段茹宏 趙翠紅

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下,線上線下混合教學(xué)成為教育信息化理論研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。但是受各種因素制約,混合教學(xué)的推廣一直不溫不火。2020年上半年,突發(fā)的公共衛(wèi)生事件改變了混合教學(xué)的正常推廣進(jìn)程。伴隨著教育部2020年1月29日的通知的全面實(shí)施,“停課不停教、停課不停學(xué)”,從大學(xué)至小學(xué),一場史無前例的線上教學(xué)拉開了大幕。如今,學(xué)校復(fù)學(xué),線下教學(xué)秩序基本恢復(fù)正常,線上教學(xué)回歸輔助角色。但不可否認(rèn),這場史無前例的線上教學(xué)對混合教學(xué)必定會(huì)產(chǎn)生重大的影響。因此,分析線上教學(xué)存在的問題及其產(chǎn)生原因,提出相應(yīng)的對策,對推進(jìn)混合教學(xué)具有重要意義。

一、大規(guī)模線上教學(xué)暴露出的問題

關(guān)于2020年上半年大規(guī)模線上教學(xué)暴露出的問題,有許多研究者認(rèn)真進(jìn)行了研究分析,歸納起來,主要有以下三方面。

(一)被動(dòng)應(yīng)付,手忙腳亂

從2020年上半年我國的線上教學(xué)實(shí)施情況來看,用“空前”二字形容毫不為過。截至2020年5月8日,全國1 454所高校開展在線教學(xué),103萬教師在線開出了107萬門課程,參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1 775萬人。截至2020年5月11日,國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)瀏覽次數(shù)達(dá)20.73億,訪問人次達(dá)17.11億。[1]進(jìn)入信息化時(shí)代以來,國家一直重視線上教學(xué)的推廣,投入了大量的人力資源和物質(zhì)資源,線上教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。突發(fā)的公共衛(wèi)生事件,打斷了線上教學(xué)由點(diǎn)到面、穩(wěn)步推進(jìn)的推廣進(jìn)程。從高校到中小學(xué),所有的教師,不管有無線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不管是否做好思想準(zhǔn)備,都被迫、無奈地開展線上教學(xué)。許多沒有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師倉促上陣,在各種網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中抓取授課資源,臨時(shí)抱佛腳地去學(xué)習(xí)線上教學(xué)技術(shù)。正是因?yàn)楸粍?dòng)應(yīng)付,這場規(guī)模空前的線上教學(xué)才使教師手忙腳亂:不會(huì)使用教學(xué)軟件、無所適從;視頻開美顏過度,引發(fā)學(xué)生熱議;不知麥克風(fēng)關(guān)閉,卻繼續(xù)“自我表演”……

(二)簡單搬移,缺乏創(chuàng)新

線上教學(xué)需要做好充足的準(zhǔn)備,課件的準(zhǔn)備、微視頻的錄制都需要耗費(fèi)大量的精力。網(wǎng)上有海量的教學(xué)資源,這些資源需要教師結(jié)合課程實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際進(jìn)行選擇、整合。但是,突發(fā)的公共衛(wèi)生事件不可能給教師留下充足的備課時(shí)間。面對學(xué)校提供的授課平臺(tái)和資源,面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源,教師該怎么辦?有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,適應(yīng)得比較快;苦心鉆研線上教學(xué)規(guī)律的教師也能迎頭趕上。但也有相當(dāng)數(shù)量的教師,對線上教學(xué)沒有做好思想準(zhǔn)備,甚至抱著“等”的思想——疫情很快就會(huì)結(jié)束、線上教學(xué)是非常時(shí)期的非常措施,對線上教學(xué)缺乏研究的動(dòng)力和熱情。他們中間,有的簡單地在網(wǎng)上抓取現(xiàn)成的教學(xué)資源,不考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的需求,照搬別人開發(fā)好的課程,自己僅僅充當(dāng)“搬運(yùn)工”和“解說員”的角色;有的采取簡單的錄播課方式,僅僅是將線下教學(xué)的內(nèi)容搬到線上。這些簡單搬移的線上教學(xué),不但發(fā)揮不了線上教學(xué)多媒體、娛樂化教學(xué)、社區(qū)化教學(xué)等優(yōu)勢,而且因?yàn)闀r(shí)空阻隔、無法與學(xué)生實(shí)時(shí)交流,喪失了線下教學(xué)優(yōu)勢。缺乏創(chuàng)新的線上教學(xué),自然難以收到良好的教學(xué)效果。

(三)調(diào)控失靈,教學(xué)脫節(jié)

