董琦

進入新時代,黨和國家對于教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求,“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”躍升為基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》(中發(fā)〔2019〕26號)(以下簡稱《意見》)提出強化課堂主陣地作用,堅持把課堂教學(xué)作為提高義務(wù)教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。根據(jù)《意見》精神,結(jié)合河南省實際,中共河南省委、河南省人民政府印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的實施意見》。初中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道,“強化課堂主陣地作用,切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量”成為擺在初中語文教師面前的首要任務(wù)。站在新時代的起點上,以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合等正在掀起“課堂革命”。

面對新征程、新使命,許多優(yōu)秀的一線初中語文教師深入思考課堂教學(xué),用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐,課堂教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。但也有一些初中語文教師不適應(yīng)新時代語文教學(xué)的需要,受長期以來應(yīng)試教育的影響,課堂教學(xué)圍繞分數(shù)和升學(xué)成績轉(zhuǎn),“內(nèi)卷化”現(xiàn)象嚴重。

初中語文教師如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量?當(dāng)然離不開課堂教學(xué)能力的提高。目前,研究教師課堂教學(xué)能力提升的成果很多,但多集中在教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升等微觀層面。筆者在聽課調(diào)研、“名校同步課堂”審課、全省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽等教研工作中發(fā)現(xiàn),初中語文課堂教學(xué)存在著立德樹人任務(wù)落實不到位、執(zhí)行課程標準不到位、線上教學(xué)經(jīng)驗匱乏等問題。有些教師個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)不可謂不高,但也存在上述問題。其中的原因非常復(fù)雜,但教學(xué)能力的提升出現(xiàn)方向性偏差恐怕是重要原因。基于此,筆者認為,初中語文教師提高課堂教學(xué)能力,不應(yīng)該局限于微觀層面的個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高,而是應(yīng)該具有更高的站位,從落實立德樹人根本任務(wù)、嚴格遵循課程標準教學(xué)、促進信息技術(shù)與語文教學(xué)融合等角度加以思考。

一、落實立德樹人根本任務(wù)是提升課堂教學(xué)能力的立足點

習(xí)近平總書記指出:“基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)?！盵1]黨的十九大報告提出“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù)”[2]。

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)指出,語文課程“對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),增強民族文化認同感,增強民族凝聚力和創(chuàng)造力,具有不可替代的優(yōu)勢”,語文教學(xué)要致力于為學(xué)生“形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)”。[3]1按照《課標》倡導(dǎo)的教學(xué)理念,初中統(tǒng)編語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu),重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透,促進學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀。

在這種背景下,初中語文教師提高課堂教學(xué)能力,必須將落實立德樹人根本任務(wù)作為立足點。否則,即使個人業(yè)務(wù)能力再強也很難完成教書育人的任務(wù)。但是,在初中語文課堂教學(xué)中,許多教師過分注重語文知識的傳授和能力的訓(xùn)練,缺少思想品德教育的滲透,有的甚至“以考試為本”,把本來應(yīng)是化人、育人的語文課變成了冷冰冰的技術(shù)分析,甚至淪為應(yīng)對考試的技巧訓(xùn)練。

如何將落實立德樹人任務(wù)作為提高課堂教學(xué)能力的立足點?教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點,發(fā)掘語文教材中的德育因素,關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的價值取向,把社會主義核心價值觀貫穿于語文教學(xué)的全過程,把“正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”滲透于教學(xué)全過程,把立德樹人任務(wù)落實做細。要聯(lián)系學(xué)生的思想實際和語文實際,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,將初中語文課堂變?yōu)榕嘤幕瘋鬟f力與文化創(chuàng)造力的場域。比如,講授《岳陽樓記》,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,悉心感知、體會范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的崇高思想境界,進而探討范仲淹思想在現(xiàn)代生活中的意義,培養(yǎng)吃苦在前、享樂在后的品質(zhì)。再如,陳毅元帥的《梅嶺三章》用革命樂觀主義的態(tài)度表現(xiàn)了詩人獻身革命的崇高精神和對革命必勝、共產(chǎn)主義理想必將實現(xiàn)的堅定信念,在教學(xué)中,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌內(nèi)容、品味詩歌語言來領(lǐng)略詩人熾烈的情感和豪壯的情懷,在精神感染中堅定共產(chǎn)主義理想信念。

