn)、交通常識(shí)”、語言技能“本單元多模態(tài)語篇學(xué)習(xí)需要的語言技能，包括看、聽、說、讀、寫”以及學(xué)習(xí)策略“自主合作學(xué)習(xí)、記筆記”等。

（二）結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

基于主題語境確立單元目標(biāo)、合理制訂課時(shí)目標(biāo)將為單元主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展指引方向。

首先，圍繞主題語境，確定單元目標(biāo)。根據(jù)單元主題及單元教學(xué)相關(guān)要求，單元目標(biāo)可聚焦五個(gè)層面：一是話題和功能，能讀、聽、說居住地和出行方式;二是句型和日常用語，能聽、說、讀、寫“How do/does...come to school？”及答語“... come（s） to school by.../on foot.”以及“Where do/does...live？”及答語“...live（s） on/in...”;三是詞匯，能聽、說、讀、寫“moon， street， near， by， bus， on foot， metro， taxi， far from， ship”等，掌握“in， on， by， near， far from”的用法;四是歌曲，能演唱歌曲The wheels on the bus;五是語音，了解字母組合tr在單詞中的讀音。

其次，基于單元目標(biāo)，確定課時(shí)目標(biāo)。根據(jù)主題和單元目標(biāo)，可將學(xué)習(xí)材料劃分為四課時(shí)：第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為Story time板塊，課時(shí)目標(biāo)有“讀、聽、說與出行方式相關(guān)的詞匯”“學(xué)習(xí)‘How do/does... come to school？’及答語、‘Where do/does... live？’及答語”“能理解故事大意，了解故事人物的居住地及上學(xué)方式”“能在理解的基礎(chǔ)上合作表演或復(fù)述故事”;第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為Grammar time板塊和Fun time板塊，課時(shí)目標(biāo)有“能根據(jù)板書或圖片自編課文韻律詩”“能聽、說、讀、寫與出行方式相關(guān)的詞匯”“能在情境中感知、運(yùn)用表述上學(xué)方式的句型，掌握Where、How 的疑問句及其應(yīng)答，以及介詞的用法”“能熟練介紹自己的居住地和上學(xué)方式，并交流記錄”;第三課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為Song time板塊、Sound time板塊、Cartoon time板塊，課時(shí)目標(biāo)有“能演唱歌曲The wheels on the bus，體會(huì)其韻律和美感”“理解、掌握字母組合tr在單詞中的發(fā)音規(guī)律”“理解動(dòng)畫故事及其中的交通常識(shí)，讀懂其趣味之處，能進(jìn)行表演或創(chuàng)編”;第四課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為Checkout time板塊和Ticking time板塊，課時(shí)目標(biāo)為“較熟練地掌握和運(yùn)用本單元單詞、詞組、句子及篇章內(nèi)容”“能理解繪本Late for School的大意，了解其他國家學(xué)生的上學(xué)方式，拓展知識(shí)”“能順暢談?wù)摬鴮懽约骸⒓胰撕团笥训木幼〉睾统鲂蟹绞?，能客觀評價(jià)自己的作文”“具有綠色出行的環(huán)保意識(shí)”。

課時(shí)目標(biāo)的確定主要把握三點(diǎn)。第一，緊扣主題。每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)均圍繞主題語境，為提升活動(dòng)效果、完成單元教學(xué)任務(wù)提供保障。第二，關(guān)聯(lián)復(fù)現(xiàn)。單元目標(biāo)有機(jī)分解于各課時(shí)，如話題目標(biāo)在第一、二、四課時(shí)均有體現(xiàn)，表現(xiàn)為語篇、知識(shí)、技能、文化等不同要素。第三，持續(xù)提升。各項(xiàng)目標(biāo)在各課時(shí)中呈現(xiàn)出持續(xù)提升的態(tài)勢，如話題目標(biāo)從“初步了解”（第一課時(shí)）、“熟練介紹”（第二課時(shí)）、“鞏固練習(xí)”（第三課時(shí)）到“順暢談?wù)摬鴮憽保ǖ谒恼n時(shí)）。

（三）整合課程要素，設(shè)計(jì)課時(shí)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)課時(shí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)基于主題語境和語篇類型，根據(jù)單元和課時(shí)目標(biāo)，整合課程要素，設(shè)計(jì)匹配的課時(shí)活動(dòng)。據(jù)此，根據(jù)“個(gè)人、家庭及學(xué)校生活”的主題語境，筆者設(shè)計(jì)了Unit 2 How do you come to school？四個(gè)課時(shí)的主題活動(dòng)。

