曹素華

2020年1月,突如其來的重大公共衛(wèi)生事件改變了人們的正常生活。隔離是阻斷病毒傳播最有效的方法。為了阻止疫情傳播,以往熱鬧的校園被摁下了“暫?！辨I。如何保證教學(xué)順利進行?教育部做出了周密部署,河南省教育廳做出積極響應(yīng)。2月14日下午,河南省教育廳廳長鄭邦山在河南省新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作第九場新聞發(fā)布會上說:“(我們需要)在教學(xué)條件和交流空間的變化中把疫情、災(zāi)難當成教材,共同完成好這場‘生命教育、信念教育、科學(xué)教育、道德教育’……培養(yǎng)學(xué)生們堅韌不拔、從容不迫的奮斗精神和家國情懷,真正地與祖國一起成長,用成長的足跡踩踏災(zāi)難,讓不幸成為通向幸福的橋梁。”[1]

在這場史無前例的大規(guī)模線上教學(xué)中,師生相聚在網(wǎng)絡(luò)直播間這個特殊的課堂,以連線代替會面、以屏幕代替黑板,教師變身“網(wǎng)絡(luò)主播”,為“停課不停學(xué)”提供保障。大規(guī)模線上教學(xué)不是在正常教學(xué)中簡單添加信息化手段,或偶爾借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué),而是教學(xué)結(jié)構(gòu)形式和運行方式的改變。學(xué)校不再是一種地點標記,而是另一種時空選擇。教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境前所未有的變化,帶給學(xué)校、教師、學(xué)生、家長嚴峻的挑戰(zhàn)。作為教育教學(xué)工作的引領(lǐng)者和組織者,教師面臨的挑戰(zhàn)最大。中國已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代,但我們對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還沒有做好充分的準備。這次大規(guī)模線上教學(xué)一定意義上也可以看作對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一次大考。為總結(jié)經(jīng)驗,迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的挑戰(zhàn),本文擬結(jié)合線上教學(xué)實踐分析大規(guī)模線上教學(xué)中暴露出的教師教學(xué)能力方面存在的問題,提出提升教師教學(xué)能力的建議。

一、線上教學(xué)對教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)及實踐中存在的問題

2020年大規(guī)模的線上教學(xué)不同于線上線下混合教學(xué),更不同于單純的線下教學(xué)。由于時空的阻隔、互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持等教學(xué)環(huán)境的變化,線上教學(xué)對教師熟練使用線上教學(xué)平臺能力、創(chuàng)設(shè)線上課堂教學(xué)情境能力、在線交流能力、處理突發(fā)問題的教學(xué)機智等都提出了不同于線下教學(xué)的特殊要求。在實踐中,這場大規(guī)模的線上教學(xué)暴露出教師上述教學(xué)能力的不足。

(一)線上教學(xué)平臺使用能力不足

教師雖然大多接受過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),但接受的大都是通識性知識培訓(xùn),并沒有接受過專業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)”培訓(xùn)。教師在在線教學(xué)中遇到一些自己無法解決的問題,雖然可以通過求助及時解決,但也會影響教學(xué)的進度和教學(xué)的質(zhì)量。例如,“釘釘在線教育”平臺的教學(xué)模式有攝像模式、屏幕分享模式、專業(yè)模式、課堂模式。在攝像模式下,學(xué)生只能看到教師,聽到教師講授,卻看不到教學(xué)PPT。在屏幕分享模式下,學(xué)生能看到教師分享的教學(xué)PPT,聽到教師的講授,卻看不到教師。從教學(xué)效果來看,專業(yè)模式和課堂模式效果較好,但操作起來比較復(fù)雜。專業(yè)模式和課堂模式需要教師不斷地去調(diào)整切換,讓學(xué)生時而看到教學(xué)PPT,時而看到教師。許多教師由于不具備即時調(diào)整切換的能力,多選擇攝像模式和屏幕分享模式,教學(xué)效果自然也就受到影響。另外,線上教學(xué)對不同學(xué)科的要求不同,理科類學(xué)科教學(xué)離不開作圖、實驗操作,這就要求教師在選擇教學(xué)模式時必須充分考慮作圖、實驗操作的要求。但是,由于許多理科類學(xué)科教師不具備操作各種新型學(xué)習(xí)工具的能力,只能選擇簡單的攝像模式和屏幕分享模式,導(dǎo)致作圖、實驗教學(xué)效果不理想。