在線下教學(xué)中,教師與學(xué)生是“一對多”的關(guān)系,教師與學(xué)生同處一個(gè)空間,教師能夠清楚了解學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。在線上教學(xué)中,教師和學(xué)生是“一對一”的關(guān)系,教師和學(xué)生有空間的隔離,學(xué)生與學(xué)生也有空間的隔離。師生都處在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中,教師無法全面關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),學(xué)生之間也缺乏交流。不熟悉線上教學(xué)規(guī)律的教師,只能機(jī)械地按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),無法與學(xué)生充分互動(dòng)。師生之間互動(dòng)滯后,教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫節(jié);生生之間交流中斷,學(xué)習(xí)共同體難以構(gòu)建。教師無法像線下教學(xué)那樣有效調(diào)控課堂,學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

二、線上教學(xué)問題產(chǎn)生的原因及對混合教學(xué)的影響分析

應(yīng)該說,2020年上半年我國的大規(guī)模線上教學(xué)只是特定情勢下的極端個(gè)案,但它對教師的線上教學(xué)能力、對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一次檢驗(yàn)。線上教學(xué)存在的問題映射出教師網(wǎng)絡(luò)資源觀念落后、信息化教學(xué)能力不足和互聯(lián)網(wǎng)思維欠缺等深層次原因。分析線上教學(xué)問題的產(chǎn)生原因及其對混合教學(xué)的影響,有的放矢地采取對策,有助于混合教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。

(一)對教學(xué)資源認(rèn)識方面存在的問題及對混合教學(xué)的影響

教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。對教學(xué)資源的認(rèn)識和有效利用直接影響教學(xué)效果。線下教學(xué),教師可根據(jù)自己的專業(yè)和興趣,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況乃至教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)際情況,精心整合教學(xué)資源,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在線上教學(xué)和混合教學(xué)條件下,如果沒有優(yōu)質(zhì)、符合學(xué)生特點(diǎn)、滿足學(xué)生需求的線上課程資源,就很難充分發(fā)揮線上教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢。在線上教學(xué)期間,為確保教學(xué)效果,教師需要大量使用線上課程資源。由于課件制作成本的制約,很難保障每個(gè)教師都親自制作線上課程,教師更多的是利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源。各種線上教學(xué)資源很多,“釘釘”“學(xué)習(xí)通”也提供了很多線上教學(xué)資源,但這些資源存在共同的缺陷:適用性不足。許多教師面對海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,感覺都可以,又感覺都不是很合適。直接拿來用吧,不符合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃;改進(jìn)吧,受制于時(shí)間和精力,短時(shí)間內(nèi)也很難完成。許多教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既愛又恨,離了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不行,照搬網(wǎng)絡(luò)資源又不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢、形成自己的教學(xué)特色。

在混合教學(xué)中,線上資源同樣發(fā)揮著重要作用?；旌辖虒W(xué),既能充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢,讓在線課堂成為知識傳授的重要渠道,又能強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的面對面互動(dòng),進(jìn)行知識探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐,使以教師為中心、以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)也面臨教學(xué)資源的選取、改造問題。線上資源是開展混合教學(xué)的前提?；旌辖虒W(xué),把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移,給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進(jìn)教室,從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。線上教學(xué)資源存在的問題對混合教學(xué)的影響表現(xiàn)在兩方面:一是線上資源的不足,二是對線上資源的改造。教師如果能夠自己制作線上資源,使用起來肯定會(huì)得心應(yīng)手,但受制于制作成本和教師的信息化技術(shù)能力,親手制作線上資源對大部分教師來說并不可行。這就要求教師必須具備對線上資源進(jìn)行取舍并加以改造的能力。從線上教學(xué)暴露出的問題看,許多教師欠缺的恰恰就是選取、改造線上教學(xué)資源的能力。如果不解決這些問題,混合教學(xué)的推進(jìn)將會(huì)非常困難。

(二)教師線上教學(xué)能力不足及其對混合教學(xué)的影響

教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源是開展線上教學(xué)的基本前提,開展線上教學(xué)的關(guān)鍵在教師。任課教師對線上教學(xué)的主觀態(tài)度和教學(xué)能力是影響線上教學(xué)的主要因素。[2]這場大規(guī)模的線上教學(xué)充分暴露了教師線上教學(xué)能力不足的問題。雖然有些教師在近些年的精品課程等項(xiàng)目建設(shè)過程中掌握了基本的線上教學(xué)操作技術(shù),但大部分教師在線上教學(xué)開展初期甚至很長一段時(shí)間內(nèi),都停留在摸索平臺(tái)操作、設(shè)計(jì)線上課堂階段,能湊合著把課上完都已經(jīng)不錯(cuò)了,根本談不上高質(zhì)量的教學(xué)。有問卷調(diào)研顯示,“認(rèn)為自己具備線上教學(xué)能力”的教師只占6.69%,“在此之前沒有使用過線上教學(xué)”的教師高達(dá)73.12%。在線上教學(xué)需要的教學(xué)能力中,62.41%的教師認(rèn)為自己欠缺“線上課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力”,45.1%的教師認(rèn)為自己欠缺“教學(xué)軟件使用能力”,41.95%的教師認(rèn)為自己欠缺“線上師生互動(dòng)能力”,41.61%的教師認(rèn)為自己欠缺“線上教學(xué)檢測能力”,37.14% 的教師認(rèn)為自己欠缺“個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)能力”。[3]