1.第一課時(shí)設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一、第二環(huán)節(jié)的活動(dòng)目標(biāo)都指向?qū)W習(xí)理解。第一環(huán)節(jié)中，根據(jù)語篇類型，以師生快速問答的游戲方式導(dǎo)入，以“Do you often go to...？ Do you go to school by...？ Yes， I do！/No， I don't.”句型為支架，使“學(xué)校生活”“個(gè)人生活”“出行方式”等話題語言復(fù)現(xiàn)。師生交流后激活圖式，聚焦新話題展開討論，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，并能根據(jù)提供的問題支架，主動(dòng)介紹個(gè)人信息。第二環(huán)節(jié)中，以Story time 板塊的內(nèi)容為引領(lǐng)，以句型“How do you come to school？”引出與出行方式相關(guān)的詞語及句型，將講授與自主合作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以看、讀、聽、說等形式，利用標(biāo)題、圖片猜測要點(diǎn)，帶著問題閱讀語篇，在語境中學(xué)習(xí)詞匯和句型，了解大意，熟練朗讀課文。之后根據(jù)語篇內(nèi)容回答問題、交流信息。第三環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生采訪或復(fù)述Story time板塊的內(nèi)容，了解故事中主線人物的居住地和上學(xué)方式。以讀和說的形式，讓學(xué)生同桌或小組合作，在語境中運(yùn)用單元句型介紹人物信息，根據(jù)語篇介紹和與主線人物相關(guān)的信息，知道主線人物的住所、上學(xué)方式及理由。

2.第二課時(shí)設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)主要設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，活動(dòng)目標(biāo)主要指向?qū)W習(xí)理解，先以歌曲Transportation song導(dǎo)入，復(fù)現(xiàn)、新授與交通工具相關(guān)的詞匯，引領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲，以看、聽、唱的形式，在歌曲提供的語境中回憶舊知。接下來，新授與其他出行方式相關(guān)的詞匯，啟發(fā)學(xué)生讀、說這些詞匯，并學(xué)習(xí)理解。第二環(huán)節(jié)，活動(dòng)目標(biāo)主要指向應(yīng)用實(shí)踐，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Story time板塊的內(nèi)容，選擇一個(gè)主線人物為其編寫小詩，同時(shí)詠唱這些小詩。之后，復(fù)現(xiàn)主線人物的上學(xué)方式及理由，感受小詩明快的節(jié)奏，有節(jié)奏地說唱。接下來，小組合作，在具體語境中回顧對話信息，有節(jié)奏地說出主線人物信息，并試著將這些信息應(yīng)用到具體實(shí)踐中。第三環(huán)節(jié)，活動(dòng)目標(biāo)主要指向?qū)W習(xí)理解，圍繞課文內(nèi)容，以訪談的形式，再現(xiàn)Grammar time板塊的內(nèi)容，組織學(xué)生同桌或小組間相互介紹交通方式及語法要點(diǎn)，并根據(jù)同伴的上學(xué)方式及理由相互問答訪談，試著介紹其他交通工具。最后總結(jié)語法規(guī)則，并根據(jù)語法規(guī)則介紹自己的交通出行情況，再通過讀和說的形式小組合作，在具體的語境中感知并理解語法意義。第四環(huán)節(jié)，活動(dòng)目標(biāo)主要指向應(yīng)用實(shí)踐。教學(xué)Fun time板塊的內(nèi)容，主要以調(diào)查的方式，小組間就組員個(gè)人的綠色出行方式展開討論，可以是口頭調(diào)查輔以筆頭記錄，要求運(yùn)用本板塊所學(xué)的語言進(jìn)行交流及記錄。本環(huán)節(jié)建議學(xué)生以聽、說、寫的方式，通過自主合作學(xué)習(xí)解決問題，完成任務(wù)。第五環(huán)節(jié)，活動(dòng)目標(biāo)主要指向遷移創(chuàng)新，以采訪的形式，根據(jù)外地朋友的需求，為其提供出行建議，提建議時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用本單元所學(xué)的語言。