(二)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量線上教學(xué)情境能力不足

在進行線上教學(xué)時,學(xué)生居家學(xué)習(xí)不受線下教學(xué)空間的限制,缺乏教師的監(jiān)督,容易分散注意力,甚至在網(wǎng)絡(luò)上從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。線上教學(xué)沒有現(xiàn)場感,也不能板書,缺乏吸引力。這就要求教師必須想辦法用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)線上課堂教學(xué)情境,提高線上教學(xué)的吸引力,讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識,求得個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。例如,提高選取和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力,在互聯(lián)網(wǎng)上挑選適合線上教學(xué)的教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高線上教學(xué)的吸引力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,在教學(xué)實踐中,許多教師授課形式單一,師生、生生互動很少。試想,讓學(xué)生對著屏幕從早看到晚,如何能讓他們心無旁騖、全身心投入學(xué)習(xí)?單一的教學(xué)形式,如何能提高課堂吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生課堂專注度?

(三)在線教學(xué)交流能力不足

在線教學(xué),仍然要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,教師要及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行診斷及評價,與學(xué)生進行互動,對學(xué)生上課狀態(tài)進行管理。在教學(xué)實踐中,受制于網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性和網(wǎng)速的影響,更受制于教師在線教學(xué)能力的不足,師生交流效果并不理想。比如,教師不能根據(jù)線上教學(xué)特點實施有效的師生互動,引導(dǎo)生生互動。再如,有些教師缺乏提煉作業(yè)共性問題的能力,而是耗費大量時間處理個別問題。

(四)線上教學(xué)教學(xué)機智不足

線上教學(xué)的突發(fā)事件不同于線下教學(xué),例如,在開展直播教學(xué)過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)平臺登錄緩慢、語音延遲、網(wǎng)絡(luò)卡頓、網(wǎng)絡(luò)掉線、電腦死機、平臺使用異常等問題。這就要求教師必須針對線上教學(xué)突發(fā)事件的特點培養(yǎng)自己的教學(xué)機智,靈活處理突發(fā)事件。但是,許多教師缺乏線上教學(xué)機智,不能及時、高質(zhì)量地處理突發(fā)問題,影響教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

二、提高教師線上教學(xué)能力的建議

線上教學(xué)要利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容,組織學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。為此,教師必須針對線上教學(xué)暴露出的問題,不斷提高線上教學(xué)能力,充分發(fā)揮線上與線下混合教學(xué)的優(yōu)勢。

(一)加強教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)

為了保證在線教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果,教師必須解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平較低和平臺使用不熟練等問題。例如,學(xué)?？梢哉垖＜沂谡n,或者請本校教師分享經(jīng)驗,提升教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平,讓教師熟練使用在線教學(xué)平臺,快速、有效地解決在線課堂教學(xué)中遇到的各種問題。在這場大規(guī)模的線上教學(xué)實踐中,我們有許多成功的經(jīng)驗,例如,數(shù)學(xué)組教師利用希沃授課助手,實現(xiàn)在電腦上直播課件和用手機攝像頭直播演板的無縫對接,打造充滿直觀感的直播課堂。當需要學(xué)生看電腦上的課件時,教師一鍵切換到電腦屏幕;當需要學(xué)生看教師畫圖過程時,再一鍵切換到手機攝像頭。教師可以一邊展示PPT課件,一邊演示各種輔助線繪圖過程。這就可以極大地調(diào)動學(xué)生繪制數(shù)學(xué)圖形的積極性。課后,許多學(xué)生在直播課堂的留言板上,拍照“展出”自己的繪制成果。分享這些成功的經(jīng)驗,可以快速地提高教師的信息化教學(xué)水平。