“要記住,你不僅是教課的教師,也是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！盵4]57新時代初中語文教師應(yīng)站在立德樹人的制高點上,將蘇霍姆林斯基的這段話奉為圭臬。

二、將課程標準教學(xué)作為檢驗課堂教學(xué)能力提升效果的依據(jù)

《課標》是課堂教學(xué)的遵循。《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標準(2011年版)的通知》強調(diào)“課程標準是教學(xué)的主要依據(jù)”,教師要“嚴格依據(jù)課程標準組織教學(xué),合理把握教學(xué)容量和難度要求,調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為,重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,控制好課業(yè)負擔(dān),不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平”[5]?！墩n標》服務(wù)于育人的根本宗旨,如果教師對《課標》不熟悉,教學(xué)能力的提高很可能就會失去依據(jù),成為空中樓閣。

《課標》實施近十年來,仍然有一些初中語文教師《課標》意識淡薄,不能理解《課標》精神,僅憑經(jīng)驗教學(xué),存在教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)、機械照搬教學(xué)參考書內(nèi)容等問題。

新時代初中語文教師只有把《課標》規(guī)定的理念與要求內(nèi)化為自己的教育教學(xué)觀念,才能把提升教學(xué)能力的目標落到實處,才能確保學(xué)生達到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。比如,“識字與寫字”教學(xué),《課標》對第四學(xué)段(7～9年級)的要求是:“能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3 500 個左右。”[3]14根據(jù)這一要求,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“獨立”查字典、詞典,在具體的語境中認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義,避免把一篇課文中的生字詞集中處理。對于哪些字詞應(yīng)該學(xué)習(xí)積累這一問題,教師如果熟悉《課標》中“對學(xué)生寫字學(xué)習(xí)情況的評價,當(dāng)以本標準附錄5‘義務(wù)教育語文課程常用字表·字表一’為依據(jù)”的規(guī)定,在教學(xué)與評價時就會“心中有數(shù)”,就不會凡是“注釋”與課后“讀讀寫寫”列出的字詞,都讓學(xué)生“死記硬背”,學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)也就會減輕。

關(guān)于閱讀教學(xué),《課標》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！喿x是學(xué)生的個性化行為。”[3]22據(jù)此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。比如,對小說《我的叔叔于勒》主旨的探究,傳統(tǒng)教學(xué)都把“揭露了資本主義制度金錢至上的罪惡本質(zhì)”作為定論直接教給學(xué)生。而《課標》實施建議部分明確要求,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”[3]22。依據(jù)這個要求,教師可就“莫泊桑塑造菲利普夫婦的人物形象是為了表現(xiàn)什么”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合法國19世紀的社會狀況來探究,說出自己的感受與體驗,得出“重視金錢”“輕視親情”“小人物生活的辛酸”“希望人間多一點愛”等豐富多元的答案。

三、促進信息技術(shù)與語文教學(xué)融合是提升課堂教學(xué)能力的重要手段

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求:“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)。”[6]

2020年年初,為阻斷疫情向校園蔓延,河南省教育廳認真落實教育部關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)部署要求,在全國率先推出“名校同步課堂”,做到了“停課不停教、停課不停學(xué)”。

對初中語文教師而言,線上教學(xué)成為“主課堂”,不僅考驗其專業(yè)教學(xué)能力,也是對其新媒體運用能力的挑戰(zhàn)。許多教師不僅受困于如何開展線上集中教學(xué)、個性化輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果等問題,還因硬件設(shè)備準備不到位、平臺技術(shù)掌握不熟練、在線教學(xué)資源匱乏而手忙腳亂。面對新時代初中語文教學(xué)的實際需求,教師要與時俱進,認識線上教學(xué)的特點與規(guī)律,思考信息技術(shù)如何為深化課堂教學(xué)改革的措施提供支持,主動借鑒可操作、可模仿的典型實踐案例,并運用到課堂教學(xué)實踐中,促進信息技術(shù)與語文教學(xué)融合,不斷提升自己教書育人的本領(lǐng)。

當(dāng)前,我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段,初中語文課堂教學(xué)也面臨著新形勢、新要求。新時代的初中語文教師,只有立足語文課堂,落實立德樹人根本任務(wù),嚴格遵循課程標準,促進信息技術(shù)與語文教學(xué)融合,不斷提升教書育人真本領(lǐng),才能確保初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。