3.第三課時(shí)設(shè)計(jì)。

第三課時(shí)也設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，主要活動(dòng)目標(biāo)是應(yīng)用實(shí)踐，先根據(jù)Story time板塊的圖片和關(guān)鍵詞說說主線人物的出行方式，然后以填空的形式復(fù)現(xiàn)板塊與出行方式相關(guān)的句子和對話內(nèi)容，接著復(fù)述句子。本環(huán)節(jié)希望學(xué)生能夠達(dá)成的語言技能是看、說、寫，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)策略是在語境中學(xué)習(xí)語音、歌曲內(nèi)容，建議學(xué)生通過自主合作，完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)保持興趣，積極參加實(shí)踐活動(dòng)。第二環(huán)節(jié)，主要活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)理解，以Song time板塊的內(nèi)容教授為引領(lǐng)，播放交通主題的英文歌曲The wheels on the bus，讓學(xué)生欣賞歌曲旋律和小詩節(jié)奏，同時(shí)以聽、讀、唱的形式在具體語境中學(xué)習(xí)語音，自主合作完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。第三環(huán)節(jié)，主要活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)理解，以Sound time板塊的內(nèi)容教授為引領(lǐng)，朗讀含tr組合單詞構(gòu)成的交通主題小詩，體會(huì)tr組合的發(fā)音/tr/。第四環(huán)節(jié)，主要活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐，以Cartoon time板塊的內(nèi)容教授為引領(lǐng)，出示圖文結(jié)合的故事，讓學(xué)生自主合作，觀察圖片猜測內(nèi)容，帶著問題閱讀語篇，了解大意，在體會(huì)故事樂趣的同時(shí)了解交通常識(shí)，并表演故事。第五環(huán)節(jié)，主要活動(dòng)目標(biāo)是遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生寫作。先讓學(xué)生筆頭填空，完成續(xù)編內(nèi)容，并根據(jù)所學(xué)，幫助Bobby解決上學(xué)方式的問題，然后在提出合理出行方式的基礎(chǔ)上書面完成故事續(xù)編。

4.第四課時(shí)設(shè)計(jì)。

第四課時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一、第二環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)目標(biāo)都是應(yīng)用實(shí)踐，只是實(shí)踐方式有所不同。第一環(huán)節(jié)，熱身，播放How do you come to school？這首歌曲，讓學(xué)生選擇歌曲中與出行方式有關(guān)的詞組完成句子，介紹不同的出行方式，了解不同居住環(huán)境下的出行方式。此環(huán)節(jié)提供的學(xué)習(xí)策略是：通過自主合作在語境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，最后根據(jù)歌曲以看、唱、說的形式完成句子。第二環(huán)節(jié)，看看說說，呈現(xiàn)新的出行方式by hot air balloon，先讓學(xué)生觀察圖片，運(yùn)用所學(xué)語言口頭介紹圖中人物的居住地和出行方式;然后組織學(xué)生以此為抓手，介紹乘熱氣球來到Photo Lane（攝影巷）的經(jīng)歷。教師呈現(xiàn)的內(nèi)容圖文結(jié)合，意在讓學(xué)生輕松了解、學(xué)習(xí)新的出行方式，同時(shí)學(xué)著運(yùn)用與介紹新居住地、新出行方式有關(guān)的語言。該環(huán)節(jié)可以師生合作，分享新的出行方式。第三環(huán)節(jié)，主要活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐。主要通過介紹乘熱氣球來到書店的場景，鼓勵(lì)學(xué)生看、讀、說。教師出示繪本Late for School，組織學(xué)生通過自主合作，看圖猜測人物所處國度和交通狀況，意在讓學(xué)生了解泰國孩子的上學(xué)方式，感受不同的文化背景。第四環(huán)節(jié)，主要活動(dòng)目標(biāo)是遷移創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生寫作。先讓學(xué)生書面完成關(guān)于自己、朋友及家人出行方式的語篇，運(yùn)用本單元所學(xué)構(gòu)思主題語篇，感受各句之間的邏輯關(guān)系，最后書面完成主題語篇。

