摘 要：古代散文教學(xué)是高中語文重要的教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生的思維邏輯能力、語言表達(dá)能力、審美鑒賞能力發(fā)揮著重要的作用。尤其是在當(dāng)前新高考形勢下，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展也逐漸受到社會各界的高度關(guān)注。語文教師要善于利用教學(xué)活動的開展來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了進(jìn)一步提高古代散文教學(xué)效果，情境教學(xué)法的應(yīng)用逐漸普及。通過創(chuàng)設(shè)一些生活、表演、音樂等情境可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)效果?；诖耍恼戮颓榫辰虒W(xué)在高中古代散文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。文章以古代散文《項(xiàng)羽之死》為例分析了各種類型情境的應(yīng)用，并提出了情境教學(xué)在應(yīng)用時的注意事項(xiàng)，以此來不斷提高學(xué)生的古代散文學(xué)習(xí)效果，為其素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中;古代散文

一、 引言

古代散文是相對于駢文而言的散體文，對高中生來說比較晦澀難懂，因此學(xué)習(xí)上會有一定的難度。不少高中生對于古文知識也只是死記硬背，缺乏理解。情境教學(xué)法的引入可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或者與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的因素創(chuàng)設(shè)一些情境活動，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中，避免灌輸式教學(xué)帶來的不利影響，對提高高中生的古代散文學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等方面也有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以此讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，而且借助真實(shí)情境下或是模擬真實(shí)的情境也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用具有以下作用：第一是訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和審美能力。在特定的情境之下，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解也會越發(fā)深入，學(xué)會從不同的角度分析和看待某一個問題。比如可以通過扮演某一個人物更好地了解這一人物的內(nèi)心，使其更好地感知人物在特定時代的想法，并在此基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化自身的審美能力;第二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。借助情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，降低教師的灌輸式教育的影響，從而使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，自行探究解決問題的途徑，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和理解能力等;第三是可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維。情境的創(chuàng)設(shè)本質(zhì)上就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一個可供學(xué)生深入學(xué)習(xí)的環(huán)境。這一過程同樣也會對學(xué)生產(chǎn)生心理學(xué)暗示作用，促使學(xué)生可以在各種情境下深入思考，并創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，從而更好地對各種問題進(jìn)行處理;第四是可以陶冶學(xué)生的情操。情境創(chuàng)設(shè)包括多個方面，比如生活、表演、音樂等。就音樂情境來說，學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的同時還能夠獲得一定的音樂文化體驗(yàn)，從而有效地使自己的情感得到升華，有助于提升學(xué)生的思想境界。

三、 情境教學(xué)在高中古代散文教學(xué)中的運(yùn)用——以《項(xiàng)羽之死》為例

（一）《項(xiàng)羽之死》簡介

《項(xiàng)羽之死》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，作者是司馬遷，《項(xiàng)羽之死》之題則是后人所取。本篇記敘的是項(xiàng)羽一生的最后階段，由垓下被圍，到東城快戰(zhàn)，最后烏江自刎，也是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。《史記》是古代史傳文學(xué)中最具有史學(xué)意義和文學(xué)色彩的文獻(xiàn)，項(xiàng)羽又是歷史人物中最能給人以啟迪意義的。節(jié)選的《項(xiàng)羽之死》通過三個情節(jié)的描寫可以充分地刻畫出項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷、鐵漢柔情、自負(fù)高傲、勇武善戰(zhàn)、知恥重義、視死如歸的人物形象。對高中生來說，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)也能夠幫助其更好地了解古代人物，加深對古代散文的認(rèn)識。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1. 能夠概括文中的情節(jié)

