摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)需要采用多樣化的方式，采用合作交流的形式可以幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究的意識(shí)，特別是目前，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注合作精神。學(xué)生可以采用合作交流的形式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于他們具有相仿的年齡和相近的思維能力，所以可以相互啟發(fā)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。如此可以幫助教師開展更加完善的教學(xué)。再加上，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)轉(zhuǎn)變成小組競(jìng)爭(zhēng)，如此能夠幫助學(xué)生形成良好的集體意識(shí)和合作精神。文章主要以學(xué)困生作為研究對(duì)象，探討了如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;改進(jìn)策略

一、 引言

初中是最重要的過(guò)渡時(shí)期，是學(xué)生塑造學(xué)習(xí)方法和建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期。各學(xué)校需要結(jié)合以人為本的原則開展更加深入的教學(xué)，并且需要按照新課改標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)工作中，做好對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生以往的接受式學(xué)習(xí)加以改變，采用全新的方式來(lái)教育學(xué)生，以此來(lái)促進(jìn)他們主體性的發(fā)揮。尤其是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，怎樣才能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)良好的氛圍，進(jìn)而使學(xué)困生能夠在解決問(wèn)題的同時(shí)，感受到成功和喜悅，怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)自身成績(jī)的提升，這是所有學(xué)校需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

二、 學(xué)困生在初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

（一）任務(wù)不明確

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)困生感到無(wú)從下手，不明確自己在合作學(xué)習(xí)中的具體任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)期間經(jīng)常感到不知所措，只是單純?yōu)榱送瓿山處煹娜蝿?wù)而參與合作學(xué)習(xí)。自己在擔(dān)任組長(zhǎng)的時(shí)候，也不了解應(yīng)該怎樣分工，在記錄具體的合作學(xué)習(xí)情況時(shí)，也不知如何下手，因此，無(wú)法發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作用，難以提升學(xué)習(xí)效率。

（二）缺少合作學(xué)習(xí)的技能

在以往教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，教師主要還是以灌輸式的形式向?qū)W困生傳授知識(shí)，然后讓他們進(jìn)行練習(xí)。學(xué)困生在小組合作期間感到十分迷茫，不知該如何解決問(wèn)題，適應(yīng)能力較弱。同時(shí)，他們的合作意識(shí)和技能也并不成熟，在探討新知識(shí)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)困生不會(huì)主動(dòng)思考，只是匆忙地記錄了他人的思考成果，并沒(méi)有在合作學(xué)習(xí)期間獲得深刻的體驗(yàn)。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，靈敏的反應(yīng)，經(jīng)常在課堂上發(fā)言，教師大多會(huì)讓他們幫助學(xué)困生。學(xué)困生只能聽(tīng)和看，缺乏充足的獨(dú)立思考空間，處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，只能夠記錄下成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的思考結(jié)果。各組在進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，依然只有一兩名同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)顯得十分被動(dòng)。代表小組發(fā)言的大多是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，很少有學(xué)困生。偶爾，為了獲取小組得分，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生并沒(méi)有結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，就快速完成了小組合作學(xué)習(xí)。以上原因都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)法在合作學(xué)習(xí)中獲得良好的收效。

（四）存在自卑心理

大多數(shù)學(xué)困生都感到十分自卑，害怕在全班同學(xué)面前做出錯(cuò)誤的回答，怕大家取笑。由于缺乏良好的心理承受能力，缺乏敢于承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，因此顯得十分被動(dòng)，基本不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言。

（五）存在較強(qiáng)的依賴心理

由于學(xué)困生存在較強(qiáng)的依賴心理，因此，缺乏獨(dú)立思考的能力，比較依賴教師的解答或其他學(xué)生的回答，所以，在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)其他同學(xué)感受到成功的快樂(lè)時(shí)，他們依然十分困惑，就像旁觀者一樣，沒(méi)有真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)其他同學(xué)通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得智慧的啟發(fā)時(shí)，學(xué)困生卻依然無(wú)法掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)的重要意義