從整體的視角看，第一課時(shí)的主要任務(wù)是初涉單元話題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并介紹主線人物的出行方式。本課時(shí)最后，教師以采訪的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，以“Where do you live？”“How do you come to school？”“Why do you come to school by...？”三個(gè)問題，讓學(xué)生初識(shí)根據(jù)人物出行方式提問的核心詞Where、How及Why。學(xué)生使用這幾個(gè)疑問詞思考，小組分角色采訪，在“Hello... Where do you live？ I live...”“How do you come to school？ I come to school...”“Why dou you come to school by...？ Because...”這樣的話輪中思考表述，有助于知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。第二課時(shí)，繼續(xù)教學(xué)單元支架語言和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生交流出行方式。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放視頻，然后以問題“What do you hear in the song？”將學(xué)生帶入情境，使其回顧已知交通工具詞匯和學(xué)習(xí)新詞匯，并在Grammar time板塊的語法新授后組織學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，快速聯(lián)想更多與交通工具有關(guān)的詞匯。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的理念，為學(xué)生在后續(xù)課時(shí)自如、自由表達(dá)單元話題奠定了基礎(chǔ)。第三課時(shí)中，在教學(xué)Song time板塊、Sound time板塊、Cartoon time板塊的基礎(chǔ)上，教師以開放性問題“How will Bobby go to school now？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而轉(zhuǎn)述該故事，并填寫完成故事梗概。其后的講故事、（填）寫大意的活動(dòng)中，教師出示故事支架：“Bobby likes his new bike in the . He wants to go to by bike.He wants to his bike to Sam.But his dad thinks he is too . He tells his dad Sam can go to school by . Dad doesn'tthink . In fact， Sam always sits in the . It's a/an story. ”學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用單元語言知識(shí)完成任務(wù)，較熟練地談?wù)摮鲂械脑掝}，對單元主題意義的認(rèn)知得到豐富和深化。第四課時(shí)，經(jīng)過熱身和看看說說，教師出示的新的出行方式會(huì)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)開闊學(xué)生眼界。伴著熱氣球來到書店，教師選擇了與主題相關(guān)的繪本Late for school，并根據(jù)書名、封面、背景發(fā)問：“Who is late for school？ And why？ How do they go to school in Thailand？”由此，學(xué)生又了解了泰國師生的出行方式，以及他們在去學(xué)校途中的各種趣聞。寫作之前，教師讓學(xué)生從Where、How、Why等方面談?wù)撟约汉图胰恕⑴笥颜鎸?shí)或夢想的出行方式，然后寫作成文。本課時(shí)閱讀活動(dòng)的開展，既啟發(fā)了學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)語言思考、學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，又拓展了學(xué)生對不同國家、文化下出行方式的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生對不同文化的好奇心;寫作活動(dòng)的開展，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用單元所學(xué)語言知識(shí)討論出行，學(xué)生樂于參與，有話可說，語言輸出相對熟練，能寫出緊扣單元主題、語言表達(dá)完整、內(nèi)容豐富，而且能兼顧文化差異的文章，深化單元主題。

三、整體設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)活動(dòng)后的思考

綜觀上述四個(gè)課時(shí)的單元主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們產(chǎn)生了這樣幾點(diǎn)思考。

（一）活動(dòng)需緊緊圍繞主題語境

圍繞主題語境，通過“回顧相關(guān)主題—初步感知主題—綜合運(yùn)用主題—融會(huì)貫通主題”等活動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷主題的喚起、感知、運(yùn)用和發(fā)展的變化過程，使主題學(xué)習(xí)更加清晰完整。緊緊圍繞主題語境設(shè)計(jì)的系列單元活動(dòng)，讓學(xué)生建構(gòu)了與主題相關(guān)的有系統(tǒng)、有邏輯的知識(shí)。

（二）活動(dòng)需深深根植語篇架構(gòu)

教師除完成教材語篇教學(xué)外，還自行拓展了游戲、地圖、歌曲、繪本等語篇，類型豐富、內(nèi)容貼切、要求適度、人文性強(qiáng)，各項(xiàng)活動(dòng)均在語篇情境中開展。如學(xué)習(xí)步行、公交等常規(guī)的出行方式后，通過歌曲和繪本介紹生活中常用的出行方式和其他國家常見的出行方式，豐富學(xué)生認(rèn)知;復(fù)習(xí)課則以乘熱氣球旅行的主線活動(dòng)和富有韻律的師生對話推動(dòng)場景和內(nèi)容變換，語篇既符合主題又打破常規(guī)、既是活動(dòng)內(nèi)容又是活動(dòng)情境，使復(fù)習(xí)課錦上添花。隨著新授課到復(fù)習(xí)課內(nèi)容的不斷深化，教師設(shè)計(jì)的比重不斷加大，為深化主題、提高教學(xué)效率發(fā)揮了積極作用。

（三）活動(dòng)需充分觀照要素整合

四個(gè)課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容充分觀照了課程要素的整合，融“語言技能”“語言知識(shí)”“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)策略”“文化意識(shí)（知識(shí)）”于其中，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新、文化感悟等不同層次的活動(dòng)交錯(cuò)進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)提倡采用豐富的教學(xué)技能方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)策略，其目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)后，能用口頭、筆頭的形式，自如介紹自己、家人或朋友的出行方式，夯實(shí)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的能力。為確?；顒?dòng)效果，教師在活動(dòng)前提供準(zhǔn)確的語言支架、活動(dòng)中及時(shí)指導(dǎo)、活動(dòng)后適時(shí)評價(jià)，使課程要素更加完整，活動(dòng)設(shè)計(jì)更加立體、豐滿。

在小學(xué)英語單元教學(xué)中，整合課程要素設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)活動(dòng)受教師素養(yǎng)、教材內(nèi)容、學(xué)生狀況等諸多因素影響，有一定之法，但無絕對之規(guī)。教師可以基于課標(biāo)要求，逐步豐富認(rèn)知，創(chuàng)新實(shí)踐，使單元活動(dòng)設(shè)計(jì)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏谷鳴.整合課程內(nèi)容六要素，設(shè)計(jì)單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)[J].英語學(xué)習(xí)，2019（8）.