2. 恰當(dāng)理解項(xiàng)羽的形象

3. 辯證、客觀、公正地評價項(xiàng)羽

（三）情境教學(xué)的應(yīng)用

1. 角色演繹情境

角色演繹情境指的是結(jié)合文本內(nèi)容中角色的實(shí)際情況，組織學(xué)生扮演不同的角色，并按照故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的演繹，使得學(xué)生可以在表演過程中加深對人物形象的理解，對文本內(nèi)容的掌握。學(xué)生也可以將自己帶入角色中，設(shè)身處地地感受角色的情感，從而引發(fā)精神共鳴，有助于學(xué)生獲得更好的內(nèi)心體驗(yàn)。在《項(xiàng)羽之死》中，其涉及的主要人物就是項(xiàng)羽，同時還有虞姬、劉邦等。教師可以在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。結(jié)合《項(xiàng)羽之死》中的三個情節(jié)，安排三個小組對各個情節(jié)進(jìn)行演繹，除了需要結(jié)合文本內(nèi)容以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解來補(bǔ)充表演，進(jìn)一步完成整個情境故事，使得整個教學(xué)過程更加深入人心。比如在“垓下之圍”這一情節(jié)中，其重點(diǎn)寫了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”這兩個連續(xù)性的事件。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對不同人物的語言、語氣等進(jìn)行分析，尤其是項(xiàng)羽的“慷慨悲歌”，并思考如何表達(dá)出慨嘆自己時運(yùn)不利，戀戀不舍地和烏騅、虞姬訣別的壯烈情緒。除了語言以外，還有人物的身體姿態(tài)、動作特色等，不僅要將項(xiàng)羽悲涼和無奈的情緒表達(dá)出來，還要體現(xiàn)出項(xiàng)羽多愁善感的性格。同時其他人物形象也要明確角色性格，使其可以輔助項(xiàng)羽完成角色演繹，最終將這一情境內(nèi)容清晰且直觀地表達(dá)出來。在角色演繹情境中，學(xué)生通過角色所處的環(huán)境，以及在垓下的語言表達(dá)可以更加明確項(xiàng)羽這一人物形象，即優(yōu)柔寡斷、鐵漢柔情，尤其是項(xiàng)羽歌罷淚水漣漣，“泣數(shù)行下”這一行為更是表現(xiàn)出項(xiàng)羽作為一個末路英雄的悲慘與多情。

2. 音樂渲染情境

音樂是一種感染力很強(qiáng)的文化。通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)也更能夠?qū)虒W(xué)過程產(chǎn)生渲染作用，使得教學(xué)情境中的情感更加豐富，使學(xué)生可以從感情上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程中。在古代散文教學(xué)中，音樂情境的創(chuàng)設(shè)也是一種重要的輔助教學(xué)辦法。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣選擇合適的音樂文本，使學(xué)生可以沉浸在聲情并茂的環(huán)境當(dāng)中，對課文所描繪的故事情節(jié)、所展現(xiàn)的人物性格特點(diǎn)等形成深層次理解，以便更快地走入文本之中。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。在《項(xiàng)羽之死》中，如何更加深入地了解項(xiàng)羽這一人物特點(diǎn)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在當(dāng)代音樂史上，關(guān)于項(xiàng)羽的歌曲有很多，比如中國內(nèi)地歌手屠洪剛1996年發(fā)行的單曲《霸王別姬》。歌詞中依據(jù)“問天下誰是英雄”就充分地表達(dá)出了項(xiàng)羽這一人物的自負(fù)高傲，同時此種也是綿綿不絕地是敘述著對虞姬的愛戀。教師可以在課堂上借助多媒體來播放類似的歌曲，讓學(xué)生通過吟唱歌曲來深入對項(xiàng)羽的理解，從歌曲中也可以感悟到項(xiàng)羽的英勇善戰(zhàn)。

除此以外，詩詞也與音樂有著共同之處，都是通過第三者的語言來對某一人物進(jìn)行評價。就項(xiàng)羽來說，有杜牧所寫的《題烏江亭》，“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！边€有李清照寫的《夏日絕句》，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”這些詩句都可以在《項(xiàng)羽之死》的學(xué)習(xí)中發(fā)揮較大的作用。教師也可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者是圖書館尋找一些關(guān)于項(xiàng)羽的音樂與詩詞等，在這一過程中學(xué)生的理解也會進(jìn)一步加深。

3. 生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境指的是聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將學(xué)生從課堂中解放出來，使其進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境中，以此來加深對文本內(nèi)容的理解，而且還可以拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的感知能力。在《項(xiàng)羽之死》的教學(xué)中，為了更好地理解項(xiàng)羽的形象，并且辯證、客觀、公正地評價項(xiàng)羽，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。比如找到當(dāng)?shù)氐膽蚯鷧f(xié)會觀看有關(guān)項(xiàng)羽的表演，傾聽表演者對項(xiàng)羽這一人物的理解。除此以外，教師應(yīng)該重視多媒體設(shè)備的應(yīng)用，找到關(guān)于項(xiàng)羽的影視資料進(jìn)行播放。比如電影《西楚霸王》，電視電影《大漢風(fēng)》系列，電視劇《楚漢爭雄》等，讓學(xué)生可以在觀看影視作品的時候更好地理解項(xiàng)羽這一人物，并且逐漸形成對文本內(nèi)容的深層次感知。在這一過程中，學(xué)生的眼界也會得到一定的拓寬，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 問題探究情境

