鄢 旭

(永吉縣教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 永吉 132200)

在城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)的體制下，農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)。因此，深化農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過現(xiàn)實(shí)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)化農(nóng)村教師培訓(xùn)的核心理念是教授(以下稱講課專家)高水平的教學(xué)，基本特征則表現(xiàn)在教師(以下稱參訓(xùn)學(xué)員)學(xué)習(xí)意識(shí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)過程探究性、思維方式的批判性三個(gè)層面，呈現(xiàn)出一種以參訓(xùn)學(xué)員為中心，基于問題而展開教學(xué)的模式。

一、專業(yè)化農(nóng)村教師培訓(xùn)的理論命題

(一)專業(yè)化農(nóng)村教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)問題

建設(shè)專業(yè)化農(nóng)村教師培訓(xùn)首先還要解決與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)的一些認(rèn)識(shí)層面的問題，這些問題關(guān)系到專業(yè)化的農(nóng)村教師培訓(xùn)建設(shè)是否腳踏實(shí)地地開展，關(guān)系到專業(yè)化農(nóng)村教師培訓(xùn)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)能否根本實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到專業(yè)化農(nóng)村教師培訓(xùn)建設(shè)能否在新時(shí)代背景下教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。專業(yè)化的名優(yōu)教師培養(yǎng)是教師培訓(xùn)的第一使命和首要任務(wù)。教師培訓(xùn)是深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革中的重要內(nèi)容。新時(shí)代視域下，培養(yǎng)具有國(guó)家使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)化的名優(yōu)教師是當(dāng)今教育質(zhì)量提升的第一要?jiǎng)?wù)。

農(nóng)村專業(yè)化的教師培訓(xùn)是教師教育的主體部分。2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。因此，大力推進(jìn)農(nóng)村專業(yè)化的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，是確保城鄉(xiāng)教育真正實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，讓廣大農(nóng)村適齡兒童都能公平接受教育的關(guān)鍵。由此可以看出，農(nóng)村專業(yè)化的教師培訓(xùn)必然成為整個(gè)教師教育的主體。

(二)專業(yè)化農(nóng)村教師培訓(xùn)的基本特征

1.立德樹人作為專業(yè)化農(nóng)村教師培訓(xùn)的根本任務(wù)

名優(yōu)教師是教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子。這里面的優(yōu)秀首先應(yīng)該表現(xiàn)在堅(jiān)定理想信念、高尚道德情操、濃厚家國(guó)情懷等方面。因此，專業(yè)化農(nóng)村教師培訓(xùn)應(yīng)該堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，注重教師的職業(yè)道德教育和社會(huì)責(zé)任教育，不斷提高教師的政治定力、理論功力、業(yè)務(wù)能力與人格魅力，努力造就德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的名優(yōu)教師。

2.先進(jìn)的專業(yè)化的適合農(nóng)村教師的教育教學(xué)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的專業(yè)化的適合農(nóng)村教師的教育教學(xué)理念是專業(yè)化農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)的邏輯引導(dǎo)起點(diǎn)。在培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)方面，必須樹立以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，立德樹人，堅(jiān)持教師全面發(fā)展相結(jié)合的理念；必須堅(jiān)持以參訓(xùn)學(xué)員為中心，落實(shí)參訓(xùn)學(xué)員的主體地位，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員自主生長(zhǎng)、全面發(fā)展的理念；必須強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的全過程、全方位的培訓(xùn)理念。在培養(yǎng)方式方面，必須樹立教育理論基礎(chǔ)與學(xué)科教學(xué)最新發(fā)展相融合的理念，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的知行合一的理念。

二、專業(yè)化農(nóng)村教師培訓(xùn)的建設(shè)路徑

(一)核心和首要任務(wù)是要確定以參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)發(fā)展為中心的教學(xué)觀

其中參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為參訓(xùn)學(xué)員解決日常教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。因此，講課專家在課程準(zhǔn)備過程中除課程的系統(tǒng)性、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性、多媒體運(yùn)用的適切性外，更應(yīng)關(guān)注日常的教育教學(xué)實(shí)踐，讓參訓(xùn)學(xué)員切身感受到課程的現(xiàn)實(shí)意義，借此激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的探究熱情。純粹的理論問題很難吸引參訓(xùn)學(xué)員的注意力。這無疑對(duì)講課專家提出了一個(gè)更高層次的要求，即要求講課專家必須去了解實(shí)踐中正在發(fā)生的一切并從中找到真正值得探究的問題，將這些問題進(jìn)行認(rèn)真探究并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從而吸引參訓(xùn)學(xué)員的注意力。因此，講課專家的學(xué)術(shù)造詣應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐問題的科學(xué)回答上。由此可以推斷出，研究現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題不僅可以讓講課專家將學(xué)術(shù)理論和實(shí)際情況緊密聯(lián)合，還可以培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)員的創(chuàng)新能力。教育教學(xué)實(shí)際能力的培養(yǎng)是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的理解、現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)以及現(xiàn)實(shí)事務(wù)參與能力的基礎(chǔ)之上，講課專家通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員理性地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中的問題，客觀地分析和解決這些問題，進(jìn)而提升參訓(xùn)學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)也拓寬了參訓(xùn)學(xué)員將理論知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的途徑。參訓(xùn)學(xué)員運(yùn)用自己的智慧，創(chuàng)造性地解答了現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)問題，亦是其創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。對(duì)于參訓(xùn)學(xué)員而言，其創(chuàng)新能力就體現(xiàn)在靈活地應(yīng)用理論知識(shí)解決教育教學(xué)的實(shí)際問題上。