(二)發(fā)揮團隊優(yōu)勢,提高線上教學(xué)水平

學(xué)校教研組、年級組、課程組等教學(xué)團隊在線上共同探討交流,進行集體備課,對教學(xué)內(nèi)容進行整理,將其轉(zhuǎn)化為適合網(wǎng)上教學(xué)的課件資源。教學(xué)團隊要充分發(fā)揮教師的群體教學(xué)智慧,集思廣益,整合教育資源,加強基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的線上教學(xué)策略研究,不斷完善線上教學(xué)內(nèi)容,將直播課堂“玩”出花樣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)團隊要發(fā)揮團隊優(yōu)勢,在教育資源共享、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面形成一批可復(fù)制、可推廣的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式。例如,鄭州市回民高級中學(xué)經(jīng)過集體備課,形成了“線下個人獨立學(xué)習(xí)+線上教師導(dǎo)學(xué)點撥”的混合教學(xué)模式。線上教學(xué)使用集體編寫的以單元為單位的學(xué)歷案。課前,教師將學(xué)歷案發(fā)至班級群。學(xué)歷案按單元設(shè)計,體現(xiàn)了知識的整體性和結(jié)構(gòu)性,學(xué)生可以不受時間限制獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,并利用“釘釘”家校本上傳作業(yè)和疑問,教師對作業(yè)進行批閱答疑。在這個過程中,教師重點關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),完成第一次師生互動。課中,教師依據(jù)學(xué)習(xí)反饋實施小組視頻討論,然后由教師點撥,完成第二次互動。線上的互動講解,有針對性地分析、解決學(xué)生的疑難問題,提高了線上教學(xué)的效率,解決了共性與個性的問題。課后,教師在線上針對不同層次的學(xué)生群體,有針對性地進行作業(yè)批改和問題反饋,提高輔導(dǎo)效率,完成第三次互動。

(三)利用家庭資源,形成教育合力

在線上教學(xué)期間,教師對學(xué)生只能隔屏相望,遙控指揮,這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。家長在線上教學(xué)期間,角色也發(fā)生了重大變化,經(jīng)常是身兼數(shù)職,不僅是后勤部長,而且是課堂學(xué)習(xí)監(jiān)督員,還是作業(yè)檢查能手、體育健康陪練員等。在這種情況下,我們要充分利用家庭資源,形成教育合力。針對線上教學(xué)中學(xué)生的特殊情況,學(xué)校及時開設(shè)線上家庭教育課堂,傳授家庭教育知識,分享家庭教育經(jīng)驗,提高家長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育水平和能力。有了教師的悉心指點,家長智慧和實踐的持續(xù)碰撞,線上教學(xué)中出現(xiàn)的諸多新問題都得到了有效化解。例如,物理課堂需要向?qū)W生演示很多實驗,在線課堂無法面對面向?qū)W生演示。對于簡單的、沒有危險的實驗,我們讓學(xué)生在家里準備工具自己動手去做,由家長利用家庭生活中的物品和場景進行實驗操作指導(dǎo)。一杯水、一張紙,就可以成為“慣性定律”實驗工具。對于復(fù)雜的、有一定危險的實驗,由教師來做并通過手機直播向?qū)W生演示,再由學(xué)生回答實驗原理。學(xué)校與家庭合作,形成教育合力,完成了復(fù)雜的實驗教學(xué)任務(wù)。

在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中,教師積極響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召,不斷學(xué)習(xí)新技能,從三尺講臺的耕耘者變身“網(wǎng)絡(luò)主播”,從嘗試新鮮到漸入佳境。在此期間,學(xué)校和各教學(xué)團隊積極探索,采取各種有效措施,不斷提升教師的線上教學(xué)能力,有效推進了線上線下混合教學(xué)的正常開展,促進了學(xué)生健康成長,圓滿完成了各項教學(xué)任務(wù)。