問題情境就是教師通過提出一些問題來引發(fā)學(xué)生的思考，使其提高對學(xué)習(xí)過程的興趣。在《項(xiàng)羽之死》的教學(xué)中，教師提出了這樣一個問題，“你是一個尊重歷史的導(dǎo)演，正在拍攝《項(xiàng)羽的最后時光》，可演員卻把項(xiàng)羽演繹得讓你‘捶胸頓足’，請憑一個導(dǎo)演的素養(yǎng)給他們說說戲?！边@個問題主要考查的就是“你”對項(xiàng)羽這一人物的理解，如何通過你的理解客觀地展現(xiàn)出項(xiàng)羽這一人物形象。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生也會積極地深入文本中，并借助互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)一步地了解項(xiàng)羽的生平事跡，再結(jié)合上述情境的學(xué)習(xí)，可以總結(jié)出項(xiàng)羽是一個優(yōu)柔寡斷、鐵漢柔情、自負(fù)高傲、勇武善戰(zhàn)、知恥重義、視死如歸的英雄人物，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、 情境教學(xué)法的應(yīng)用注意事項(xiàng)

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要有利于師生間的教學(xué)互動

同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一，在情境教學(xué)中也需要注重學(xué)生的差異性問題，以便保持良好的師生間教學(xué)互動，尤其是對在情境中那些淪為觀眾的學(xué)生們要多加關(guān)注，積極引導(dǎo)其參與到情境活動當(dāng)中，并按照學(xué)生的不同水平科學(xué)地設(shè)置活動情境。還可以在學(xué)生分組時兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓每一位學(xué)生都能夠游刃有余地參與到情境教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的獲得和提高。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要掌握好參與的有利時機(jī)

在情景教學(xué)的應(yīng)用過程中，學(xué)生的主體地位得以更好的確立，教師更需要做好的是一個引導(dǎo)者的角色。因此還需要掌握好參與的有利時機(jī)，以便在不影響學(xué)生研究學(xué)習(xí)的同時給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，使之更好地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在角色演繹情境中，教師可以適當(dāng)?shù)馗深A(yù)學(xué)生分組，結(jié)合學(xué)生的差異進(jìn)行科學(xué)的配置;在學(xué)生對人物角色進(jìn)行揣摩的時候，教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┣拦W(xué)生進(jìn)行探究等;在學(xué)生演繹排練的時候也可以給予一些建議等。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自我見解，對學(xué)生提出的問題要認(rèn)真回答，做好引導(dǎo)者的角色，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）要及時檢測學(xué)習(xí)效果

情境教學(xué)結(jié)束以后，還需要教師能夠及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。比如教師可以設(shè)置一些開放性、綜合性的作業(yè)或者是帶有自評性質(zhì)的試題，讓學(xué)生進(jìn)行自我考查，或者是開展有關(guān)文本內(nèi)容的演講活動，或者作文寫作來進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

五、 結(jié)語

綜上所述，在新高考改革不斷深入的背景下，高中語文教學(xué)也需要按照核心素養(yǎng)的要求不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，要充分利用古代散文教學(xué)活動的開展，加強(qiáng)對情境教學(xué)法的應(yīng)用，借助音樂、表演、生活等多個情境來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使其可以不斷提高自身的知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜佐政.高中語文情境教學(xué)法應(yīng)用研究[J].試題與研究，2021（21）：73-74.

[2]陳瑞霞.情境導(dǎo)入在高中語文散文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程，2018（9）：21.

[3]任卿.論鐵路工程概預(yù)算審核的重要性[J].建材世界，2019，40（5）：133-135.

[4]劉亞莉.情境教育在高中散文教學(xué)中的現(xiàn)狀及運(yùn)用[J].考試周刊，2019（68）：37.

[5]趙怡斕.高中散文情境教學(xué)研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2019：49.

[6]楊駿進(jìn).基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課堂情境教學(xué)探究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2017（2）：114-116.

作者簡介：王彥競，廣東省珠海市，北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級中學(xué)。