在混合教學(xué)中,熟悉線上教學(xué)規(guī)律、熟練進(jìn)行線上教學(xué)是進(jìn)行有效教學(xué)的必備條件。缺乏線上師生互動(dòng)能力、線上教學(xué)指導(dǎo)能力、個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)能力,教師提前布置作業(yè)、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)就會(huì)受到制約。

(三)教師互聯(lián)網(wǎng)思維欠缺及其對混合教學(xué)的影響

線上教學(xué)與線下教學(xué)的諸多區(qū)分,都在于互聯(lián)網(wǎng)的介入。2020年上半年,不管教師和學(xué)生是否愿意,互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)行介入大規(guī)模線上教學(xué)已成事實(shí)。這就要求教師必須針對線上教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)研究線上教學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維。從本質(zhì)上看,2020年上半年大規(guī)模線上教學(xué)暴露出的問題,恰恰是教師互聯(lián)網(wǎng)思維的欠缺問題。

首先,許多教師缺乏鉆研“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)規(guī)律的動(dòng)力。在龍祖勝等的調(diào)研中,教師在回答“疫情過后您對實(shí)施線上教學(xué)的意愿”這一問題時(shí),“將繼續(xù)組織實(shí)施”的僅占6.21%;“不愿意組織實(shí)施”的占21.16%。[3]這說明,許多教師還沒有正確認(rèn)識混合教學(xué)將成為主流教學(xué)模式的趨勢,缺乏研究線上教學(xué)規(guī)律的動(dòng)力。質(zhì)言之,在混合教學(xué)模式中,互聯(lián)網(wǎng)是必不可少的媒介,教師如果不能正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)帶來的影響,積極培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維,怎么能夠有效應(yīng)對混合教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)?

其次,許多教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生搜集資源的意識和能力。在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師的知識資源的“壟斷”權(quán)威受到挑戰(zhàn)。從教學(xué)資源的獲取上看,在線下教學(xué)中,學(xué)生多聽從教師的安排搜集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料,資料的搜集方向和范圍基本可控。在線上教學(xué)中,除了教師推薦的資源,網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生打開了知識寶庫的大門,學(xué)生獲取資源的途徑和本領(lǐng)可能遠(yuǎn)超教師的視域,存在脫離教師控制的可能。在這種情況下,教師如果缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維,很可能就會(huì)落后于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師的知識權(quán)威就會(huì)受到挑戰(zhàn)。在大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)中,許多教師只是簡單地將線下課堂照搬到線上,沒有意識到在網(wǎng)絡(luò)資源的海洋中,學(xué)生可能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)游離教師的可控范圍。在混合教學(xué)中,教師要以更開放的視野認(rèn)識學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ),向?qū)W生提前布置資源搜集任務(wù),如果教師仍然缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維能力,不能引導(dǎo)學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)資源,線下輔導(dǎo)恐怕也很難取得理想的效果。

再次,許多教師缺乏利用大數(shù)據(jù)資源服務(wù)教學(xué)的意識和能力?！皩W(xué)習(xí)通”“釘釘”等在線教學(xué)平臺(tái)在線上教學(xué)中發(fā)揮了重要作用,但不客氣地說,許多教師僅僅是將這些教學(xué)平臺(tái)作為完成線上教學(xué)的工具,對其功能并沒有進(jìn)行充分挖掘,更缺乏利用這些平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)資源服務(wù)教學(xué)的意識和能力。例如,“學(xué)習(xí)通”“釘釘”等提供了在線測試服務(wù),可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)。在線下教學(xué)中,我們也強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果目標(biāo)的測試,但受制于教學(xué)精力及測試工具的不足,教師不可能精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。借助于“學(xué)習(xí)通”“釘釘”等提供的任務(wù)點(diǎn)完成情況統(tǒng)計(jì)、章節(jié)測試、課堂活動(dòng)匯總等功能,教師不但可以掌握學(xué)生總體情況,而且可以精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生的情況,還可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的過程監(jiān)控,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師對這些功能并不熟悉,更不要說主動(dòng)應(yīng)用了。這些功能及其作用的發(fā)揮是混合教學(xué)必不可少的,教師在大規(guī)模線上教學(xué)中暴露出的這方面的問題如果得不到解決,將會(huì)嚴(yán)重阻礙混合教學(xué)的推進(jìn)。