基于新課改背景下，強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科品質(zhì)，這對(duì)教師實(shí)施的教學(xué)行為提出了較高的要求。而學(xué)困生作為教師教學(xué)的主要對(duì)象，其參與性可以直接影響教師教學(xué)效果。因此，發(fā)揮教學(xué)有效性的基礎(chǔ)條件就是要以學(xué)困生為教學(xué)主體，利用合理的方式調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極性，從而促使學(xué)困生積極主動(dòng)地參與到實(shí)際教學(xué)中。

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，能夠增強(qiáng)學(xué)生間的交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)困生集體意識(shí)和合作能力具有重要作用。教師通過(guò)分組，給學(xué)困生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。在小組學(xué)習(xí)中，成員之間可以有效地將認(rèn)知、情感、行為與思想巧妙地結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生奇特的化學(xué)反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性，同時(shí)，也營(yíng)造了一種和諧愉快的教學(xué)氛圍，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、 學(xué)困生在初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)化策略

（一）合理優(yōu)化組員安排，采用互助形式

教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)他們進(jìn)行分組，這影響著學(xué)生能否開展高效的合作學(xué)習(xí)。如果教師按照課堂位置來(lái)劃分學(xué)生，根據(jù)座位間的距離來(lái)分組學(xué)生，卻沒(méi)有考慮每一個(gè)學(xué)生是否充分地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，那么就無(wú)法通過(guò)合理的分組來(lái)有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，也無(wú)法為學(xué)困生提供良好的同伴幫助。所以，想要讓學(xué)困生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧和規(guī)律，教師就必須結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)組員進(jìn)行合理的安排，保證各組學(xué)生具有顯著差異的學(xué)習(xí)能力和性格。如此，學(xué)生能夠通過(guò)互幫互助，真正幫助學(xué)困生構(gòu)建所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如，教師在講解完一元一次不等式之后，可以結(jié)合其概念講解該不等式的解題方法，將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給學(xué)生，并且，可以以此為標(biāo)準(zhǔn)判斷班級(jí)中哪些學(xué)生屬于學(xué)困生，哪些學(xué)生能夠很好地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師需要根據(jù)觀察，按照學(xué)生不同的能力來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組，保證各合作學(xué)習(xí)小組中具有水平不同的學(xué)生，保證學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中能夠獲得幫助。如此，通過(guò)組內(nèi)的其他學(xué)生為學(xué)困生提供精準(zhǔn)幫扶，能夠逐漸提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

很明顯，教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和性格特點(diǎn)等方面，對(duì)學(xué)生加以考慮，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行分組，如此能夠保證各合作小組形成良好的互助結(jié)構(gòu)，為學(xué)困生提供良好的幫助，進(jìn)而更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（二）設(shè)置幫扶計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)科的教師都為學(xué)困生設(shè)置了相應(yīng)的幫扶計(jì)劃，想要采用一帶一等形式，讓優(yōu)等生來(lái)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，克服他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)兩者的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以采用此類幫扶計(jì)劃，如此可以對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的監(jiān)督。例如，在合作學(xué)習(xí)中融入幫扶計(jì)劃，首先需要做好對(duì)幫扶計(jì)劃的完善，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)困生和優(yōu)等生名單的確定，結(jié)合他們的特點(diǎn)構(gòu)建幫扶計(jì)劃。例如，性格開朗的優(yōu)等生可以為性格內(nèi)向的學(xué)困生提供幫扶，不善溝通的優(yōu)等生可以為熱情好動(dòng)的學(xué)困生提供幫扶。其次，需要以幫扶計(jì)劃名單為合作學(xué)習(xí)小組的劃分依據(jù)，被幫扶人員需要在相同組內(nèi)。如此，幫扶人員在合作學(xué)習(xí)期間，就可以為自己的幫扶對(duì)象提供重點(diǎn)幫助。例如班級(jí)內(nèi)的某位學(xué)困生十分活潑好動(dòng)，但是在合作學(xué)習(xí)期間經(jīng)常偷懶，等待他人完成任務(wù)，自己不用動(dòng)手。在合作小組中實(shí)施幫扶計(jì)劃之后，他在合作任務(wù)完成期間，會(huì)受到幫扶人員的時(shí)刻監(jiān)督，還可以在合作期間獲得他人的提醒和糾正，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中端正自己的態(tài)度。由此可以看出，幫扶計(jì)劃可以融入合作學(xué)習(xí)中，并能夠?qū)W(xué)困生的學(xué)習(xí)起到重點(diǎn)、有針對(duì)性的督促，幫助他們更好地克服學(xué)習(xí)中的困難。