(二)堅(jiān)強(qiáng)后盾是要構(gòu)建專業(yè)化的教師培訓(xùn)管理制度

農(nóng)村教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展要穩(wěn)步推進(jìn)，除了樹立參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)發(fā)展為中心的教學(xué)理念外，還需要構(gòu)建起相應(yīng)管理制度，將理念以制度形式落到實(shí)處。就農(nóng)村教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展管理制度而言，主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是要建立起將專業(yè)化理念貫穿于農(nóng)村教師培訓(xùn)全過程的相應(yīng)制度，在前期需求調(diào)研分析，中期課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，參訓(xùn)學(xué)員管理服務(wù)等核心內(nèi)容上建立常態(tài)化的專業(yè)化的體制機(jī)制。二是要建立起嚴(yán)格的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)制度。專業(yè)化發(fā)展的基本要求就是要保證質(zhì)量，為此，需要建立相應(yīng)制度保證專業(yè)化培訓(xùn)質(zhì)量，如教師培訓(xùn)者人才培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的教師培訓(xùn)科研合作質(zhì)量等。三是建立聯(lián)動(dòng)的專業(yè)化培訓(xùn)管理制度，各學(xué)科、各行政職能部門、后勤管理部門都需要參與到相關(guān)管理活動(dòng)中來，根據(jù)不同的工作職能和特征規(guī)定各自在專業(yè)化農(nóng)村教師培訓(xùn)中所需擔(dān)負(fù)的責(zé)任和相應(yīng)的使命。

(三)關(guān)鍵要素是系統(tǒng)的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

農(nóng)村教師專業(yè)化能力提升離不開本土的文化環(huán)境。堅(jiān)持以農(nóng)村教育發(fā)展與農(nóng)村教師日常生活作為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，牢牢抓住農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，使培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，這也是深化農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)改革的迫切需要。培訓(xùn)課程內(nèi)容是在一定的教育價(jià)值理念下，對(duì)培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)目標(biāo)的展開和進(jìn)一步實(shí)施。嬗變學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成年人通過一系列的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)自身角色的重大轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變不是一般的知識(shí)積累和技能增加，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者的思想意識(shí)、角色、氣質(zhì)等多方面的顯著變化[1]。針對(duì)農(nóng)村教師缺乏教育教學(xué)反思能力的問題，需要對(duì)其進(jìn)行教育理論知識(shí)特別是能夠代表教師內(nèi)在思想意識(shí)的策略和技巧重構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)村教師的自我持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建系統(tǒng)的農(nóng)村教師培訓(xùn)課程，首先，要以專題講座、案例分析與研討等集農(nóng)村教師易于接受的集中培訓(xùn)模式進(jìn)行，可以開設(shè)教師關(guān)注階段理論、建構(gòu)主義理論、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等課程，以促進(jìn)農(nóng)村教師對(duì)教育理論知識(shí)和體系的重構(gòu)。其次，要助力農(nóng)村特別是薄弱學(xué)校教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的能力，并在此基礎(chǔ)上形成有意識(shí)的思考，進(jìn)而養(yǎng)成批判性和創(chuàng)新性的思維，提升農(nóng)村教師對(duì)“教育理論的邏輯清晰性與教育實(shí)踐的操作模糊性之間的沖突”“教育理論視角的片面性與教育實(shí)踐的整全性之間的相悖”“教育理論的理想性與教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性之間的矛盾”等問題的認(rèn)識(shí)[2]。再次，要從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)角度構(gòu)建實(shí)施系統(tǒng)的培訓(xùn)課程。在教學(xué)實(shí)施過程中特別是實(shí)踐活動(dòng)中，要明確關(guān)注包括參訓(xùn)學(xué)員、課程教學(xué)目標(biāo)、培訓(xùn)主題、活動(dòng)載體、活動(dòng)形式、活動(dòng)流程和活動(dòng)效果在內(nèi)的所有要素。注重解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)人問題和現(xiàn)實(shí)困惑。特別是在實(shí)踐課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要通過“行為化”和“中性化”的問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化的訪談了解參訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求，在分析需求的基礎(chǔ)上明確參訓(xùn)學(xué)校在農(nóng)村教育教學(xué)中所需具備的素養(yǎng)。最后，在培訓(xùn)課程體系實(shí)施過程中不斷注入多元化的培訓(xùn)模式。農(nóng)村教師培訓(xùn)課程體系的實(shí)施針對(duì)農(nóng)村教師的自身特點(diǎn)，旨在通過強(qiáng)化互動(dòng)參與培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式培訓(xùn)和混合式培訓(xùn)，將課程體系精準(zhǔn)付諸實(shí)踐，促進(jìn)預(yù)期課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)科培訓(xùn)過程中，以課例研修為載體，通過聽評(píng)課、分析與研討課例等多層次、多主體、多輪次的互動(dòng)，自我反思、同伴互助，促使農(nóng)村教師不斷建構(gòu)對(duì)于教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的反思與認(rèn)知，夯實(shí)教學(xué)技能功，提升學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

(四)需要注意的問題

當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)的突出問題在于講課專家教學(xué)脫離農(nóng)村教師教學(xué)的實(shí)際，參訓(xùn)學(xué)員感受不到參加培訓(xùn)學(xué)到知識(shí)的價(jià)值，從而其學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)變得盲目和被動(dòng)。所以，轉(zhuǎn)變這種傾向的根本措施在于培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制的轉(zhuǎn)變，即培訓(xùn)評(píng)估的效益首先在于能夠讓講課專家投身于教育教學(xué)實(shí)踐，讓講課專家研究教學(xué)，研究參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)發(fā)展要求，并把研究成果轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的案例引入到培訓(xùn)課程中，使參訓(xùn)學(xué)員真正意義上感受知識(shí)探究的樂趣，如此才能促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的提升，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。屆時(shí)，建設(shè)品質(zhì)化的農(nóng)村教師培訓(xùn)就不再是一個(gè)困難。