三、解決教師線上教學(xué)問題的對策

歸納起來,線上教學(xué)中暴露出的教師的教學(xué)問題,主要表現(xiàn)為線上教學(xué)能力不足和互聯(lián)網(wǎng)思維的欠缺,而這兩方面對混合教學(xué)的推進(jìn)都具有重要的影響。因此,解決教師線上教學(xué)存在的問題,推進(jìn)混合教學(xué),可以考慮從提高教師線上教學(xué)能力和培養(yǎng)教師互聯(lián)網(wǎng)思維兩方面著手。

(一)多管齊下,提高教師線上教學(xué)能力

不管是搜集、改造教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生搜集教學(xué)資源,還是線上教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、線上教學(xué)指導(dǎo)、個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo),教師在大規(guī)模線上教學(xué)中暴露出的問題大都可以歸結(jié)為線上教學(xué)能力問題。因此,必須注重教師線上教學(xué)能力的提高。學(xué)校可以在對教師線上教學(xué)能力與問題大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師需求,聘請專家開展針對性培訓(xùn)。[4]專業(yè)教研室(組)應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量,定期開展研討活動(dòng),交流分享線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為同事解決線上教學(xué)問題出謀劃策。教師個(gè)人要主動(dòng)研究線上教學(xué)規(guī)律,正視自己在線上教學(xué)能力方面存在的問題,查漏補(bǔ)缺,不斷提高線上教學(xué)能力。在線上教學(xué)能力的具體內(nèi)容方面,可以考慮將網(wǎng)上指導(dǎo)、師生互動(dòng)、作業(yè)批閱、學(xué)情分析、答疑輔導(dǎo)等信息技術(shù)應(yīng)用能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。

需要注意的是,在線上教學(xué)能力提高的過程中,教師必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念。例如,線上教學(xué)方法的選擇。目前,線上教學(xué)形成了問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法。問題教學(xué)法,以提出問題、分析問題、解決問題為線索。在課前,教師根據(jù)課程計(jì)劃提出相關(guān)的問題;學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源或線下各類資源,自主尋找解決問題的方案。這種學(xué)習(xí)模式能夠鍛煉學(xué)生尋找與篩選信息的能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)法,即圍繞一定的培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例,通過讓學(xué)生獨(dú)立研究和相互討論的方式,來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,即教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用知識、整合資源,主動(dòng)探索、協(xié)同合作解決問題,從而完成任務(wù)。[5]如何實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法?教師必須考慮選擇的教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,是否能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,使學(xué)生能夠經(jīng)得起網(wǎng)絡(luò)的誘惑,做到教師在與不在一個(gè)樣,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),而不是根據(jù)教師自己的知識經(jīng)驗(yàn)和興趣、特長選擇容易實(shí)施的教學(xué)方法。

(二)培養(yǎng)教師的互聯(lián)網(wǎng)思維

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后,互聯(lián)網(wǎng)思維對教學(xué)的重要作用不言而喻。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,如果教師還是用19世紀(jì)的教育理念、20世紀(jì)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué),就很難完成21世紀(jì)的育人任務(wù)。首先,教師要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維,正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)上教學(xué)資源在混合教學(xué)中的地位和作用,克服懶惰、畏難情緒,主動(dòng)鉆研線上教學(xué)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合。其次,教師要充分認(rèn)識到,學(xué)習(xí)平臺(tái)不單純是教學(xué)工具,其基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)提供的許多功能可以極大地幫助我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如,目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)通過目標(biāo)與項(xiàng)目的設(shè)計(jì),通過師生間充分溝通,通過激勵(lì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生不僅能牢固掌握有關(guān)的理論、技能,培養(yǎng)相應(yīng)的能力,而且在這一過程中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,建立起自信心、自尊心,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[6]在教學(xué)過程中,教師要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控,并且要對每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行測驗(yàn),對項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。在傳統(tǒng)的線下課堂中,限于教師個(gè)人精力和檢測工具(不管是提問還是卷面測試),教師很難精準(zhǔn)掌握全體學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。如果教師形成了互聯(lián)網(wǎng)思維,就可以主動(dòng)挖掘、熟練掌握各種學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的教學(xué)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果測試及統(tǒng)計(jì)等功能,使其服務(wù)于預(yù)定教學(xué)方案的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)歷過大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng),我們不可能再回到過去。學(xué)校、教師都需要正視混合教學(xué)的發(fā)展趨勢,正視線上教學(xué)暴露出的問題,有的放矢,采取有效對策,提高教師的線上教學(xué)能力,培養(yǎng)教師的互聯(lián)網(wǎng)思維,用21世紀(jì)的理念和思維為社會(huì)培養(yǎng)面向21世紀(jì)的人才。