（三）配合做任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

想要開展良好的合作學(xué)習(xí)，就需要所有學(xué)生的積極參與，同時(shí)，還需要學(xué)生間開展良好的配合與協(xié)作。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生需要在合作學(xué)習(xí)期間探討交流和解決自己在自主學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題。因此，教師可以讓學(xué)生采用分工合作的形式，為每一個(gè)學(xué)生提供自主思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們有效對(duì)話所學(xué)的知識(shí)。例如學(xué)生在某節(jié)課上參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們首先進(jìn)行分工合作，然后再對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行探討和核對(duì)。一些同學(xué)負(fù)責(zé)標(biāo)出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，一些同學(xué)負(fù)責(zé)查找本節(jié)所涉及的公式，還有一些同學(xué)負(fù)責(zé)整合知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生們會(huì)按照不同的任務(wù)，展開自己的思考，然后與組內(nèi)成員進(jìn)行合作，對(duì)答案進(jìn)行核對(duì)，一旦出現(xiàn)了異議，就會(huì)進(jìn)行共同的討論，直到獲得一致的答案為止。采用此類方式，能夠讓所有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間獲得深刻的體驗(yàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生更好的思考和完成自己的任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，形成良好的交流思想，自然也能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）分層教學(xué)，提升教學(xué)針對(duì)性

所謂的分層次教學(xué)指的就是針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及心理特征等情況相互結(jié)合，來(lái)展開對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較多，所以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)有不同的情況。在實(shí)踐過(guò)程中，要運(yùn)用分層次教學(xué)方法，按照不同的層次來(lái)對(duì)學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣做不僅可以使學(xué)困生感受到?jīng)]有被老師忽視，而且使學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有著很大的幫助。

教師在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生不同層次的水平來(lái)提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同回答來(lái)做出合理的評(píng)價(jià)。對(duì)先進(jìn)組要進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)組要進(jìn)行監(jiān)督，并且根據(jù)各層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)學(xué)困生，教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言要盡量顯而易懂，采用形象直觀的教學(xué)課件，使他們能夠更好理解教學(xué)內(nèi)容;面對(duì)中等生，教師除了要讓他們對(duì)全部的教學(xué)內(nèi)容有所掌握之外，更加要注重培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題的能力，把他們所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的一種能力;對(duì)于優(yōu)等生而言，教師應(yīng)該對(duì)他們展開創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，要重視他們的綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)用能力的提升和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在達(dá)到自己所在層次的基本要求后能夠積極主動(dòng)地向更進(jìn)一步的目標(biāo)努力，使自己的能力得到最大限度的發(fā)揮。

（五）教師教學(xué)能力的提升

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)階段，通過(guò)對(duì)理論和方法的應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的講解，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決，能夠掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律。所以，教師通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠使自身的能力素養(yǎng)具有層次性、豐富性。數(shù)學(xué)教學(xué)階段教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，能夠使所選的數(shù)學(xué)課題具有良好的現(xiàn)實(shí)意義。研究階段的教師需要從目的和對(duì)象的角度，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化選擇。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教育科研素養(yǎng)的具備，不僅能夠作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的前提，也能夠作為一種內(nèi)涵。

五、 結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)用到小組合作的形式。首先，通過(guò)把班級(jí)這個(gè)相對(duì)較大的學(xué)習(xí)單位按照位置、知識(shí)能力水平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，劃分為相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元。其次，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配共同學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員在共同任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行進(jìn)一步的分工、協(xié)作、討論。最后，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組成員尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。幫助小組成員共同成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：常亞亞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣桃林初級(jí)中學(xué)。